Congratulations!

[Valid RSS] This is a valid RSS feed.

Recommendations

This feed is valid, but interoperability with the widest range of feed readers could be improved by implementing the following recommendations.

Source: http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

  1. <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
  2. <?xml-stylesheet type="text/xsl" media="screen" href="/~d/styles/rss2full.xsl"?><?xml-stylesheet type="text/css" media="screen" href="http://feeds.feedburner.com/~d/styles/itemcontent.css"?><rss xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" xmlns:georss="http://www.georss.org/georss" xmlns:geo="http://www.w3.org/2003/01/geo/wgs84_pos#" xmlns:feedburner="http://rssnamespace.org/feedburner/ext/1.0" version="2.0">
  3.  
  4. <channel>
  5. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  6. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  7. <description>Ontwikkelingen op het gebied van technology enhanced learning en e-learning</description>
  8. <lastBuildDate>Fri, 20 Jul 2018 13:14:19 +0000</lastBuildDate>
  9. <language>nl</language>
  10. <sy:updatePeriod>hourly</sy:updatePeriod>
  11. <sy:updateFrequency>1</sy:updateFrequency>
  12.  
  13. <image>
  14. <url>https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/09/cropped-logowebsiteWR-32x32.png</url>
  15. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  16. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  17. <width>32</width>
  18. <height>32</height>
  19. </image>
  20. <atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="self" type="application/rss+xml" href="http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD" /><feedburner:info uri="typepad/fiyd" /><atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="hub" href="http://pubsubhubbub.appspot.com/" /><feedburner:emailServiceId>typepad/fIYD</feedburner:emailServiceId><feedburner:feedburnerHostname>https://feedburner.google.com</feedburner:feedburnerHostname><feedburner:browserFriendly>This is an XML content feed. It is intended to be viewed in a newsreader or syndicated to another site, subject to copyright and fair use.</feedburner:browserFriendly><item>
  21. <title>Zelf content op de OculusGo zetten</title>
  22. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/a02MomD145Q/</link>
  23. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/zelf-content-op-de-oculusgo-zetten/#respond</comments>
  24. <pubDate>Fri, 20 Jul 2018 13:14:19 +0000</pubDate>
  25. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  26. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  27. <category><![CDATA[virtual reality]]></category>
  28. <category><![CDATA[VR]]></category>
  29.  
  30. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13284</guid>
  31. <description><![CDATA[<p>Een tijd geleden heb ik over mijn eerste ervaringen met de <a href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-eerste-impressie-van-de-oculusgo/" target="_blank" rel="noopener">OculusGo geschreven</a>. Daarbij lag het accent op het gebruik van speciaal ontwikkelde apps voor deze VR-headset. Je kunt echter ook zelf content op deze bril plaatsen.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/zelf-content-op-de-oculusgo-zetten/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  32. <content:encoded><![CDATA[<p>Een tijd geleden heb ik over mijn eerste ervaringen met de <a href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-eerste-impressie-van-de-oculusgo/" target="_blank" rel="noopener">OculusGo geschreven</a>. Daarbij lag het accent op het gebruik van speciaal ontwikkelde apps voor deze VR-headset. Je kunt echter ook zelf content op deze bril plaatsen.<br />
  33. <span id="more-13284"></span></p>
  34. <p>Eén van de kritiekpunten op de OculusGo is, zoals <a href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-eerste-impressie-van-de-oculusgo/" target="_blank" rel="noopener">ik al schreef</a>, de geslotenheid van het systeem. Deze geslotenheid wordt al minder als je er zelf content aan toe kunt voegen. Ik werd hierop onlangs gewezen door Sjoerd Renkers van Vak.Expert. Zij hebben bij het Meander Medisch Centrum <a href="https://www.vakexpert.nl/artikelen/zorg/" target="_blank" rel="noopener">een experiment uitgevoerd</a> om een beroepshandeling vast te leggen met behulp van een 360° video opstelling en een standalone VR bril. De OculusGo kun je hierbij op twee manieren gebruiken.</p>
  35. <ol>
  36. <li>De gaat binnen de OculusGo naar de browser. Je gaat binnen die browser naar een YouTube-site met 360 graden video&#8217;s. Bijvoorbeeld <a href="https://youtube.com/vakexpert" target="_blank" rel="noopener">youtube.com/vakexpert</a>. Klik op een video. Zet de browser op full screen en klik onderaan op het 360 icoon.</li>
  37. <li>Je zet 360 graden video’s via een USB kabel of via het delen van een netwerk (zoals DropBox) op de OculusGo. Vervolgens kun je deze binnen de OculusGo af spelen. De OculusGo herkent dat het een 360 graden video betreft. De kwaliteit ervan is goed. In het geval van Vak.Expert waan je je in een ziekenhuiskamer. Bij <a href="https://www.medicalrealities.com/" target="_blank" rel="noopener">https://www.medicalrealities.com/</a> kun je bijvoorbeeld een operatie bijwonen.<br />
  38. Lees wat Sjoerd Renkers hierover schrijft: <a href="https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6425278273093193728/" target="_blank" rel="noopener">https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6425278273093193728/</a> Voorbeelden van de Universiteit Leiden: <a href="https://newmedialab.centre4innovation.org/360-virtual-reality-vr.html" target="_blank" rel="noopener">https://newmedialab.centre4innovation.org/360-virtual-reality-vr.html</a><br />
  39. Tip van Sjoerd: Zet aan het eind van de 360 video bestanden _360. Dan wordt het bestandsnaam_360.mp4. De Oculus herkent dan sowieso het videotype automatisch.</li>
  40. </ol>
  41. <p>David Lockhart heeft ook over <a href="https://www.techlearning.com/tl-advisor-blog/oculus-go-first-impressions" target="_blank" rel="noopener">zijn eerste ervaringen</a> met de OculusGo geschreven. Hij schrijft onder meer:</p>
  42. <blockquote><p><em>Overall, I LOVE the Oculus Go. There is not anything even remotely close to it on the market at the moment. I still don’t think I would recommend it for extensive school use yet though. I think there are just too many factors in the VR game at the moment that can change quickly. (…) It’s going to take VR companies (including Oculus) time to see the education value in their product and have a team that focuses on education issue and content. There is value in the educational content that is already on Oculus, but it needs to continue to be flushed out to make a real school impact. (…) If there is any place for this to start in schools, I think it may be having 1 or 2 in a media center at the high school level to experience destinations of study, and I think it absolutely has a place in higher education. Really, Oculus Go is not the all in one VR answer schools are looking for, but it one of the best places to start to get close.</em></p></blockquote>
  43. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/a02MomD145Q" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  44. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/zelf-content-op-de-oculusgo-zetten/feed/</wfw:commentRss>
  45. <slash:comments>0</slash:comments>
  46. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/zelf-content-op-de-oculusgo-zetten/</feedburner:origLink></item>
  47. <item>
  48. <title>Hoe bereid je je voor, vlak voor een presentatie?</title>
  49. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/yfQ0RZrk5Qk/</link>
  50. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-bereid-je-je-voor-vlak-voor-een-presentatie/#respond</comments>
  51. <pubDate>Thu, 19 Jul 2018 06:37:49 +0000</pubDate>
  52. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  53. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  54. <category><![CDATA[presentaties]]></category>
  55. <category><![CDATA[tips]]></category>
  56.  
  57. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13282</guid>
  58. <description><![CDATA[<p>Je moet een presentatie verzorgen voor een zaal vol met mensen. De inhoud van je presentatie staat als een huis. Straks moet je &#8216;op&#8217;. Wat kun je dan doen om jezelf op te peppen of juist kalm te worden?</p>
  59. <p><span id="more-13282"></span></p>
  60. <p>Volgens Nancy Duarte zijn er grosso modo <a href="https://hbr.org/2018/07/how-to-pump-yourself-up-before-a-presentation-or-calm-yourself-down" target="_blank" rel="noopener">vier rituelen</a> die je dan kunt toepassen.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-bereid-je-je-voor-vlak-voor-een-presentatie/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  61. <content:encoded><![CDATA[<p>Je moet een presentatie verzorgen voor een zaal vol met mensen. De inhoud van je presentatie staat als een huis. Straks moet je &#8216;op&#8217;. Wat kun je dan doen om jezelf op te peppen of juist kalm te worden?</p>
  62. <p><span id="more-13282"></span></p>
  63. <p>Volgens Nancy Duarte zijn er grosso modo <a href="https://hbr.org/2018/07/how-to-pump-yourself-up-before-a-presentation-or-calm-yourself-down" target="_blank" rel="noopener">vier rituelen</a> die je dan kunt toepassen. Duarte laat daarbij zien dat niet elke ritueel bij elke persoon past. Maar er zijn ook rituelen die binnen een specifieke situatie passen.</p>
  64. <ul>
  65. <li>Empathie rituelen. Deze zijn bedoeld om een band te krijgen met je publiek. Praat voorafgaand aan je presentatie met deelnemers. Wat beweegt hen? Speel daar op in. Of kijk gericht naar bepaalde personen in het publiek. Deze rituelen werken goed als je het publiek nog niet kent of als belangrijke inhoud weerklank moet krijgen bij het publiek.</li>
  66. <li>Inspanningsrituelen. Je doet oefeningen om energie te krijgen. Beweging vermindert ook spanningen. Voorbeelden zijn: op en neer springen, op je hotelkamer of in de coulissen dansen of stevig door de zaal wandelen. Dit werkt bijvoorbeeld als je van nature minder dynamisch bent of als je tijdens een energieke bijeenkomst moet optreden.</li>
  67. <li>Spirituele rituelen. Daaronder vallen gebed, mediteren, overpeinzen en je dankbaarheid uiten. Ook: ademhalingsoefeningen (diep in- en uitademen). Iemand als Jesse Klaver luistert bijvoorbeeld naar muziek. Dit helpt als je opgewonden of nerveus bent, maar ook als je van nature een spiritueel persoon bent.</li>
  68. <li>Mantra-gebaseerde rituelen. Je favoriete mantra een aantal keren voor jezelf uitspreken. Er zijn mensen die zich hierdoor op hun gemak voelen.</li>
  69. </ul>
  70. <p>Persoonlijk heb ik me hier nog nooit <strong>bewust</strong> mee bezig gehouden. Als ik naar deze rituelen kijk, dan pas ik in de praktijk vooral empathie rituelen toe. Aan overpeinzingen doe ik ook. Dat doe ik bijvoorbeeld door voorafgaand aan een presentatie een blogpost over die presentatie te schrijven.</p>
  71. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/yfQ0RZrk5Qk" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  72. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-bereid-je-je-voor-vlak-voor-een-presentatie/feed/</wfw:commentRss>
  73. <slash:comments>0</slash:comments>
  74. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-bereid-je-je-voor-vlak-voor-een-presentatie/</feedburner:origLink></item>
  75. <item>
  76. <title>Welke bekwaamheden kunnen niet geautomatiseerd worden?</title>
  77. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/eER27yf-bcc/</link>
  78. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/welke-bekwaamheden-kunnen-niet-geautomatiseerd-worden/#respond</comments>
  79. <pubDate>Wed, 18 Jul 2018 15:21:08 +0000</pubDate>
  80. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  81. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  82. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  83. <category><![CDATA[bekwaamheden]]></category>
  84. <category><![CDATA[robots]]></category>
  85.  
  86. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13280</guid>
  87. <description><![CDATA[<p>De computer heeft de afgelopen decennia diverse werkzaamheden geautomatiseerd. Artificiële intelligentie zal de komende jaren ook vormen van ‘kenniswerk’ gaan automatisering. Een aantal bekwaamheden zullen echter niet snel ingevuld worden door robots. Werkgelegenheid, waarbij deze bekwaamheden erg belangrijk zijn, zal daarom niet snel verdwijnen.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/welke-bekwaamheden-kunnen-niet-geautomatiseerd-worden/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  88. <content:encoded><![CDATA[<p>De computer heeft de afgelopen decennia diverse werkzaamheden geautomatiseerd. Artificiële intelligentie zal de komende jaren ook vormen van ‘kenniswerk’ gaan automatisering. Een aantal bekwaamheden zullen echter niet snel ingevuld worden door robots. Werkgelegenheid, waarbij deze bekwaamheden erg belangrijk zijn, zal daarom niet snel verdwijnen.</p>
  89. <p><span id="more-13280"></span></p>
  90. <p>Dat stellen Adam J. Gustein en John Sviokla in de <a href="https://hbr.org/2018/07/7-skills-that-arent-about-to-be-automated" target="_blank" rel="noopener">Harvard Business Review</a>. Volgens deze auteurs kunnen de volgende bekwaamheden niet geautomatiseerd worden:</p>
  91. <p><strong>a) Communicatieve vaardigheden</strong><br />
  92. Daarbij doelt men op het vertellen van boeiende verhalen, waarbij verhaallijnen en feiten, retoriek en wetenschap samen komen, emoties oproepen en anderen aanzetten tot actie. Robots kunnen in zekere mate communiceren, maar niet op deze manier.</p>
  93. <p><strong>b) Content oftewel vakinhoudelijke expertise</strong><br />
  94. De dynamiek van een vakgebied kun je niet via Google vinden. Daarbij gaat het ook om reputatie. De auteurs stellen:</p>
  95. <blockquote><p><em>Again, it is those with a combination of expertise and the ability to move new knowledge forward who will stay ahead of the robots.</em></p></blockquote>
  96. <p><strong>c) Context</strong><br />
  97. Computers zijn slecht in het herkennen van context waarbinnen iets opereert. Je moet de context kennen om belangrijke beslissingen te nemen. Bij creatieve innovatie is dat bijvoorbeeld het geval. Binnen contexten kun je vakinhoud ook beter begrijpen en er betekenis aan ontlenen.</p>
  98. <blockquote><p><em>This type of contextual understanding shows that you have a knowledge of the dynamics of a business’s position and is very hard for even the best robots to grok.</em></p></blockquote>
  99. <p><strong>d) Om kunnen gaan met emoties en emotionele gevolgen</strong><br />
  100. Meningen worden gevormd door de ratio, maar het is de emotie die aanzet tot actie. Aldus Gustein en Sviokla. Besluitvorming vindt ook deels plaats op basis van emoties. Je moet emoties herkennen, met succes interventies plegen binnen situaties waarbinnen emoties een belangrijke rol spelen, en je kunt anderen overtuigen op basis van emoties.</p>
  101. <p><strong>e) Doceren</strong><br />
  102. Doceren vereist vaak het begrijpen van de context van de ontwikkeling van een persoon. Daar heb je docenten en coaches voor nodig. Evenals voor het inspireren van mensen. Je hebt ook mensen nodig die tekorten op het gebied van kennis en vaardigheden kunnen identificeren en bespreken.</p>
  103. <p><strong>f) Connecties aangaan en onderhouden</strong><br />
  104. Sociale media spelen een belangrijke rol bij netwerken. Maar het zijn mensen die de vorm en teneur van verbindingen tussen mensen gestalte kunnen geven. Daarbij gaat het ook om zwakke verbindingen tussen mensen.</p>
  105. <p><strong>g) Ethisch kompas hebben</strong><br />
  106. Als computers een grotere rol gaan spelen, wordt ethiek en het maken van morele afwegingen belangrijker. Beslissingen op basis van morele afwegingen kunnen niet worden genomen door robots.</p>
  107. <blockquote><p><em>The more we leverage human talent with machines, the more important it will be to have leaders who not only recognize but embrace the great moral dilemmas that organizations face.</em></p></blockquote>
  108. <p>Ik ben het eigenlijk erg eens met wat deze auteurs stellen.<br />
  109. Bij effectieve communicatie spelen bovendien bepaalde non-verbale aanwijzingen een belangrijke rol. Communicatie verloopt meestal niet geprogrammeerd. Experts met verdiepende kennis zullen ook niet snel worden vervangen, met name omdat zij zaken ook in hun context kunnen beschouwen, morele afwegingen kunnen maken en op basis daarvan beslissingen kunnen nemen. Robots kunnen bijvoorbeeld op het gebied van doceren een deel van de werkzaamheden overnemen, maar niet alle werkzaamheden. Het aangaan van een relatie met lerenden is daar een voorbeeld van. Technologie faciliteert daarbij en kan interacties versterken. Maar niet meer dan dat.</p>
  110. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/eER27yf-bcc" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  111. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/welke-bekwaamheden-kunnen-niet-geautomatiseerd-worden/feed/</wfw:commentRss>
  112. <slash:comments>0</slash:comments>
  113. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/welke-bekwaamheden-kunnen-niet-geautomatiseerd-worden/</feedburner:origLink></item>
  114. <item>
  115. <title>Veranderingen op de markt van leermanagement systemen in het hoger onderwijs</title>
  116. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/mT93hxj_qew/</link>
  117. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/veranderingen-op-de-markt-van-leermanagement-systemen-in-het-hoger-onderwijs/#comments</comments>
  118. <pubDate>Tue, 17 Jul 2018 16:57:32 +0000</pubDate>
  119. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  120. <category><![CDATA[Leeromgevingen]]></category>
  121. <category><![CDATA[digitale leeromgeving]]></category>
  122. <category><![CDATA[DLO]]></category>
  123. <category><![CDATA[marktontwikkeling]]></category>
  124.  
  125. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13278</guid>
  126. <description><![CDATA[<p>Het artikel ‘<a href="https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/07/10/canvas-catches-and-maybe-passes-blackboard-top-learning" target="_blank" rel="noopener">Canvas Catches, and Maybe Passes, Blackboard</a>’ roept, ondanks dat het geschreven is door een vrouw, zeker in het begin de associatie op van een wedstrijdje ver plassen. Toch bevat de bijdrage interessante wetenswaardigheden over de markt van leermanagement systemen.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/veranderingen-op-de-markt-van-leermanagement-systemen-in-het-hoger-onderwijs/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  127. <content:encoded><![CDATA[<p>Het artikel ‘<a href="https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/07/10/canvas-catches-and-maybe-passes-blackboard-top-learning" target="_blank" rel="noopener">Canvas Catches, and Maybe Passes, Blackboard</a>’ roept, ondanks dat het geschreven is door een vrouw, zeker in het begin de associatie op van een wedstrijdje ver plassen. Toch bevat de bijdrage interessante wetenswaardigheden over de markt van leermanagement systemen.</p>
  128. <p><span id="more-13278"></span></p>
  129. <p>Het artikel gaat over de vraag welk leermanagement systeem op dit moment het grootste marktaandeel in de VS heeft: Blackboard of Canvas? Een eenduidig antwoord wordt niet gegeven.</p>
  130. <p>Feit is wel dat Blackboard absoluut niet meer zo dominant is als in 2006 toen Blackboard 70% van de Amerikaanse en Canadese markt in handen had. Canvas, maar ook Moodle en Desire2Learn met Brightspace hebben het gat gedicht. Blackboard lijkt nu 28% van deze markt in handen te hebben, net als Instructure met Canvas. Moodle lijkt een marktaandeel van 23% in handen te hebben en D2L met Brightspace 12%.</p>
  131. <p>In ons land zie je dat Blackboard -mede dankzij aanbestedingstrajecten- ook fors marktaandeel aan het verliezen is. Canvas lijkt ook hier een grote winnaar te worden (o.a. VU, UvA, TU Eindhoven, Universiteit Twente). Verder wordt Brightspace gebruikt of geïmplementeerd bij een aantal voormalige Blackboard-gebruikers: de TU Delft, Radboud Universiteit, Hogeschool van Amsterdam en de Universiteit Leiden. Moodle wordt organisatiebreed binnen Hogeschool Zeeland (eigen installatie), InHolland (via OpenEdu; recent besloten) en Zuyd Hogeschool (ook via OpenEdu m.i.v. het komende studiejaar). Moodle wordt ook nog bij andere onderdelen van, met name, hogescholen gebruikt. Van Hall Larenstein gaat Moodlerooms gebruiken. Daarnaast gebruikt een enkeling Its Learning en Netschool. Het einde van deze verschuiving op de LMS-markt lijkt in ons land nog niet in zicht.</p>
  132. <p>Het artikel gaat ook in op de redenen waarom Canvas er in slaagt in zo korte tijd fors marktaandeel aan het veroveren is. Als je het artikel goed leest, zijn dat niet functionaliteit en prijs. Canvas kan bijvoorbeeld ‘minder’ dan Blackboard (maar schijnbaar wel ‘voldoende’). Verder is Canvas ook duurder dan Blackboard.</p>
  133. <p>Wat de doorslag lijkt te geven zijn de vernieuwde gebruikersinterface, de reputatie van een uitstekende klantenservice en een brutale “<em>in-your-face branding</em>”. Canvas lijkt ook op het juiste moment gekomen te zijn met een cloud-gebaseerde oplossing. Juist op het moment dat de markt klaar was voor de overstap van ‘on premise’ naar ‘cloud-based’. Blackboard heeft hier mogelijk te laat op gereageerd.</p>
  134. <p>Daarnaast weet ik dat veel personen en instellingen zich zeer gaan storen aan de arrogantie die Blackboard liet zien toen men de markt domineerde. Denk aan de <a href="http://www.te-learning.nl/blog/heeft_blackboar/" target="_blank" rel="noopener">patentkwestie van elf jaar geleden</a>.  Een van de redenen dat Blackboard aan marktaandeel heeft verloren, is m.i. namelijk deze arrogante houding.</p>
  135. <p>Het is te hopen dat Instructure niet zo arrogant wordt als Blackboard dat op een gegeven moment werd, nu hun dominantie toeneemt. Het feit dat men volgens het artikel ‘<a href="https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/07/10/canvas-catches-and-maybe-passes-blackboard-top-learning" target="_blank" rel="noopener">Canvas Catches, and Maybe Passes, Blackboard</a>’ de prijs flink wil verhogen, nu Canvas aan marktaandeel wint, belooft helaas iet veel goeds. Blackboard lijkt daarentegen nu bezig het marktaandeel met kortingen te beschermen. Binnen het hoger onderwijs speelt prijs echter weliswaar een belangrijke, maar niet allesbepalende rol.</p>
  136. <p>Ik denk dat het goed is voor het onderwijs dat er meer te kiezen valt op het gebied van leermanagement systemen. Dat verplicht leveranciers om scherp te blijven op visie, prijs, kwaliteit en service. Ook al is het maken van een overstap naar een ander LMS geen sinecure. Ik hoop ook onderwijsinstellingen kritisch blijven kijken naar de aard van de leverancier (o.a. visie, vermogen om samen te werken), prijs, service, gebruikersvriendelijkheid en functionaliteit.</p>
  137. <p>Laat je niet te veel overdonderen door brutale “<em>in-your-face branding</em>” (van wie dan ook). Realiseer je ook dat bedrijven die afhankelijk zijn van investeerders, zich door hele andere drijfveren laten leiden dan service, gebruikersvriendelijkheid en functionaliteit. De dynamiek in je relatie met zo’n bedrijf is heel anders dan als je samenwerkt met een leverancier die minder afhankelijk is van ‘<em>vulture capitalists</em>’.</p>
  138. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/mT93hxj_qew" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  139. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/veranderingen-op-de-markt-van-leermanagement-systemen-in-het-hoger-onderwijs/feed/</wfw:commentRss>
  140. <slash:comments>2</slash:comments>
  141. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/veranderingen-op-de-markt-van-leermanagement-systemen-in-het-hoger-onderwijs/</feedburner:origLink></item>
  142. <item>
  143. <title>Collaborative E-Learning Design methode (CoED)</title>
  144. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/COYY7Ap_jI0/</link>
  145. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/collaborative-e-learning-design-methode-coed/#respond</comments>
  146. <pubDate>Mon, 16 Jul 2018 15:37:29 +0000</pubDate>
  147. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  148. <category><![CDATA[Theorieën]]></category>
  149. <category><![CDATA[curriculumontwikkeling]]></category>
  150. <category><![CDATA[design thinking]]></category>
  151. <category><![CDATA[learning design]]></category>
  152.  
  153. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13276</guid>
  154. <description><![CDATA[<p>De laatste paar jaar lees je vaker over ontwerpmethodes. De Deense <strong>Collaborative E-learning Design Method</strong> is zo’n methode.</p>
  155. <p><span id="more-13276"></span></p>
  156. <p>Het ontwerpen van online en blended learning is geen eenvoudig proces. Dikwijls wordt technologie aan het bestaande onderwijs toegevoegd en wordt ICT niet gebruikt om op andere manieren te doceren en te leren.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/collaborative-e-learning-design-methode-coed/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  157. <content:encoded><![CDATA[<p>De laatste paar jaar lees je vaker over ontwerpmethodes. De Deense <strong>Collaborative E-learning Design Method</strong> is zo’n methode.</p>
  158. <p><span id="more-13276"></span></p>
  159. <p>Het ontwerpen van online en blended learning is geen eenvoudig proces. Dikwijls wordt technologie aan het bestaande onderwijs toegevoegd en wordt ICT niet gebruikt om op andere manieren te doceren en te leren. Daarnaast zie je dat leermanagement systemen vaak maar zeer beperkt worden gebruikt en dat meer geavanceerde gebruikers juist buiten LMS-en om werken, omdat zij zich te zeer beperkt voelen door templates.</p>
  160. <p>A <a href="https://jime.open.ac.uk/articles/10.5334/jime.469/" target="_blank" rel="noopener"><em>Learning Design Methodology for Developing Short Learning Programmes in Further and Continuing Education</em></a> van Lillian Buus en Marianne Georgsen beschrijft de aanpak van learning design waarbij nadrukkelijk wordt gekeken naar de rol van docenten bij online en blended learning. Daarbij is het van belang dat docenten nauw betrokken zijn bij het ontwerpen van blended en online leren.</p>
  161. <p>De auteurs staan uitgebreid stil bij ‘learning design’ zelf en bij uitdagingen en kansen voor het toepassen van “<em>user involving techniques</em>” binnen learning design binnen organisaties. Zij stellen daarbij dat professionalisering van docenten op dit terrein meer een kwestie is van ‘ervaring’ dan van ‘opleiding’. Zij menen dat docenten vaak te maken hebben met een</p>
  162. <blockquote><p><em>lack of technological imagination, lack of confidence when trying out new designs; and the need for a clear organizational framing of the design work are some of the more dominant ones.</em></p></blockquote>
  163. <p>De auteurs pleiten voor een combinatie van drie niveaus van activiteiten (strategisch, tactisch en operationeel). Buus en Georgsen stellen dat je op elk niveau belangrijke vragen moet stellen.</p>
  164. <ul>
  165. <li>Strategisch: waarom hebben we blended en online leren nodig? Welke onderwijskundige uitdagingen kunnen dankzij blended en online leren worden aangepakt? Wat is de noodzaak van een ander didactisch concept?</li>
  166. <li>Tactisch: wat zijn de voorwaarden om blended en online leren te kunnen verzorgen? Bijvoorbeeld de inrichting van een unit voor learning design. Of het faciliteren van een of meerdere professional learning communities.</li>
  167. <li>Operationeel: hoe moet het didactisch ontwerp eruit zien om de strategische doelen te kunnen bereiken?</li>
  168. </ul>
  169. <p>Deze drie niveaus vormen een dynamische geheel. In de Collaborative E-Learning Design methode (CoED), “<em>an iterative and </em>learning oriented<em> approach to designing for learning</em>”, komen de drie niveaus dan samen:</p>
  170. <blockquote><p><em>An important part of the CoED method is the negotiation and collaboration on establishing a shared pedagogical vision among the participants, and being able to discuss different values and to make a shared representation of these in a very flexible, yet structured manner.</em></p></blockquote>
  171. <p>Door middel van workshops werkt men dan aan de volgende vier fases:</p>
  172. <ol>
  173. <li>Fase 1: idee en ontwikkeling het het ontwerp (visie) &#8211; daarbij gaat het om het basisidee dat ontworpen moet worden.</li>
  174. <li>Fase 2: beschrijving van activiteiten in de vorm van rollen, werkmethode, arena’s, leerdoelen (wie, wat, waar, waarom?)</li>
  175. <li>Fase 3: productie van materialen en inrichting leerplatform.</li>
  176. <li>Fase 4: implementatie van het ontwerp inclusief testen en aanpassen.</li>
  177. </ol>
  178. <p>Het is de bedoeling dat elke workshop resulteert in een aantal concrete producten, bijvoorbeeld kant en klare leermaterialen, posters of storyboards. Sjablonen of hulpmiddelen voor het presenteren van ideeën en het documenteren van beslissingen zijn dan belangrijk. Lerenden worden ook geïnspireerd door wat zij gepresenteerd krijgen. Vooral als zij voorafgaand aan de eerste workshop geen project hadden gepland en wanneer zij beperkte ervaring hadden met didactische ICT-toepassingen.</p>
  179. <p>De auteurs stellen dat je veel rekening moet houden met de doelgroep en de aard van de cursussen. Bij korte cursussen moeten lerenden bijvoorbeeld niet veel tijd besteden aan de technologie. Ook zul je bij vervolgonderwijs meer aandacht moeten besteden aan “<em>user-oriented design</em>” omdat de diversiteit aan deelnemers en inhouden veel groter is.</p>
  180. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/COYY7Ap_jI0" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  181. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/collaborative-e-learning-design-methode-coed/feed/</wfw:commentRss>
  182. <slash:comments>0</slash:comments>
  183. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/collaborative-e-learning-design-methode-coed/</feedburner:origLink></item>
  184. <item>
  185. <title>Ruime meerderheid docenten positief over ICT in onderwijs</title>
  186. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/ekygxdjw6hQ/</link>
  187. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/ruime-meerderheid-docenten-positief-over-ict-in-onderwijs/#respond</comments>
  188. <pubDate>Sun, 15 Jul 2018 07:10:00 +0000</pubDate>
  189. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  190. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  191. <category><![CDATA[docenten]]></category>
  192. <category><![CDATA[effectiviteit]]></category>
  193. <category><![CDATA[gebruik]]></category>
  194. <category><![CDATA[research]]></category>
  195.  
  196. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13273</guid>
  197. <description><![CDATA[<p>Amerikaans onderzoek laat zien dat docenten over het algemeen positief zijn over het gebruik van ICT in het onderwijs. Zij stellen ook dat ICT in het onderwijs de laatste vijf jaar dramatisch is veranderd. Zorgen zijn er met name over de smartphone.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/ruime-meerderheid-docenten-positief-over-ict-in-onderwijs/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  198. <content:encoded><![CDATA[<p>Amerikaans onderzoek laat zien dat docenten over het algemeen positief zijn over het gebruik van ICT in het onderwijs. Zij stellen ook dat ICT in het onderwijs de laatste vijf jaar dramatisch is veranderd. Zorgen zijn er met name over de smartphone. Dit onderzoek laat parallellen zien met Nederlands onderzoek.</p>
  199. <p><span id="more-13273"></span></p>
  200. <p>De MidAmerica Nazarene University heeft 1000 docenten uit het K12-onderwijs met minimaal vijf jaar ervaring <a href="https://www.mnu.edu/graduate/blogs-ideas/tech-in-the-classroom" target="_blank" rel="noopener">ondervraagd over hun opvattingen</a> over ICT in het onderwijs en over de manier waarop zij ICT inzetten. Er is dus niet gekeken naar het gedrag en naar activiteiten zelf.</p>
  201. <p>Deze docenten blijken in ruime meerderheid positief over het gebruik van ICT in het onderwijs.</p>
  202. <ul>
  203. <li>73% is het eens met de stelling dat ICT in het onderwijs de laatste vijf jaar dramatisch is veranderd.</li>
  204. <li>82% vindt dat leertechnologieën leren en doceren hebben versterkt.</li>
  205. <li>66% meent dat lerenden productiever zijn dankzij ICT, 17% denkt dat ICT lerenden minder productief maakt.</li>
  206. <li>60% meent dat lerenden meer intellectueel worden uitgedaagd dankzij ICT.</li>
  207. <li>38% van de docenten meent dat ICT lerenden meer sociaal maakt, 36% denkt dat lerenden dankzij ICT minder sociaal zijn.</li>
  208. <li>61% denkt dat ICT lerenden minder fysiek actief maakt, 17% denkt dat lerenden dankzij ICT juist fysiek actiever worden.</li>
  209. <li>Gemiddeld is 56% van de tools van docenten ‘tech-based’.</li>
  210. <li>89% van de docenten kan ICT in de klas gebruiken, wanneer zij dat willen.</li>
  211. <li>Van de opdrachten wordt nog maar 42% op papier gedaan.</li>
  212. <li>9% van de scholen verbiedt lerenden om eigen laptops te gebruiken, 25% maakt juist gebruik van eigen laptops.</li>
  213. <li>86% van de docenten beschikt over wifi in de klas.</li>
  214. <li>93% van de scholen hebben regels over het gebruik van smartphones en internet.</li>
  215. <li>70% van de docenten geeft aan dat het gebruik van smartphones leidt tot spanning en ‘ontwrichting’ in de klas. 36% geeft aan daar dagelijks mee te kampen te hebben.</li>
  216. <li>Smartphones hebben volgens docenten negatieve effecten op het onderwijs, andere ICT-toepassingen (wifi, laptops, educatieve software, digiborden, web portals) hebben een positieve invloed op het onderwijs.</li>
  217. </ul>
  218. <p>In hoeverre zijn deze bevindingen vergelijkbaar met ons land?</p>
  219. <p>In ons land beschikken docenten m.i. over betere ICT-voorzieningen dan in de VS (in ieder geval wat betreft netwerk en hardware). In de VS zijn verschillen tussen scholen groter.</p>
  220. <p>Volgens mij hebben eerdere onderzoeken van Kennisnet laten zien dat docenten hier over het algemeen ook positief staan ten opzichte van ICT in het onderwijs, maar ook kritisch ten opzichte van smartphones. In de <a href="https://www.kennisnet.nl/fileadmin/kennisnet/publicatie/vierinbalans/Vier-in-balans-monitor-2017-Kennisnet.pdf" target="_blank" rel="noopener">laatste editie van Vier in Balans</a> (pdf) concludeert Kennisnet onder meer dat docenten ICT vaak en gevarieerd gebruiken. Daarbij maken zij wel een onderscheid in een kopgroep van 25% (gebruikt 13-14 verschillende ICT-toepassingen), een peloton van 50% (werkt met 6-7 verschillende ICT-toepassingen) en een startgroep van 25% (gebruikt meestal alleen een digibord). Kennisnet concludeert ook dat meer gebruik van ICT gepaard gaat met hogere opbrengsten door ICT (o.a betere leerprestaties, efficiënter lesgeven).</p>
  221. <p>Kennisnet heeft ook nog gekeken naar de wijze waarop ICT wordt ingezet. Dat mis ik in het Amerikaanse onderzoek. En daar gaat het natuurlijk juist om, om de wijze waarop ICT wordt gebruikt in relatie tot de doelen die je nastreeft.</p>
  222. <p>Je kunt wel denken dat leertechnologieën leren en doceren hebben versterkt, maar is dat ook zo? Waaruit blijkt dat? Gebruik je leertechnologie voor leeractiviteiten waarvan we weten dat ze effectief zien (zoals kwalitatief goede formatief toetsen)? En wil je leren en doceren alleen versterken of wil je het ook innoveren (bijvoorbeeld meer flexibiliseren)? In welke mate wordt hier ook aan gewerkt?</p>
  223. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/ekygxdjw6hQ" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  224. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/ruime-meerderheid-docenten-positief-over-ict-in-onderwijs/feed/</wfw:commentRss>
  225. <slash:comments>0</slash:comments>
  226. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/ruime-meerderheid-docenten-positief-over-ict-in-onderwijs/</feedburner:origLink></item>
  227. <item>
  228. <title>Deze online school presteert net zo goed als traditionele scholen</title>
  229. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/5JAHfMU_Sto/</link>
  230. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/deze-online-school-presteert-net-zo-goed-als-traditionele-scholen/#respond</comments>
  231. <pubDate>Sat, 14 Jul 2018 09:41:59 +0000</pubDate>
  232. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  233. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  234. <category><![CDATA[online learning]]></category>
  235. <category><![CDATA[personalisering]]></category>
  236. <category><![CDATA[rendement]]></category>
  237.  
  238. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13269</guid>
  239. <description><![CDATA[<p>Voltijdstudenten van de Connections Academy behalen vergelijkbare studieresultaten als traditionele openbare Amerikaanse scholen en betere resultaten dan andere online scholen. Zij volgen hier online, &#8216;gepersonaliseerd&#8217;, onderwijs.</p>
  240. <p><span id="more-13269"></span></p>
  241. <p><a href="https://thejournal.com/articles/2018/07/03/student-outcomes-for-online-school-system-go-toetotoe-with-traditional-school-results.aspx" target="_blank" rel="noopener">Dat blijkt</a> uit een onderzoek door Gatti Evaluation,</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/deze-online-school-presteert-net-zo-goed-als-traditionele-scholen/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  242. <content:encoded><![CDATA[<p>Voltijdstudenten van de Connections Academy behalen vergelijkbare studieresultaten als traditionele openbare Amerikaanse scholen en betere resultaten dan andere online scholen. Zij volgen hier online, &#8216;gepersonaliseerd&#8217;, onderwijs.</p>
  243. <p><span id="more-13269"></span></p>
  244. <p><a href="https://thejournal.com/articles/2018/07/03/student-outcomes-for-online-school-system-go-toetotoe-with-traditional-school-results.aspx" target="_blank" rel="noopener">Dat blijkt</a> uit een onderzoek door Gatti Evaluation, in opdracht van Pearson die eigenaar zijn van het bedrijf dat Connections Academy runt. Lees ook <a href="https://www.pearson.com/corporate/efficacy-and-research/reports/connections-academy.html" target="_blank" rel="noopener">het onderzoek zelf</a>.</p>
  245. <p>De onderzoekers hebben gekeken naar resultaten op het gebied van wiskunde en lezen. Zij hebben daarbij onderzoek gedaan naar de cohorten die in 2014 of 2015 zijn gestart. Alle lerenden uit het onderzoek hebben drie jaar of langer op deze school ‘gezeten’. Daarbij gaat het bijvoorbeeld om lerenden die juist buitengewoon goed presteren of juist worstelen met regulier onderwijs. Verder nemen bijvoorbeeld ook lerenden met gezondheidsproblemen deel aan het onderwijs van de Connections Academy. Bijna de helft van de lerenden neemt deel omdat ze meer flexibel onderwijs wensen. In totaal waren tienduizenden lerenden bij het online onderwijs betrokken.</p>
  246. <p>Deze lerenden behaalden vergelijkbare resultaten op lezen en wiskunde dan lerenden van traditionele openbare Amerikaanse scholen. In vergelijking met andere online scholen scoorde de Connections Academy vergelijkbaar op het gebied van wiskunde, maar beter op het gebied van lezen.</p>
  247. <p>Een mogelijke verklaring is de intensiteit van de begeleiding. Van lerenden wordt verwacht dat zij zeer gemotiveerd zijn en minstens 30 uur per week investeren in het onderwijs. Zij krijgen daarbij intensieve begeleiding van vakdocenten en ‘learning coaches’ (die onder andere controleren of lerenden daadwerkelijk opdrachten maken). De school maakt overigens ook gebruik van offline bronnen, naast online bronnen.</p>
  248. <p>Het mooie aan deze casus is de illustratie dat online leren tot goede leerresultaten kan leiden. Uiteraard moet je je daarbij altijd realiseren dat hierbij veel factoren in het geding (curriculum, didactiek, kwaliteit content, doelgroep). Daarnaast weten we dat &#8216;gepersonaliseerde&#8217; programma&#8217;s goed kunnen werken voor wiskunde, rekenen en lezen. Maar hoe zit het met andere vakgebieden?</p>
  249. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/5JAHfMU_Sto" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  250. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/deze-online-school-presteert-net-zo-goed-als-traditionele-scholen/feed/</wfw:commentRss>
  251. <slash:comments>0</slash:comments>
  252. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/deze-online-school-presteert-net-zo-goed-als-traditionele-scholen/</feedburner:origLink></item>
  253. <item>
  254. <title>HAX helpt docenten online cursussen te ontwikkelen</title>
  255. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/n2-WirHKpac/</link>
  256. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/hax-helpt-docenten-online-cursussen-te-ontwikkelen/#respond</comments>
  257. <pubDate>Fri, 13 Jul 2018 13:55:48 +0000</pubDate>
  258. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  259. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  260. <category><![CDATA[authoring]]></category>
  261. <category><![CDATA[contentontwikkeling]]></category>
  262. <category><![CDATA[open source]]></category>
  263.  
  264. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13267</guid>
  265. <description><![CDATA[<p>Docenten zijn vakspecialist, maar zijn meestal niet thuis in auteursomgevingen. Dat betekent dat zij veelal niet in staat zijn om online cursussen te ontwikkelen. Bij de Pennsylvania State University denken ze <a href="https://news.elearninginside.com/penn-state-releases-headless-authoring-experience-for-online-courses/" target="_blank" rel="noopener">daar iets op gevonden te hebben</a>.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/hax-helpt-docenten-online-cursussen-te-ontwikkelen/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  266. <content:encoded><![CDATA[<p>Docenten zijn vakspecialist, maar zijn meestal niet thuis in auteursomgevingen. Dat betekent dat zij veelal niet in staat zijn om online cursussen te ontwikkelen. Bij de Pennsylvania State University denken ze <a href="https://news.elearninginside.com/penn-state-releases-headless-authoring-experience-for-online-courses/" target="_blank" rel="noopener">daar iets op gevonden te hebben</a>.</p>
  267. <p><span id="more-13267"></span></p>
  268. <p>Zij hebben Headless Authoring Experience (HAX) ontwikkeld. Dit is een auteursomgeving waarvoor je geen programmeertaal hoeft te kennen. Je ontwikkelt bouwstenen en je kunt zelf bepalen hoe je deze bouwstenen gebruikt.</p>
  269. <p>PSU wil het docenten zo gemakkelijk mogelijk maken, ook door de grafische user interface. Docenten kunnen daarbij artefacten plaatsen waar zij willen.</p>
  270. <p>Daarbij wil deze universiteit dat ontwikkelde content in huis blijft, en niet dat docenten hun toevlucht nemen tot, bijvoorbeeld, externe platforms als WordPress.</p>
  271. <blockquote><p><em>The system, in this respect, both holds the potential to increase the number of online courses being launched by the university but also to ensure that all those courses live within the university’s domain.</em></p></blockquote>
  272. <p>HAX is open source. <a href="https://haxtheweb.org/components/hax-body/demo/" target="_blank" rel="noopener">Je kunt er ook zelf mee werken</a>.</p>
  273. <p>Uitdagingen zijn er ook. Hoe kun je rekening houden met copyright bij het gebruik van online content?</p>
  274. <p>Ik ben nogal sceptisch hierover, ook als ik onderstaande video bekijk:</p>
  275. <ul>
  276. <li>Er wordt toch weer uitgegaan van klassieke artefacten zoals documenten.</li>
  277. <li>De omgeving komt op mij niet heel intuïtief over.</li>
  278. <li>Ik zie niets terug over het maken van ontwerpen. Vakinhoudelijk experts zijn niet alleen vaak niet in staat om auteursomgevingen te gebruiken. Ze zijn ook niet per definitie geschikt als ontwerper van online en blended onderwijs. Zelfs al ben je deskundig op het gebied van onderwijsontwikkeling, dan nog hoef je niet deskundig te zijn op het gebied van <em>online</em> onderwijsontwikkeling. Zie: <a href="https://www.te-learning.nl/blog/de-meest-gemaakte-fout-bij-online-learning/" target="_blank" rel="noopener">De meest gemaakte fout bij online learning</a></li>
  279. <li>Het in huis houden van content kan tot verzet leiden bij degenen die de content hebben gemaakt.</li>
  280. </ul>
  281. <p><iframe width="605" height="340" src="https://www.youtube.com/embed/LrS7dqokTLE?feature=oembed" frameborder="0" allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen></iframe></p>
  282. <p>&nbsp;</p>
  283. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/n2-WirHKpac" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  284. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/hax-helpt-docenten-online-cursussen-te-ontwikkelen/feed/</wfw:commentRss>
  285. <slash:comments>0</slash:comments>
  286. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/hax-helpt-docenten-online-cursussen-te-ontwikkelen/</feedburner:origLink></item>
  287. <item>
  288. <title>Een terugblik op de ontwikkeling van twintig jaar leertechnologie</title>
  289. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/f1E5op4TkBI/</link>
  290. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/een-terugblik-op-de-ontwikkeling-van-twintig-jaar-leertechnologie/#respond</comments>
  291. <pubDate>Thu, 12 Jul 2018 19:21:43 +0000</pubDate>
  292. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  293. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  294. <category><![CDATA[geschiedenis]]></category>
  295. <category><![CDATA[leertechnologie]]></category>
  296. <category><![CDATA[trends]]></category>
  297.  
  298. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13265</guid>
  299. <description><![CDATA[<p>Wie de <a href="http://blog.edtechie.net/" target="_blank" rel="noopener">Ed Techie-blog</a> van Martin Weller (werkzaam bij de Britse OU) volgt, heeft diens bijdragen over 20 jaar educatieve technologie vast voorbij zien komen. Op basis hiervan heeft hij nu een <a href="https://er.educause.edu/articles/2018/7/twenty-years-of-edtech" target="_blank" rel="noopener">artikel in de Educause Review</a> gepubliceerd.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/een-terugblik-op-de-ontwikkeling-van-twintig-jaar-leertechnologie/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  300. <content:encoded><![CDATA[<p>Wie de <a href="http://blog.edtechie.net/" target="_blank" rel="noopener">Ed Techie-blog</a> van Martin Weller (werkzaam bij de Britse OU) volgt, heeft diens bijdragen over 20 jaar educatieve technologie vast voorbij zien komen. Op basis hiervan heeft hij nu een <a href="https://er.educause.edu/articles/2018/7/twenty-years-of-edtech" target="_blank" rel="noopener">artikel in de Educause Review</a> gepubliceerd. Een feest van herkenning. Ook al is er niet altijd een reden om slingers op te hangen.</p>
  301. <p><span id="more-13265"></span></p>
  302. <p>Weller stelt m.i. terecht dat we op het gebied van leertechnologie slecht zijn in het vastleggen van de eigen geschiedenis en in het kritisch reflecteren op de eigen ontwikkeling. Dat leidt er toe dat we steeds roepen dat we ons bewegen op een snel veranderend terrein. Bovendien, voeg ik er graag aan toe, leidt dit ertoe dat we steeds weer geloven dat leertechnologie het onderwijs radicaal zal veranderen. Of dat we nu wel zijn gestuit op het wondermiddel voor alle problemen op het gebied van onderwijs en opleiden (‘silver bullit’). Het gebrek aan kritische reflectie leidt er m.i. ook toe dat we steeds weer in dezelfde valkuilen trappen, en veel energie en middelen verspillen.</p>
  303. <p>In zijn terugblik op twintig jaar leertechnologie probeert Martin Weller de volgende vraag te adresseren:</p>
  304. <blockquote><p><em>What has changed, what remains the same, and what general patterns can be discerned from the past twenty years in the fast-changing field of edtech?</em></p></blockquote>
  305. <p>1998: Wiki’s. Het was in die tijd dat sommigen nog geloofden dat internet een hype zou zijn, en dat niemand online zou willen leren. Toch heerste er toen een sfeer van optimisme en een filosofie van openheid. Wiki’s zijn hier een voorbeeld van. Wikipedia is als leertechnologie echter een vorm van kennisoverdracht.</p>
  306. <p>1999: E-learning. Deze term is dat jaar inderdaad geïntroduceerd. Veel termen begonnen toen met een ‘e’. Het besparen van kosten was een belangrijke drijfveer. Later zie je dit terug bij MOOCs, schrijft Weller.</p>
  307. <p>2000: Learning objects. Analoog aan object-georiënteerd programmeren zou leerstof ook ontwikkeld moeten worden in kleine eenheden die vaak hergebruikt zouden worden. Volgens Weller zijn leerobjecten in deze zin nooit echt een succes geworden. Dit heeft verschillende oorzaken, bijvoorbeeld discussies over definities en een wereldvreemd onderwerp voor docenten.</p>
  308. <p>2001: E-learning standaarden (van het IMS, SCORM, enzovoorts). Deze hebben best succes gehad, maar de hooggespannen ambities zijn niet volledig waargemaakt.</p>
  309. <p>2002: Open Educational Resources. Mede dankzij OpenCourseWare van MIT. Creative Commons licenties zijn hier ook belangrijk voor geweest. Volgens Weller is OER behoorlijk succesvol omdat het aansluit op bestaande praktijken. Het heeft niet geleid tot transformaties op het gebied van onderwijs en opleiden. Persoonlijk vind ik Weller wat optimistisch over OER. Ze worden volgens mij helaas nog betrekkelijk weinig hergebruikt. Dat is ook best lastig (ivm rechten, kwaliteit, het decomponeren, enzovoorts).</p>
  310. <p>2003: Blogs. Dankzij deze technologie werd het veel gemakkelijker om online te publiceren en anderen te volgen (met dank aan RSS).</p>
  311. <blockquote><p><em>If the web made everyone a publisher, RSS made everyone a distributor.</em></p></blockquote>
  312. <p>Weller is erg enthousiast over blogs en RSS en ik ben dat heel erg met hem eens. Hij legt echter niet de link met leren. Wat mij betreft faciliteren blogs en RSS vooral zelfgestuurde vormen van leren. Door te bloggen verwerk je materialen die je dankzij RSS hebt gefilterd.</p>
  313. <p>2004: het LMS. Dit werd de centrale leertechnologie binnen instellingen. Diverse tools en systemen werden gebundeld. Blended en online cursussen werden ermee ontsloten. LMS-en werden echter gesloten gehelen, instellingen werden afhankelijk van leveranciers en innovatie werd beperkt.<br />
  314. Persoonlijk ben ik geneigd om het LMS een aantal jaren eerder op de tijdlijn te plaatsen. Rond 2004 werd juist de eerste kritiek op het LMS geformuleerd (mede dankzij de opkomst van web 2.0).</p>
  315. <p>2005: Video. Dit jaar werd YouTube opgericht. Streaming video werd populair. Weller vergeet hierbij te vermelden dat deze opkomst ook is veroorzaakt door de sterk verbeterde bandbreedte, door de adoptie van draadloos internet en dankzij de smartphones (die van een latere datum zijn). Het gebruik van video is binnen onderwijs en opleiden inderdaad sterk toegenomen. Als instructiemiddel, maar ook op het gebied van co-creatie. Het leidt ook, zo merkt Weller terecht op, tot vragen over inbedding binnen curricula.</p>
  316. <p>2006: Web 2.0. De verzamelnaam voor ‘user-generated content’ en sociale en open aspecten van het internet. In die periodewerd overal ‘2.0’ achter geplaatst, net zoals rond 1999 de letter ‘e’ voor begrippen werd geplaatst. Volgens Weller is de term ‘web 2.0’ al snel veranderd in ‘sociale netwerken’.</p>
  317. <p>2007: Second Life en Virtuele werelden. Deze bestaan al langer, maar werden rond 2007 echt populair. De populariteit verdween echter snel, vooral omdat we bestaande processen -zoals een hoorcollege- nu in Second Life gingen verzorgen. Virtuele werelden behielden een ‘nerdy’ imago. Weller ziet echter hernieuwde interesse dankzij Minecraft en Pokemon Go. Deze technologieën zijn robuuster en -voeg ik er graag aan toe- ook gebruikersvriendelijker in vergelijking met Second Life cs. Ik zie overigens ook parallellen met VR-toepassingen als de Oculus Go.</p>
  318. <p>2008: E-portfolio’s. Bedoeld om een leven lang leren te faciliteren, waarbij ook rekening gehouden zou worden met informele vormen van leren. Weller beargumenteert waarom e-portfolio’s destijds niet echt van de grond zijn gekomen. De technologie was te complex en echte adoptie vereiste didactische veranderingen.</p>
  319. <p>2009: Twitter en sociale media. Weller herinnert zich het optimisme dat er was bij deze sociale media. Je kun interacteren met de hele wereld, ongeacht status. Je werd beoordeeld op je bijdragen. Helaas kennen we inmiddels ook de minder fraaie kanten. Sociale media hebben tegelijkertijd negatieve en positieve aspecten (“the paradox of social media”).</p>
  320. <p>2010: Connectivisme. Wellicht de “first internet-native learning theory”. Leren zou plaatsvinden via netwerken van knooppunten (bronnen, mensen) waarbij de lerende centraal staat. De eerste MOOC ging zelfs over dit onderwerp. Eerlijk gezegd zou ik het connectivisme niet in een overzicht van twintig jaar leertechnologie plaatsen. De impact is m.i. te gering, al vind ik de theorie wel interessant.</p>
  321. <p>2011: PLE. De persoonlijke leeromgeving. Dankzij web 2.0 zouden lerenden hun persoonlijke leeromgeving construeren. Je hoort er nog maar weinig van, al geloof ik inderdaad dat veel mensen een eigen leeromgeving hebben samengesteld (zonder het over een PLE te hebben). Weller merkt hierbij wel terecht op dat de PLE deel uitmaakt van een toenemende aandacht voor personalisering.</p>
  322. <p>2012: MOOCs. De enorme aandacht voor massive open online courses ontstond in het najaar van 2011. Dit kwam in 2012 tot een hoogtepunt. Zoals wel vaker lagen verschillende (technologische) ontwikkelingen hieraan ten grondslag:</p>
  323. <blockquote><p><em>some of the open approach of OER, the application of video, the experimentation of connectivism, and the revolutionary hype of web 2.0.</em></p></blockquote>
  324. <p>De verwachtingen waren weer hooggespannen. Ook nu werd weer verwacht dat het onderwijs een revolutie te wachten zou staan. Niet dus. Toch hebben MOOCs volgens Weller het nodige opgeleverd, bijvoorbeeld de toegankelijkheid van kwalitatief materiaal voor grote groepen lerenden.</p>
  325. <p>2013: Open Textbooks. Niet heel innovatief, maar wel gemakkelijk te adopteren, aldus Martin Weller. Ik vraag me echter af of het bestuderen van open textbooks <a href="https://www.te-learning.nl/blog/de-gevolgen-van-online-lezen-voor-het-onderwijs/" target="_blank" rel="noopener">niet minder effectief</a> is dan het lezen van papieren boeken.</p>
  326. <p>2014: Learning analytics. Data als de nieuwe olie, als de prikkel voor nieuwe vormen van kapitalisme. Toegepast op het onderwijs hebben we het dan over learning analytics. Je kunt het gebruiken als feedback. Maar er zitten ook donkere kanten aan.</p>
  327. <p>2015: Digital badges. Ook deze ontwikkeling kent een trage adoptie. Dit heeft niet zo zeer met technologie te maken, maar wel met bewustwording en legitimiteit:</p>
  328. <blockquote><p><em>They represent a combination of key challenges for educational technology: realizing easy-to-use, scalable technology; developing social awareness that gives them currency; and providing the policy and support structures that make them valuable.</em></p></blockquote>
  329. <p>2016: De terugkeer van artificiële intelligentie (AI). In de jaren tachtig en negentig werd al gesproken over AI ten behoeve van intelligente tutoring systemen. Deze werkten niet heel goed. De computerkracht is echter explosief toegenomen. ICT kan veel beter met complexiteit omgaan. Weller wijst echter ook op onvolkomenheden en ethische vraagstukken.</p>
  330. <blockquote><p><em>Perhaps the greatest contribution of AI will be to make us realize how important people truly are in the education system.</em></p></blockquote>
  331. <p>Ik ben wat optimistischer gestemd over AI, al zie ik zeker ook negatieve kanten. De potentie zit wat mij betreft in het kunnen automatiseren van routinematig kenniswerk, waardoor onder meer docenten ontlast kunnen worden.</p>
  332. <p>2017: Blockchain. Weller noemt deze ontwikkeling</p>
  333. <blockquote><p><em>perhaps the most perplexing, both in how it works and in why it is even in this list.</em></p></blockquote>
  334. <p>Deze technologie kan een rol spelen bij het permanent vastleggen en erkennen van leerresultaten (groot en klein) die op diverse manieren (formeel en informeel) zijn behaald. Diverse ontwikkelingen zoals het e-portfolio, digital badges, leren in MOOCs en via OER, komen daarin samen, schrijft Weller. De adoptie hiervan kan echter ook op conservatisme stuiten.</p>
  335. <p>Voor 2018 heeft Martin Weller nog geen technologie gekozen. Wel wijst hij hier op de kritiek die is gekomen naar aanleiding van schandalen op het gebied van data en sociale media.</p>
  336. <p>Martin Weller sluit zijn artikel af met een beschouwende conclusie. Daarin erkent hij dat hij een aantal ontwikkelingen -zoals gaming of virtual reality- geen plek heeft gegeven in zijn terugblik. Andere reflecties zijn:</p>
  337. <ul>
  338. <li>De nadruk in het overzicht ligt op technologische innovaties waarbij technologie soms een toepassing zoekt. Bij een toekomstig overzicht is hopelijk meer aandacht voor concepten, didactiek en sociale bewegingen.</li>
  339. <li>Verschillende ideeën keren terug met toenemend succes in de wijze waarop je gebruikt worden. Wat je ooit geprobeerd hebt, kan nu wel werken. Maar onderzoek wel waarom een idee eerder niet van de grond is gekomen.</li>
  340. <li>Veel technologieën die in het onderwijs worden gebruikt, waren aanvankelijk niet voor leren bedoeld. Sommigen -denk aan Second Life- blijken ook niet geschikt voor leren.</li>
  341. <li>Waak ervoor om onderwijs met andere sectoren te vergelijken:</li>
  342. </ul>
  343. <blockquote><p><em>The simple transfer of technology from other sectors often fails to appreciate the sociocultural context in which education operates. Generally, only those technologies that directly offer an improved, or alternative, means of addressing the core functions of education get adopted. These core functions can be summarized as content, delivery </em>and<em> recognition.</em></p></blockquote>
  344. <ul>
  345. <li>Het terrein van leertechnologie is geen spel voor ongeduldigen.</li>
  346. </ul>
  347. <p>Ik heb met veel plezier deze bijdrage gelezen. Vooral omdat ik zo veel ontwikkelingen in dezelfde periode ook aan den lijve meegemaakt heb. Ik ben eigenlijk ook ongeduldig. De laatste conclusie van Weller moet ik me wellicht ook ter harte nemen.</p>
  348. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/f1E5op4TkBI" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  349. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/een-terugblik-op-de-ontwikkeling-van-twintig-jaar-leertechnologie/feed/</wfw:commentRss>
  350. <slash:comments>0</slash:comments>
  351. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/een-terugblik-op-de-ontwikkeling-van-twintig-jaar-leertechnologie/</feedburner:origLink></item>
  352. <item>
  353. <title>Studenten online begeleiden (bespreking)</title>
  354. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/Do-aw0z27uE/</link>
  355. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/studenten-online-begeleiden-bespreking/#respond</comments>
  356. <pubDate>Wed, 11 Jul 2018 18:46:12 +0000</pubDate>
  357. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  358. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  359. <category><![CDATA[e-moderating]]></category>
  360. <category><![CDATA[online begeleiding]]></category>
  361. <category><![CDATA[tips]]></category>
  362.  
  363. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=13263</guid>
  364. <description><![CDATA[<p>Internettechnologie wordt steeds krachtiger, en daarmee ook geschikter voor interactie en begeleiding. SURF heeft onlangs als inhoudelijke start van het jaarthema van de pijler Online onderwijs, online begeleiding, een <a href="https://www.surf.nl/binaries/content/assets/surf/nl/kennisbank/2018/studenten-online-begeleiden.pdf" target="_blank" rel="noopener">publicatie uitgegeven over dit thema</a> (pdf).</p>
  365. <p><span id="more-13263"></span></p>
  366. <p>Online begeleiding stelt studenten en docenten in staat om intensief contact met elkaar te onderhouden.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/studenten-online-begeleiden-bespreking/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  367. <content:encoded><![CDATA[<p>Internettechnologie wordt steeds krachtiger, en daarmee ook geschikter voor interactie en begeleiding. SURF heeft onlangs als inhoudelijke start van het jaarthema van de pijler Online onderwijs, online begeleiding, een <a href="https://www.surf.nl/binaries/content/assets/surf/nl/kennisbank/2018/studenten-online-begeleiden.pdf" target="_blank" rel="noopener">publicatie uitgegeven over dit thema</a> (pdf).</p>
  368. <p><span id="more-13263"></span></p>
  369. <p>Online begeleiding stelt studenten en docenten in staat om intensief contact met elkaar te onderhouden. Dat kan de kwaliteit van het onderwijs ten goede komen, schrijft SURF in de inleiding. Daarbij kun je gebruik maken van individuele begeleiding en groepsgewijze begeleiding, van synchrone en asynchrone begeleiding. En uiteraard van allerlei combinaties.</p>
  370. <blockquote><p><em>Maar wanneer heeft online begeleiding een echte meerwaarde? En hoe organiseer je verdiepend contact via digitale middelen op een manier die optimaal aansluit bij de eigen onderwijscontext?</em></p></blockquote>
  371. <p>Aan de hand van ervaringen van vijf instellingen voor hoger onderwijs beschrijft de notitie voordelen, kansen en uitdagingen.</p>
  372. <p>De samenstellers definiëren online begeleiding als “<em>het organiseren van verdiepend contact via internet</em>”. Met name de voorbeelden bij de start van het eerste hoofdstuk laten zien dat het niet gaat om het geven van instructie maar om bemoedigende gesprekken, reflectieve gesprekken, voortgangsgesprekken of het geven van feedback tijdens gesprekken. Ook wordt hierbij aangegeven dat docenten en studenten online begeleiding soms zien als “<em>een minderwaardig alternatief voor face-to-facecontact</em>”.</p>
  373. <p>Als voordelen online begeleiding worden vaak genoemd:</p>
  374. <ul>
  375. <li>
Online is vaak sprake van meer focus, van minder afleiding. Daarbij wordt gedoeld op het feit dat we online sneller <em>to the point</em> komen.<br />
  376. <em>Mijn aanvulling</em>: je kunt ook afgeleid worden door bepaalde non-verbale uitingen. Bij online chat of bij synchrone sessies waarbij je elkaar niet ziet, heb je daar geen last van.</li>
  377. <li>Je hebt de mogelijkheid om opnames te maken van online interactie, zodat de student deze later kan terugluisteren of bekijken.</li>
  378. <li>Je hebt de mogelijkheid om samen aan een artefact te werken en gelijktijdig te communiceren. Verder geeft men aan dat je direct materialen kunt koppelen aan het gesprek. Dergelijke gesprekken kunnen daardoor efficiënt werken.<br />
  379. <em>Mijn opmerking</em>: men bedoelt volgens mij dat je gemakkelijk materiaal erbij kunt nemen en bespreken. Samenwerken aan een artefact en gelijktijdig communiceren is immer niet heel efficiënt.</li>
  380. <li>Online begeleiding leidt ook regelmatig tot intenser contact.</li>
  381. <li>Flexibilisering is uiteraard ook een belangrijk voordeel. Je kunt elkaar sneller online treffen dan face-to-face.</li>
  382. <li>Dat brengt mij nog op een aanvullend voordeel: online gesprekken houden de vaart in een leerproces.</li>
  383. </ul>
  384. <p>Uitdagingen zijn er ook:</p>
  385. <ul>
  386. <li>Je moet het proces van online begeleiden goed introduceren. Zo krijg je pas productieve feedback van studenten zij weten wat er van hen wordt verwacht. Daarom moet je ook op een heldere manier verwachtingen managen.</li>
  387. <li>Online begeleiden vraagt ook andere expertise van een docent dan het faciliteren van een face-to-face discussie.<br />
  388. <em>Mijn opmerking</em>: Je moet bijvoorbeeld veel meer interactiemomenten inbouwen, voorkomen dat je wordt afgeleid en weten wat voor technologische problemen je dient te hanteren.</li>
  389. <li>Terecht merkt men op dat techniek nog steeds een issue is.<br />
  390. <em>Mijn opmerking</em>: Voor een deel is dat onbekendheid met tools, voor een deel ook een gebrek aan gebruikersvriendelijkheid (o.a. plugin installeren, geluidsinstellingen controleren). Maar je hebt bijvoorbeeld ook te maken met hogere eisen aan bandbreedte. Hoe vaak komt het bijvoorbeeld voor dat sessies altijd op tijd starten en vlekkeloos verlopen?</li>
  391. <li>Online begeleiden kost veel tijd en energie. Het is inderdaad een intensiever proces.</li>
  392. <li>Bij synchrone communicatie blijkt het soms moeilijk om een moment te zoeken, om elkaar online te treffen. Vaste online momenten helpen daarbij.</li>
  393. <li>Privacy is steeds vaker een aandachtspunt. Opnames kunnen vaak makkelijk worden gedeeld, waarbij deelnemers in beeld zijn.</li>
  394. </ul>
  395. <p>Wat betreft uitdagingen mis ik er nog een aantal.</p>
  396. <ul>
  397. <li>Deelnemers zijn waarschijnlijk sneller afgeleid omdat minder zichtbaar is als men met iets anders bezig is. De applicatie Vitero heeft daar overigens een mooie toepassing voor (er verschuift een blaadje voor de avatar).</li>
  398. <li>De vrijblijvendheid is groter. Je slaat sessies gemakkelijker over of je stopt eerder omdat je afwezigheid minder zichtbaar is. Organisatoren annuleren sessies eerder omdat deelnemers er niet voor hoeven te reizen.</li>
  399. <li>Deelnemers ervaren een cognitieve en psychologische afstand doordat men geen face-to-face contact heeft (Moore’s <a href="https://www.te-learning.nl/blog/wat-geef-je-op-afstand-en-wat-geef-je-beter-via-contactonderwijs-tollnet16/" target="_blank" rel="noopener"><em>transactional distance</em></a>). Contact via een beeldscherm wordt nog steeds als iets bijzonders gezien. Dat is volgens mij de reden waarom online begeleiding als een minderwaardig alternatief voor face-to-face contact wordt beschouwd.</li>
  400. <li>Je mist <a href="https://www.te-learning.nl/blog/kan-online-leren-ook-sociaal-leren-zijn/" target="_blank" rel="noopener">daadwerkelijk ‘cues’</a> die functioneel zijn binnen communicatie. Dat maakt online begeleiden ook complex.</li>
  401. </ul>
  402. <p>Kansen en aandachtspunten zijn er ook.</p>
  403. <ul>
  404. <li>Zorg ervoor dat online begeleiding logisch is ingebed binnen het curriculum.</li>
  405. <li>Docenten en studenten hebben het vertrouwen nodig dat online begeleiding kwalitatief goed is.<br />
  406. <em>Mijn aanvulling</em>: het investeren in vertrouwen is sowieso essentieel voor online begeleiding.</li>
  407. <li>Learning analytics bevorderen de efficiëntie van de begeleiding.</li>
  408. <li>Zet e-moderatoren in om conversaties op gang te houden. Dit bevordert ook de reactiesnelheid, wat essentieel is voor de interactie. E-moderatoren kunnen ook helpen bij het opstellen van standaardreacties, die de begeleider kan aanpassen. Je hebt ook applicaties die standaard reacties bevatten waar je als begeleider makkelijk uit kunt kiezen.</li>
  409. <li>Gebruik geautomatiseerde reminders als een student dreigt af te haken.<br />
  410. <em>Mijn aanvulling</em>: zet deze gedoceerd in. Studenten kunnen zich er ook aan irriteren. Net als aan visuele herinneringen. Overigens blijken <a href="https://www.te-learning.nl/blog/binding-bij-online-leren-high-touch-met-high-tech-factawerkt/" target="_blank" rel="noopener">kleine prikkels</a> als belangrijk te zijn.<br />
  411. <em>Mijn aanvulling</em>: op dit terrein heb ik ook hooggespannen verwachtingen van artificiële intelligentie (automatisch vragen beantwoorden). Wat verder goed werkt, is het gebruik van peer feedback waarna de online begeleider zich beperkt tot de belangrijkste feedback. Ook: het gebruik van <a href="https://www.te-learning.nl/blog/video-feedback-bij-flipped-classroom/" target="_blank" rel="noopener">videofeedback</a> of feedback via podcasts (efficiënt en effectief, laat onderzoek zien)</li>
  412. </ul>
  413. <p>Tenslotte: de beschrijvingen van de instellingen zijn informatief. De “Do’s and don’ts” op pagina 8 erg handig.</p>
  414. <p>Het rapport biedt een bondig overzicht van voordelen, kansen en uitdagingen. Het overzicht met wat je moet doen en laten is erg handig. Ik heb wel wat aanvullingen op onderdelen.</p>
  415. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/Do-aw0z27uE" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  416. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/studenten-online-begeleiden-bespreking/feed/</wfw:commentRss>
  417. <slash:comments>0</slash:comments>
  418. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/studenten-online-begeleiden-bespreking/</feedburner:origLink></item>
  419. </channel>
  420. </rss>
  421.  

If you would like to create a banner that links to this page (i.e. this validation result), do the following:

  1. Download the "valid RSS" banner.

  2. Upload the image to your own server. (This step is important. Please do not link directly to the image on this server.)

  3. Add this HTML to your page (change the image src attribute if necessary):

If you would like to create a text link instead, here is the URL you can use:

http://www.feedvalidator.org/check.cgi?url=http%3A//feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

Copyright © 2002-9 Sam Ruby, Mark Pilgrim, Joseph Walton, and Phil Ringnalda