![[Valid RSS]](images/valid-rss-rogers.png "Valid RSS")
This is a valid RSS feed.
This feed is valid, but interoperability with the widest range of feed readers could be improved by implementing the following recommendations.
... rel="self" type="application/rss+xml" />
^
line 51, column 0: (7 occurrences) [help]
<figure id="attachment_18373" aria-describedby="caption-attachment-18373" st ...
<figure id="attachment_18373" aria-describedby="caption-attachment-18373" st ...
line 51, column 0: (9 occurrences) [help]
<figure id="attachment_18373" aria-describedby="caption-attachment-18373" st ...
line 51, column 0: (9 occurrences) [help]
<figure id="attachment_18373" aria-describedby="caption-attachment-18373" st ...
line 158, column 0: (6 occurrences) [help]
<figure id="attachment_18674" aria-describedby="caption-attachment-18674" st ...
<p><iframe loading="lazy" src="https://www.slideshare.net/slideshow/embed_co ...
<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><rss version="2.0" xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" > <channel> <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title> <atom:link href="https://www.te-learning.nl/blog/feed/" rel="self" type="application/rss+xml" /> <link>https://www.te-learning.nl/blog</link> <description>Ontwikkelingen op het gebied van technology enhanced learning en e-learning</description> <lastBuildDate>Thu, 25 Apr 2024 06:21:07 +0000</lastBuildDate> <language>nl-NL</language> <sy:updatePeriod> hourly </sy:updatePeriod> <sy:updateFrequency> 1 </sy:updateFrequency> <image> <url>https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/09/cropped-logowebsiteWR-32x32.png</url> <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog</link> <width>32</width> <height>32</height></image> <item> <title>Helpen ChatGPT-achtige AI-chatbots lerenden bij het leren? Wat zegt een eerste meta-studie?</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/helpen-chatgpt-achtige-ai-chatbots-lerenden-bij-het-leren-wat-zegt-een-eerste-meta-studie/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=helpen-chatgpt-achtige-ai-chatbots-lerenden-bij-het-leren-wat-zegt-een-eerste-meta-studie</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/helpen-chatgpt-achtige-ai-chatbots-lerenden-bij-het-leren-wat-zegt-een-eerste-meta-studie/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 25 Apr 2024 04:50:45 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category> <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category> <category><![CDATA[chatbot]]></category> <category><![CDATA[didactiek]]></category> <category><![CDATA[effectiviteit]]></category> <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category> <category><![CDATA[leerresultaten]]></category> <category><![CDATA[onderzoek]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18686</guid> <description><![CDATA[<p>In Do ChatGPT-Style AI ChatBots Help Students Learn? Yes, But There Are Caveats, Says Research doet Eric Ofgang verslag van de volgens mij eerste meta-analyse naar de bijdrage van AI chatbots aan het verbeteren van het leerproces van lerenden. Ofgang neemt tegenstrijdige uitkomsten waar. Hoogleraar Yu Zhonggen heeft samen met</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/helpen-chatgpt-achtige-ai-chatbots-lerenden-bij-het-leren-wat-zegt-een-eerste-meta-studie/">Helpen ChatGPT-achtige AI-chatbots lerenden bij het leren? Wat zegt een eerste meta-studie?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>In <a title="Do ChatGPT-Style AI ChatBots Help Students Learn? Yes, But There Are Caveats, Says Research" href="https://www.techlearning.com/news/do-chatgpt-style-ai-chatbots-help-students-learn-yes-but-there-are-caveats-says-research" target="_blank" rel="noopener"><em>Do ChatGPT-Style AI ChatBots Help Students Learn? Yes, But There Are Caveats, Says Research</em></a> doet Eric Ofgang verslag van de volgens mij eerste meta-analyse naar de bijdrage van AI chatbots aan het verbeteren van het leerproces van lerenden. Ofgang neemt tegenstrijdige uitkomsten waar.</p><p><span id="more-18686"></span></p><figure id="attachment_18373" aria-describedby="caption-attachment-18373" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/01/DALL·E-2024-01-25-06.50.51-An-image-depicting-a-modern-chatbot-represented-as-an-advanced-humanoid-robot-instructing-an-individual-student.-The-setting-is-a-futuristic-classr.png"><img fetchpriority="high" decoding="async" class="size-medium wp-image-18373" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/01/DALL·E-2024-01-25-06.50.51-An-image-depicting-a-modern-chatbot-represented-as-an-advanced-humanoid-robot-instructing-an-individual-student.-The-setting-is-a-futuristic-classr-300x300.png" alt="Afbeelding die een moderne chatbot voorstelt, weergegeven als een geavanceerde, humanoïde robot, die lesgeeft aan een individuele student in een futuristische klaslokaal." width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/01/DALL·E-2024-01-25-06.50.51-An-image-depicting-a-modern-chatbot-represented-as-an-advanced-humanoid-robot-instructing-an-individual-student.-The-setting-is-a-futuristic-classr-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/01/DALL·E-2024-01-25-06.50.51-An-image-depicting-a-modern-chatbot-represented-as-an-advanced-humanoid-robot-instructing-an-individual-student.-The-setting-is-a-futuristic-classr-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/01/DALL·E-2024-01-25-06.50.51-An-image-depicting-a-modern-chatbot-represented-as-an-advanced-humanoid-robot-instructing-an-individual-student.-The-setting-is-a-futuristic-classr-768x768.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/01/DALL·E-2024-01-25-06.50.51-An-image-depicting-a-modern-chatbot-represented-as-an-advanced-humanoid-robot-instructing-an-individual-student.-The-setting-is-a-futuristic-classr.png 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18373" class="wp-caption-text">DALL-E: afbeelding die een moderne chatbot voorstelt, weergegeven als een geavanceerde, humanoïde robot, die lesgeeft aan een individuele student in een futuristische klaslokaal.</figcaption></figure><p>Hoogleraar Yu Zhonggen heeft samen met collega’s een meta-analyse uitgevoerd op basis van 24 empirische onderzoeken. Deze studies zijn in verschillende onderwijssectoren uitgevoerd (van basisonderwijs tot aan universiteit). De bevindingen zijn onlangs gepubliceerd in het British Journal of Educational Technology. Het artikel zit achter een betaalmuur zodat ik niet precies kan achterhalen wat voor type AI chatbots zijn gebruikt, voor welk doel en in welke context. Ik lees wel dat enkele studies betrekking hebben op ChatGPT.</p><p>Volgens Ofgang wijst de meta-analyse uit dat AI chatbots over het algemeen een merkbaar positief effect hebben op diverse aspecten van het leren bij lerenden, zoals hun motivatie, prestaties, zelfvertrouwen, interesse en de waarde die ze aan leren toekennen. Deze technologieën zouden ook bijdragen aan het verminderen van angst onder lerenden.</p><p>De voordelen lijken vooral op te gaan voor universitaire studenten, en minder voor jongere leerlingen. Zhonggen verklaart dit verschil volgens Ofgang door aan te geven dat studenten aan universiteiten over het algemeen proactiever en zelfstandiger zijn in hun studiegedrag. Jonge kinderen op de basisschool hebben daarentegen een beperktere taalvaardigheid en minder vermogen tot zelfgestuurd leren. Dit kan hun interactie met AI chatbots bemoeilijken. Middelbare scholieren ervaren volgens de onderzoekers vaak veel studiestress, wat hun interesse in leren met AI chatbots kan verminderen (al zou je kunnen verwachten dat deze scholieren AI chatbots zouden gebruiken om werk van hen over te nemen en stress te verminderen).</p><p>Uit de studie blijkt ook dat het positieve effect van AI chatbots afneemt naarmate ze langer worden gebruikt. Dit zou te maken hebben met het bekende ‘novelty effect’ (positieve effecten van nieuwe technologie verminderen naarmate de technologie langer wordt gebruikt). Dit effect leidt er dan toe dat het aanvankelijke enthousiasme en interesse van lerenden voor respectievelijk in AI chatbots naar verloop van tijd afzwakt. Langdurig gebruik aan de AI chatbots kan er volgens de onderzoekers bovendien toe leiden dat lerenden worden geconfronteerd met een overvloed aan informatie, wat kan afleiden van het eigenlijke leren.</p><p>De onderzoekers adviseren dat toekomstige studies zich moeten richten op het identificeren van de meest effectieve inzet van AI chatbots in het onderwijs, op redenen waarom effectiviteit naar verloop van tijd vermindert en op de redenen waarom jongere leerlingen hier minder van profiteren. Ook zou onderzoekers onderzoek moeten doen naar het gebruik hiervan binnen verschillende vakgebieden. Professor Zhonggen merkt ook op dat, sinds de meta-studie is uitgevoerd, er weer diverse nieuwe studies zijn verschenen over de effecten van met name ChatGPT op leren.</p><p>Ik heb al eerder opgemerkt dat het tempo waarin wetenschappelijke artikelen worden gepubliceerd zich slecht verhoudt tot de ontwikkelingen van generatieve AI. Toch blijft het de moeite waard om onderzoek te doen naar de impact van deze technologie op leren, in verschillende contexten. Wat mij in deze studie opvalt, is dat onder meer het vermogen om je eigen leren te reguleren mogelijk van invloed is op de effectieve toepassing van AI chatbots voor leren. Een tutor van vlees en bloed houdt daar rekening mee, bijvoorbeeld door de mate van begeleiding naar verloop van tijd te verminderen. Wellicht kunnen AI chatbots dat niet goed. Of beter gezegd: nog niet.</p><p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p><p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/helpen-chatgpt-achtige-ai-chatbots-lerenden-bij-het-leren-wat-zegt-een-eerste-meta-studie/">Helpen ChatGPT-achtige AI-chatbots lerenden bij het leren? Wat zegt een eerste meta-studie?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/helpen-chatgpt-achtige-ai-chatbots-lerenden-bij-het-leren-wat-zegt-een-eerste-meta-studie/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Over SCORM, AICC, xAPI en CMI-5</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/over-scorm-aicc-xapi-en-cmi-5/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=over-scorm-aicc-xapi-en-cmi-5</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/over-scorm-aicc-xapi-en-cmi-5/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 24 Apr 2024 06:48:51 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category> <category><![CDATA[contentontwikkeling]]></category> <category><![CDATA[digitale leeromgeving]]></category> <category><![CDATA[e-learning content]]></category> <category><![CDATA[standaarden]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18683</guid> <description><![CDATA[<p>Bij het ontwikkelen van e-learning content of het selecteren van technologieën zoals leermanagementsystemen krijg je sinds jaar en dag te maken met specificaties en standaarden zoals SCORM en xAPI. Craig Weiss heeft onlangs een vraaggesprek over deze onderwerpen gehouden met Paul Schneider, expert op het gebied van het ontwerpen van</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/over-scorm-aicc-xapi-en-cmi-5/">Over SCORM, AICC, xAPI en CMI-5</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Bij het ontwikkelen van e-learning content of het selecteren van technologieën zoals leermanagementsystemen krijg je sinds jaar en dag te maken met specificaties en standaarden zoals SCORM en xAPI. Craig Weiss heeft <a title="SCORM, AICC, xAPI – Which one do I need?" href="https://elearninfo247.com/2024/04/04/scorm-aicc-xapi-which-one-do-i-need/" target="_blank" rel="noopener">onlangs een vraaggesprek over deze onderwerpen gehouden</a> met Paul Schneider, expert op het gebied van het ontwerpen van leerinterventies met behulp van digitale technologie.</p><p><span id="more-18683"></span></p><figure id="attachment_18684" aria-describedby="caption-attachment-18684" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/elearningcontent.png"><img decoding="async" class="size-medium wp-image-18684" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/elearningcontent-300x300.png" alt="Here is the image of a learning management system interface, designed to illustrate various elements of online learning content without any visible text." width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/elearningcontent-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/elearningcontent-1024x1024.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/elearningcontent-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/elearningcontent-768x768.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/elearningcontent.png 1386w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18684" class="wp-caption-text">DALL-E: Here is the image of a learning management system interface, designed to illustrate various elements of online learning content without any visible text.</figcaption></figure><p>SCORM (Shareable Content Object Reference Model) is een interoperabiliteitsstandaard op het gebied van e-learning die regels vaststelt voor de communicatie tussen online leercontent en leermanagementsystemen (LMS). Paul Schneider legt uit dat SCORM oorspronkelijk ontwikkeld werd als een evolutie van de AICC-standaard uit de late jaren ’80, met significante verbeteringen die begin jaren 2000 werden doorgevoerd door ADL, een door de Amerikaanse overheid gesponsorde groep.</p><p>Deze standaard heeft verschillende versies gehad, waarbij SCORM 1.2 lang de standaard was totdat SCORM 2004 geïntroduceerd werd, die in vier edities kwam. Schneider benadrukt dat SCORM 2004 3e editie nieuwer is dan SCORM 1.2 en meer functionaliteiten biedt, zoals gedetailleerdere rapportages van toetsvragen en betere gegevensopslag over de leerervaring van de lerende. Dit is van belang voor complexe leercontent die bijvoorbeeld variabelen gebruikt.</p><p>Schneider adviseert docenten en ontwikkelaars van leercontent om altijd te kiezen voor een LMS en auteurstools die wederzijds compatibel zijn met de SCORM-versie die zij gebruiken. Dit is van belang omdat er geen ‘voorwaartse’ of ‘achterwaartse’ compatibiliteit mogelijk is tussen verschillende SCORM-versies: content en LMS moeten dus dezelfde versie ondersteunen om goed te functioneren.</p><p>Naast SCORM bespreekt Schneider ook de xAPI, die in 2013 werd geïntroduceerd met als doel de SCORM-standaard te verbeteren. xAPI maakt het mogelijk om rijkere data over de leerervaringen van lerenden te verzamelen en te gebruiken binnen de leercontent zelf, zoals in leaderboards. xAPI is vooral waardevol in moderne leeromgevingen omdat het compatibel is met verschillende systemen en uitgebreide analysemogelijkheden biedt. Je hebt wel een learning record store nodig om gebruik te maken van xAPI. Dat kunnen separate applicaties zijn of onderdelen van een LMS. Met xAPI kun je nu vrijwel elk datapunt volgen en heb je veel flexibiliteit. Het is wel een uitdaging om als professional op het gebied van leren te bepalen wat je wilt meten, hoe ze die gegevens willen gebruiken en vervolgens hoe en waaraan de gegevens gerelateerd zijn aan return on investment. Schneider benadrukt dat nieuwe leerplatformen idealiter zowel SCORM als xAPI moeten ondersteunen om toekomstbestendig te zijn.</p><p>Ten slotte staat Schneider kort stil bij CMI-5, een regelset binnen xAPI die duidelijke richtlijnen biedt voor de communicatie tussen content en een Learning Record Store (LRS). Deze specificatie is bedoeld om consistentie te garanderen in hoe data wordt verzonden en ontvangen. CMI-5 is minder bekend, maar wordt door experts gezien als een verbetering ten opzichte van SCORM vanwege de gestandaardiseerde data-overdracht die het biedt.</p><p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p><p>SCORM is al een heel oude standaard, en xAPI is ook niet heel erg pril. CMI-5 is van recentere datum, maar nog niet breed geadopteerd. Sommige ontwikkelingen op het gebied van leertechnologie gaan, in tegenstelling tot generatieve AI, bepaald niet snel. Voor de nog steeds veel gebruikte e-learning content en leermanagementsystemen zijn deze standaarden en specificaties nog steeds relevant. In dit interview benadrukt Schneider het belang van het kiezen van de juiste standaarden voor het creëren en gebruiken van digitale leercontent. Daarbij moet sprake zijn van compatibiliteit tussen auteursomgevingen en LMS-en. Deze standaarden en specificaties zorgen er overigens niet voor dat je content die je ontwikkeld in de ene auteursomgeving, kunt bewerken en hergebruiken in de andere auteursomgeving. Dat is bijzonder irritant.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/over-scorm-aicc-xapi-en-cmi-5/">Over SCORM, AICC, xAPI en CMI-5</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/over-scorm-aicc-xapi-en-cmi-5/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Is jouw instelling klaar voor het toepassen van generatieve AI voor leren, opleiden en onderwijs?</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/is-jouw-instelling-klaar-voor-het-toepassen-van-generatieve-ai-voor-leren-opleiden-en-onderwijs/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=is-jouw-instelling-klaar-voor-het-toepassen-van-generatieve-ai-voor-leren-opleiden-en-onderwijs</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/is-jouw-instelling-klaar-voor-het-toepassen-van-generatieve-ai-voor-leren-opleiden-en-onderwijs/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 23 Apr 2024 04:57:49 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category> <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category> <category><![CDATA[beleid]]></category> <category><![CDATA[digital readiness]]></category> <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category> <category><![CDATA[strategie]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18678</guid> <description><![CDATA[<p>Educause heeft samen met Amazon Web Services de Higher Education Generative AI Readiness Assessment ontwikkeld. Deze vragenlijst is ontworpen om een indruk te krijgen van de mate waarin een onderwijsinstelling voorbereid is om strategische AI-initiatieven te ontplooien. De vragenlijst is m.i. grotendeels ook te gebruiken voor L&D. Je kunt deze</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/is-jouw-instelling-klaar-voor-het-toepassen-van-generatieve-ai-voor-leren-opleiden-en-onderwijs/">Is jouw instelling klaar voor het toepassen van generatieve AI voor leren, opleiden en onderwijs?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Educause heeft samen met Amazon Web Services de <a title="Higher Education Generative AI Readiness Assessment" href="https://library.educause.edu/resources/2024/4/higher-education-generative-ai-readiness-assessment" target="_blank" rel="noopener"><em>Higher Education Generative AI Readiness Assessment</em></a> ontwikkeld. Deze vragenlijst is ontworpen om een indruk te krijgen van de mate waarin een onderwijsinstelling voorbereid is om strategische AI-initiatieven te ontplooien. De vragenlijst is m.i. grotendeels ook te gebruiken voor L&D.</p><p><span id="more-18678"></span></p><p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-23-at-06.55.49@2x.png"><img decoding="async" class="alignright wp-image-18680 " src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-23-at-06.55.49@2x-1024x519.png" alt="Higher Education GenerativeAI Readiness Assessment" width="468" height="237" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-23-at-06.55.49@2x-1024x519.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-23-at-06.55.49@2x-300x152.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-23-at-06.55.49@2x-768x389.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-23-at-06.55.49@2x-1536x778.png 1536w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-23-at-06.55.49@2x.png 1868w" sizes="(max-width: 468px) 100vw, 468px" /></a>Je kunt deze assessment volgens de samenstellers gebruiken om begrip te ontwikkelen ten aanzien van de huidige stand van zaken en de potentie van generatieve AI bij de eigen organisatie, en als een gelegenheid voor discussie met anderen.</p><p>Deze assessment kan volgens de samenstellers op verschillende manieren worden gebruikt:</p><ul><li><strong>Individueel</strong>. Ieder individu bij een instelling kan de assessment voltooien. Bij het gebruik in teamverband, wordt het proces volgens de initiatiefnemers bevorderd als één persoon die het invult, optreedt als de “expert” om het proces te begeleiden.</li><li><strong>Met het IT-team</strong>. Der samenstellers adviseren om de assessment te gebruiken als een groepsoefening met een kleine groep IT-medewerkers om verschillende perspectieven op de eigen organisatie te krijgen. Hoe zien anderen de gereedheid voor generatieve AI van de instelling? Deze oefening kan ook de start zijn voor manieren om IT-inspanningen beter af te stemmen op de institutionele strategie en missie.</li><li><strong>Met een multifunctioneel team. </strong>De zelfassessment kan een krachtig hulpmiddel zijn om andere institutionele belanghebbenden te helpen de gereedheid voor generatieve AI te begrijpen en om gesprekken hierover te starten.</li></ul><p>De vragenlijst bestaat uit 24 vragen die zijn geordend in drie hoofdonderwerpen met subonderwerpen:</p><ol><li>Strategie en bestuur (o.a. bestuur en ethisch gebruik).</li><li>Vermogen en expertise (bijv. AI-geletterdheid).</li><li>Infrastructuur (data readiness).</li></ol><p>Dikwijls wordt bij dergelijke vragenlijsten een 5 punts likertschaal gebruikt, en poogt men een zekere mate van volwassenheid te bepalen. Die keuze hier niet gemaakt. Je hebt de keuze tussen ‘ja’, ‘nee’ of ‘weet niet’. De vragenlijst zal in elk geval tot nadenken stemmen, en dat is positief. Want stel je stelt AI beschikbaar aan lerenden en medewerkers, maar je hanteert geen richtlijnen voor ethisch gebruik….</p><p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p><p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/is-jouw-instelling-klaar-voor-het-toepassen-van-generatieve-ai-voor-leren-opleiden-en-onderwijs/">Is jouw instelling klaar voor het toepassen van generatieve AI voor leren, opleiden en onderwijs?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/is-jouw-instelling-klaar-voor-het-toepassen-van-generatieve-ai-voor-leren-opleiden-en-onderwijs/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Large Language Modellen hebben bijna oogheelkundige kennis en redeneringen op expertniveau bereikt</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/large-language-modellen-hebben-bijna-oogheelkundige-kennis-en-redeneringen-op-expertniveau-bereikt/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=large-language-modellen-hebben-bijna-oogheelkundige-kennis-en-redeneringen-op-expertniveau-bereikt</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/large-language-modellen-hebben-bijna-oogheelkundige-kennis-en-redeneringen-op-expertniveau-bereikt/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 22 Apr 2024 06:23:00 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category> <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category> <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category> <category><![CDATA[onderzoek]]></category> <category><![CDATA[performance support]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18673</guid> <description><![CDATA[<p>Large Language Modellen (LLM’s) hebben de potentie om de gezondheidszorg te verbeteren. Britse onderzoekers concluderen dat met name GPT 4 positief scoort op het gebied van oogheelkundige kennis en redeneervermogen, ook in vergelijking met ervaren oogartsen. De onderzoekers kijken vooral naar de impact op patiëntenzorg. Volgens mij hebben deze bevindingen</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/large-language-modellen-hebben-bijna-oogheelkundige-kennis-en-redeneringen-op-expertniveau-bereikt/">Large Language Modellen hebben bijna oogheelkundige kennis en redeneringen op expertniveau bereikt</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Large Language Modellen (LLM’s) hebben de potentie om de gezondheidszorg te verbeteren. <a title="Large language models approach expert-level clinical knowledge and reasoning in ophthalmology: A head-to-head cross-sectional study" href="https://journals.plos.org/digitalhealth/article?id=10.1371%2Fjournal.pdig.0000341" target="_blank" rel="noopener">Britse onderzoekers concluderen</a> dat met name GPT 4 positief scoort op het gebied van oogheelkundige kennis en redeneervermogen, ook in vergelijking met ervaren oogartsen. De onderzoekers kijken vooral naar de impact op patiëntenzorg. Volgens mij hebben deze bevindingen ook gevolgen voor performance support.</p><p><span id="more-18673"></span></p><figure id="attachment_18674" aria-describedby="caption-attachment-18674" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/performancesupportoogarts.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18674" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/performancesupportoogarts-300x300.png" alt="Here is the image of an eye doctor consulting a large language model on a tablet in a modern clinic office. " width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/performancesupportoogarts-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/performancesupportoogarts-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/performancesupportoogarts.png 696w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18674" class="wp-caption-text">DALL-E: Here is the image of an eye doctor consulting a large language model on a tablet in a modern clinic office.</figcaption></figure><p>Een groep Britse onderzoekers hebben onderzoek gedaan naar het klinische potentieel van veel gebruikte LLM’s op het gebied van oogheelkunde met behulp van een meer robuuste benchmark dan alleen ruwe examenscores. De onderzoekers testten GPT-3.5 en GPT-4 op 347 oogheelkundige vragen, voordat GPT-3.5, GPT-4, PaLM 2, LLaMA, oogheelkundige experts en artsen in opleiding werden getest op basis vaneen proefexamen met 87 vragen. De prestaties werden geanalyseerd met betrekking tot het onderwerp van de vraag en het type vraag (herinneren en redeneren).</p><p>Oogartsen, die niet wisten wiens scores ze analyseerden, beoordeelden de nauwkeurigheid, relevantie en algemene waardering van GPT-3.5 en GPT-4 antwoorden op dezelfde vragen. De prestaties van GPT-4 waren superieur aan GPT-3.5, LLaMA en PaLM 2. GPT-4 presteerde ook goed in vergelijking met volledig gekwalificeerde oogartsen en oogartsen in opleiding. Vergelijkingen met het vorige model, GPT-3.5, geven aan dat deze betere prestaties te danken zijn aan de verbeterde nauwkeurigheid en relevantie van de antwoorden van het model.</p><p>De onderzoekers concluderen dat LLM’s het niveau van oogheelkundige kennis en redenering van experts benaderen, en nuttig kunnen zijn voor het geven van ooggerelateerd advies als patiënten beperkte toegang hebben tot professionals in de gezondheidszorg. Zij stellen dat meer onderzoek nodig is om potentiële mogelijkheden voor klinische toepassing te verkennen.</p><p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p><p>Het meer geavanceerde GPT-4 scoort op kennis en redeneervermogen goed in vergelijking met deskundigen, op het gebied van oogheelkunde. Het onderzoek laat ook zien dat er flinke progressie zit in de prestaties van LLM’s. Dat belooft wat voor de toekomst, aangezien deze taalmodellen alleen maar krachtiger worden. Als het gaat om de impact hebben de onderzoekers vooral oog voor de toegankelijkheid van patiëntenzorg. Volgens mij laat dit onderzoek echter ook zien dat geavanceerde LLM’s gebruikt kunnen worden voor performance support. Oogartsen kunnen geavanceerde LLM’s ook gebruiken voor het opfrissen van kennis en als gesprekspartner bij het diagnosticeren.</p><p>Bron: Thirunavukarasu AJ, Mahmood S, Malem A, Foster WP, Sanghera R, Hassan R, et al. (2024) Large language models approach expert-level clinical knowledge and reasoning in ophthalmology: A head-to-head cross-sectional study. PLOS Digit Health 3(4): e0000341. https://doi.org/10.1371/journal.pdig.0000341</p><p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p><p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/large-language-modellen-hebben-bijna-oogheelkundige-kennis-en-redeneringen-op-expertniveau-bereikt/">Large Language Modellen hebben bijna oogheelkundige kennis en redeneringen op expertniveau bereikt</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/large-language-modellen-hebben-bijna-oogheelkundige-kennis-en-redeneringen-op-expertniveau-bereikt/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Met je gedachten afdwalen bij het kijken van een educatieve video hoeft niet slecht te zijn</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/met-je-gedachten-afdwalen-bij-het-kijken-van-een-educatieve-video-hoeft-niet-slecht-te-zijn/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=met-je-gedachten-afdwalen-bij-het-kijken-van-een-educatieve-video-hoeft-niet-slecht-te-zijn</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/met-je-gedachten-afdwalen-bij-het-kijken-van-een-educatieve-video-hoeft-niet-slecht-te-zijn/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Sat, 20 Apr 2024 06:48:29 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category> <category><![CDATA[brein]]></category> <category><![CDATA[effectiviteit]]></category> <category><![CDATA[leerresultaten]]></category> <category><![CDATA[onderzoek]]></category> <category><![CDATA[online video]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18667</guid> <description><![CDATA[<p>Recent Duits onderzoek biedt volgens ScienceGuide interessante inzichten in de manier waarop de structuur van educatieve video’s en het daaruit voortkomende afdwalen van gedachten door studenten het leerproces kunnen beïnvloeden. De onderzoekers hebben het gedrag van kijkers geanalyseerd aan de hand van logbestanden van een groot Duits platform voor online</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/met-je-gedachten-afdwalen-bij-het-kijken-van-een-educatieve-video-hoeft-niet-slecht-te-zijn/">Met je gedachten afdwalen bij het kijken van een educatieve video hoeft niet slecht te zijn</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Recent Duits onderzoek biedt <a title="‘Afdwalen van gedachten bij bekijken instructiefilmpje kan nuttig zijn’" href="https://www.scienceguide.nl/2024/04/afdwalen-van-gedachten-bij-bekijken-instructiefilmpje-kan-nuttig-zijn" target="_blank" rel="noopener">volgens ScienceGuide</a> interessante inzichten in de manier waarop de structuur van educatieve video’s en het daaruit voortkomende afdwalen van gedachten door studenten het leerproces kunnen beïnvloeden.</p><p><span id="more-18667"></span></p><figure id="attachment_18669" aria-describedby="caption-attachment-18669" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-19-at-13.36.41@2x.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18669" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-19-at-13.36.41@2x-300x300.png" alt="Here's the image of a student who is watching a video on a laptop and appears to be daydreaming. " width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-19-at-13.36.41@2x-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-19-at-13.36.41@2x-1024x1021.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-19-at-13.36.41@2x-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-19-at-13.36.41@2x-768x766.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-19-at-13.36.41@2x.png 1388w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18669" class="wp-caption-text">DALL-E: Here’s the image of a student who is watching a video on a laptop and appears to be daydreaming.</figcaption></figure><p>De onderzoekers hebben het gedrag van kijkers geanalyseerd aan de hand van logbestanden van een groot Duits platform voor online educatieve video’s, genaamd TIBAV. Deze bestanden bevatten informatie over het pauzeren en hervatten van video’s door 359 gebruikers. Ook werden andere data uit onderzoeken gebruikt (naar afdwalende gedachten en naar het herkennen van ‘grenzen’ tussen onderdelen van een video).</p><p>De studie keek vooral naar ‘mind wandering’ (afdwalende gedachten) en ‘event segmentation’ (het indelen van een video in duidelijke delen). De onderzoekers stellen dat afdwalende gedachten niet altijd slecht zijn voor het leren. Studenten die zich bewust zijn van hun afdwalende gedachten kunnen vaak de video pauzeren of delen terugkijken die ze gemist hebben. Dit wijst erop dat afdwalen soms een actieve, zelfregulerende handeling kan zijn die het begrip kan verbeteren.</p><p>De onderzoekers ontdekten dat afdwalende gedachten vaker voorkwamen bij overgangen tussen verschillende delen van de video. Opmerkelijk was dat studenten hogere leerresultaten rapporteerden als ze zich meer bewust waren van hun afdwalende gedachten. Dit staat haaks op de verwachting dat dergelijke gedachten afleidend en negatief zijn voor het leren.</p><p>De studie toonde ook aan dat vermoeidheid bij studenten minder vaak leidde tot afdwalende gedachten dan verwacht.</p><p>De opbouw van de educatieve video’s speelt een belangrijke rol bij het ondersteunen van deze effecten. In tegenstelling tot gewone video’s, hebben educatieve video’s vaak een voorspelbaar patroon, waarbij de overgangen tussen onderdelen bewust worden gebruikt voor reflectie of pauzes. Dit ondersteunt de zelfregulatie van studenten door hen ruimte te geven om hun aandacht en mentale capaciteiten te herstellen.</p><p>De resultaten benadrukken het belang van het duidelijk markeren van onderdelen binnen educatieve video’s. Deze markeringen helpen studenten om door het leerproces te navigeren, waardoor ze effectiever kunnen omgaan met afdwalende gedachten en hun leerervaring kunnen verbeteren. De onderzoekers suggereren dat in de toekomst adaptieve educatieve video’s zelfs aangepast kunnen worden aan de individuele leerbehoeften van studenten, door de segmenten af te stemmen op persoonlijke behoeften voor een optimale leerervaring.</p><p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p><p>Een interessant onderzoek, al vind ik het jammer dat de onderzoekers alleen zelfrapportage hebben gebruikt om naar leerresultaten te kijken.</p><p>Het afdwalen van gedachten wordt vaak gezien als belemmerend voor leren. Concentratie of focus wordt juist gezien als essentieel voor leren (zie bijvoorbeeld <a title="Concentratie" href="https://husite.nl/hu-begeleidt/optimaal-studeren/concentratie/" target="_blank" rel="noopener">deze site over Concentratie</a>). Dit Duits onderzoek laat zien dat afdwalen van gedachten ook ruimte biedt voor reflectie en het verwerken van informatie. We moeten ons uiteraard ook realiseren dat af en toe afdwalen van gedachten iets anders is dan voortdurend afgeleid worden door bijvoorbeeld een smartphone. Ook kun je afdwalen van gedachten ook reguleren.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/met-je-gedachten-afdwalen-bij-het-kijken-van-een-educatieve-video-hoeft-niet-slecht-te-zijn/">Met je gedachten afdwalen bij het kijken van een educatieve video hoeft niet slecht te zijn</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/met-je-gedachten-afdwalen-bij-het-kijken-van-een-educatieve-video-hoeft-niet-slecht-te-zijn/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Generatieve AI en beoordelen: mogelijkheden en beperkingen (bespreking onderzoekspaper)</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/generatieve-ai-en-beoordelen-mogelijkheden-en-beperkingen-bespreking-onderzoekspaper/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=generatieve-ai-en-beoordelen-mogelijkheden-en-beperkingen-bespreking-onderzoekspaper</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/generatieve-ai-en-beoordelen-mogelijkheden-en-beperkingen-bespreking-onderzoekspaper/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Fri, 19 Apr 2024 05:44:43 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category> <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category> <category><![CDATA[beoordelen]]></category> <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category> <category><![CDATA[onderzoek]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18662</guid> <description><![CDATA[<p>Onderzoekers van een aantal Britse universiteiten hebben een analyse gemaakt van de prestaties van ChatGPT en -toen nog- Google Bard bij het beoordelen van bèta/technische vakken. Het doel was om de potentiële impact op het leren en de ontwikkeling van studenten te begrijpen. Het onderzoek laat zien waar generatieve AI</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/generatieve-ai-en-beoordelen-mogelijkheden-en-beperkingen-bespreking-onderzoekspaper/">Generatieve AI en beoordelen: mogelijkheden en beperkingen (bespreking onderzoekspaper)</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Onderzoekers van een aantal Britse universiteiten hebben <a title="1 Higher education assessment practice in the era of generative AI tools" href="https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/2404/2404.01036.pdf" target="_blank" rel="noopener">een analyse gemaakt</a> van de prestaties van ChatGPT en -toen nog- Google Bard bij het beoordelen van bèta/technische vakken. Het doel was om de potentiële impact op het leren en de ontwikkeling van studenten te begrijpen. Het onderzoek laat zien waar generatieve AI goed in is, en waar niet in. Aan het eind van deze bijdrage vind je weer diverse links naar artikelen over generatieve AI.</p><p><span id="more-18662"></span></p><figure id="attachment_18211" aria-describedby="caption-attachment-18211" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/12/DALL·E-2023-12-04-09.04.19-An-image-depicting-a-researcher-analyzing-the-effectiveness-of-AI-and-video-on-educational-outcomes.-The-researcher-a-middle-aged-Asian-male-is-inte.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18211" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/12/DALL·E-2023-12-04-09.04.19-An-image-depicting-a-researcher-analyzing-the-effectiveness-of-AI-and-video-on-educational-outcomes.-The-researcher-a-middle-aged-Asian-male-is-inte-300x300.png" alt="An image depicting a researcher analyzing the effectiveness of AI and video on educational outcomes." width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/12/DALL·E-2023-12-04-09.04.19-An-image-depicting-a-researcher-analyzing-the-effectiveness-of-AI-and-video-on-educational-outcomes.-The-researcher-a-middle-aged-Asian-male-is-inte-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/12/DALL·E-2023-12-04-09.04.19-An-image-depicting-a-researcher-analyzing-the-effectiveness-of-AI-and-video-on-educational-outcomes.-The-researcher-a-middle-aged-Asian-male-is-inte-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/12/DALL·E-2023-12-04-09.04.19-An-image-depicting-a-researcher-analyzing-the-effectiveness-of-AI-and-video-on-educational-outcomes.-The-researcher-a-middle-aged-Asian-male-is-inte-768x768.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/12/DALL·E-2023-12-04-09.04.19-An-image-depicting-a-researcher-analyzing-the-effectiveness-of-AI-and-video-on-educational-outcomes.-The-researcher-a-middle-aged-Asian-male-is-inte.png 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18211" class="wp-caption-text">DALL-E: An image depicting a researcher analyzing the effectiveness of AI and video on educational outcomes.</figcaption></figure><p>De onderzoekers hebben drie casestudies rond beoordelingen uitgevoerd op de vakgebieden data analytics, data science en constructiemanagement. Daarbij hebben zij ChatGPT 4 en Google Bard opdrachten laten maken. Op basis hiervan concluderen zij dat generatieve AI (GenAI) variërend presteert bij deze verschillende disciplines.</p><p>De resultaten van twee case studies laten zien dat deze GenAI-tools goed presteren op het gebied van communicatie, vakinhoudelijke kennis, probleemoplossend vermogen, analytisch denken en discipline-afhankelijk kritisch denken. De onderzoekers benadrukken dat deze vaardigheden van groot belang zijn en dat wordt beoogd deze vaardigheden te meten door de beoordelingen.Op het gebied van data analytics, data science zijn deze tools bijzonder effectief, mede dankzij de beschikbaarheid van onder meer publiek beschikbare open leermiddelen waar de taalmodellen onder meer mee zijn getraind. De tools genereren daarom relevante en hoofdzakelijk accurate content zonder dat mensen daar veel aan hoeven te doen.</p><p>Op het gebied van constructiemanagement zijn echter minder online leermaterialen beschikbaar, waar de taalmodellen mee getraind zijn, worstelen de tools met complexe denkvaardigheden. De onderzoekers stellen dan uiteraard dat het type en de hoeveelheid trainingsdata waarover de AI-systemen beschikken, hun effectiviteit sterk beïnvloeden.</p><p>De onderzoekers schrijven eveneens dat onethisch gebruik van GenAI-tools de ontwikkeling vaardigheden om te leren en inzetbaar te zijn kan beperken, vooral op vakgebieden als data analytics en data science. De onderzoekers veronderstellen dat lerenden de leerstof niet meer verwerken als zij GenAI-tools kunnen gebruiken bij beoordelingen. De accuratesse van de oplossingen die deze systemen bieden kunnen volgens de onderzoekers de kritische denkvaardigheden van studenten ondermijnen. De mogelijkheden van GenAI-tools bij beoordelen zijn ook afhankelijk van de aard van de beoordelingen. Meer projectgebaseerde assessments vormen grotere uitdagingen voor deze tools.</p><p>De onderzoekers benadrukken ook het belang van verder onderzoek in andere disciplines om de generaliseerbaarheid van het gebruik van deze tools bij beoordelen te verbeteren. Ze adviseren dringend dat docenten de beoordelingsinstrumenten herontwerpen met het oog op de mogelijkheden die studenten hebben om informatie uit GenAI-tools te genereren.</p><p>De onderzoekers formuleren tenslotte ook aanbevelingen. Het onderwijs zou haast moeten maken met de integratie van GenAI-systemen en academische AI-contentdetectoren binnen applicaties voor plagiaatdetectie. Dit is nodig omdat bestaande AI-contentdetectoren nog in ontwikkeling zijn en moeite hebben om consistent AI-gegenereerde content te onderscheiden van door mensen geschreven teksten. Docenten moeten zich vertrouwd maken met GenAI-systemen en authentieke assessments te ontwerpen die het ongeoorloofd gebruik van AI-oplossingen door studenten voorkomen. Dit kan volgens de auteurs onder meer door beoordelingen contextueel te ontwerpen en presentaties te gebruiken als bewijs van leeruitkomsten. Bovendien raden zij aan om reflectieve benaderingen van leren bij beoordelingen te gebruiken. Studenten reflecteren dan kritisch op de AI-output.</p><p>Als het gaat om betrokkenheid van studenten adviseren zij het gebruik van GenAI-systemen als interactief hulpmiddel tijdens onderwijssessies. Dit kan bijvoorbeeld door studenten samen te laten werken in groepsopdrachten waarbij ze AI-oplossingen vergelijken met case studies of door hen AI-gegenereerde oplossingen te laten bekritiseren tijdens bijeenkomsten. Ook kunnen vragenbanken nuttig zijn voor snelle formatieve quizzen.</p><p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p><p>Ik heb al eerder verzucht dat onderzoekers m.i. te veel kijken naar de vraag of generatieve AI-toepassingen in staat zijn zelfstandig opdrachten te maken. Je zou veel meer moeten kijken naar de combinatie van mens met AI. Het pleidooi voor kritisch herzien van de manier van beoordelen deel ik. Dat vind ik logischer dan investeren in de doorontwikkeling van plagiaatdetectie. Op dit moment zijn tools voor plagiaatdetectie onbetrouwbaar om te analyseren of teksten geschreven zijn door generatieve AI. De tools genereren immers steeds andere teksten (die je trouwens wel vaak met het blote oog herkent). Daarnaast gaan deze tools ook uit van wantrouwen. Interessant is ook de tabel waarin onderzoekers vergelijkbare onderzoeken op dit gebied presenteren.</p><p><strong>Andere bronnen over generatieve AI</strong></p><ol><li><a href="https://helenbeetham.substack.com/p/human-intelligence">‘Human intelligence’ Abominable idea from the AI industry</a></li><li><a href="https://www.nu.nl/tweakers/6308916/ai-taalmodel-achter-betaalde-versie-van-chatgpt-wordt-slimmer.html">AI-taalmodel achter betaalde versie van ChatGPT wordt slimmer</a></li><li><a title="HAI AI-Index Report 2024" href="https://aiindex.stanford.edu/wp-content/uploads/2024/04/HAI_AI-Index-Report-2024.pdf" target="_blank" rel="noopener">HAI AI-Index Report 2024</a></li><li><a title="YouTube Video Link" href="https://www.youtube.com/watch?v=ZYf9V2fSFwU" target="_blank" rel="noopener">YouTube Video Link</a></li><li><a title="GPT-5 Features We Want to See" href="https://www.makeuseof.com/gpt-5-features-we-want-to-see/" target="_blank" rel="noopener">GPT-5 Features We Want to See</a></li><li><a title="Cognitive Atrophy" href="https://spencerauthor.com/cognitive-atrophy/" target="_blank" rel="noopener">Cognitive Atrophy</a></li><li><a title="Student-Developed AI Chatbot Opens Yale Philosopher's Works to All" href="https://news.yale.edu/2024/04/16/student-developed-ai-chatbot-opens-yale-philosophers-works-all" target="_blank" rel="noopener">Student-Developed AI Chatbot Opens Yale Philosopher’s Works to All</a></li><li><a title="Using AI and Robots to Build Social Connections for All Students" href="https://www.techlearning.com/news/using-ai-and-robots-to-build-social-connections-for-all-students" target="_blank" rel="noopener">Using AI and Robots to Build Social Connections for All Students</a></li><li><a title="The Opportunities and Drawbacks of AI-Powered Reading Coaches, Assistants, and Tutors" href="https://www.edsurge.com/news/2024-04-17-the-opportunities-and-drawbacks-of-ai-powered-reading-coaches-assistants-and-tutors" target="_blank" rel="noopener">The Opportunities and Drawbacks of AI-Powered Reading Coaches, Assistants, and Tutors</a></li><li><a title="Generative AI Update for 2024" href="https://www.europeanbusinessreview.com/generative-ai-update-for-2024/" target="_blank" rel="noopener">Generative AI Update for 2024</a></li><li><a title="How People Are Really Using GenAI" href="https://hbr.org/2024/03/how-people-are-really-using-genai" target="_blank" rel="noopener">How People Are Really Using GenAI</a></li><li><a title="AI Impact on Work: Mary Daly Interview" href="https://www.wired.com/story/ai-impact-on-work-mary-daly-interview/" target="_blank" rel="noopener">AI Impact on Work: Mary Daly Interview</a></li><li><a title="Utrecht Legt Gebruik AI Aan Banden" href="https://www.e-learning.nl/Nieuws/tabid/62/ID/454974/Utrecht-legt-gebruik-Ai-aan-banden.aspx" target="_blank" rel="noopener">Utrecht Legt Gebruik AI Aan Banden</a></li><li><a title="Deze Handige AI Tools Besparen Docenten Veel Tijd" href="https://communities.surf.nl/vraagbaak-online-onderwijs/artikel/deze-handige-ai-tools-besparen-docenten-veel-tijd" target="_blank" rel="noopener">Deze Handige AI Tools Besparen Docenten Veel Tijd</a></li><li><a title="Meta AI Assistant Llama 3 - ChatGPT, OpenAI Rival" href="https://www.theverge.com/2024/4/18/24133808/meta-ai-assistant-llama-3-chatgpt-openai-rival" target="_blank" rel="noopener">Meta AI Assistant Llama 3 – ChatGPT, OpenAI Rival</a></li><li><a href="https://esheninger.blogspot.com/2024/04/11-artificial-intelligence-ai-tools-to.html">AI Tools to Support Effective Teaching and Leadership</a></li><li><a href="https://www.technologyreview.com/2024/03/05/1089449/nobody-knows-how-ai-works/">Nobody knows how AI works</a></li><li><a href="https://www.edutopia.org/article/using-ai-in-universal-design-for-learning/">Using AI to Enhance Universal Design for Learning</a></li><li><a href="https://digitalpromise.org/2024/04/09/how-do-education-leaders-know-if-an-edtech-tool-is-likely-to-work/">Do Education Leaders Know if Edtech Tool is Likely to Work?</a></li><li><a href="https://www.nojitter.com/ai-automation/questioning-future-generative-ai">Questioning the Future of Generative of AI</a></li><li><a href="https://digitalpromise.org/2024/04/08/recommendations-for-supporting-safe-teacher-exploration-of-ai-and-new-technologies/">Supporting Safe Teacher Exploration of AI</a></li><li><a href="https://www.insidehighered.com/opinion/blogs/online-trending-now/2024/04/10/preparing-new-ai-workforce-higher-education">Preparing for New AI Workforce in Higher Education</a></li><li><a href="https://www.k12dive.com/trendline/ai-in-education/433/">How schools are implementing AI – K-12 Dive trendline</a></li><li><a href="https://www.insidehighered.com/opinion/blogs/just-visiting/2024/04/09/some-uses-ai-education-should-be-nonstarters-opinion">What’s Off Limits From AI? Are we together on this?</a></li><li><a href="https://www.nature.com/articles/s41599-024-02904-x">ChatGPT and the digitisation of writing</a></li><li><a href="https://www.theverge.com/2024/4/10/24126206/texas-staar-exam-graders-ai-automated-scoring-engine">Texas is replacing thousands of human exam graders with AI</a></li><li><a href="https://hackernoon.com/the-future-of-ais-impact-on-education">The Future of AI’s Impact on Education</a></li><li><a href="https://www.forbes.com/sites/forbestechcouncil/2024/04/03/how-ai-and-humans-will-transform-the-current-education-system/">How AI and Humans will transform the current Education System</a></li><li><a href="https://www.thethinkingstick.com/ai-in-the-classroom-crafting-responsible-guidelines-for-educators-and-learners/">Crafting Responsible Guidelines for Educators and Learners</a></li><li><a href="https://www.ecampusnews.com/teaching-learning/2024/04/12/defining-path-equitable-ai-higher-education/">Defining a path to equitable AI in higher education</a></li><li><a href="https://www.openaccessgovernment.org/pioneering-the-future-of-higher-education-the-role-of-educators-in-ai-integration/172502/">Higher Education: The role of educators in AI integration</a></li><li><a href="https://hechingerreport.org/is-early-childhood-education-ready-for-ai/">Is early childhood education ready for AI?</a></li><li><a href="https://thejournal.com/Articles/2024/03/25/4-Keys-to-Exploring-AI-in-Education.aspx">4 Keys to Exploring AI in Education</a></li><li><a href="https://www.microsoft.com/en-us/education">Microsoft Technology Solutions for Schools</a></li><li><a href="https://www.theatlantic.com/technology/archive/2024/03/generative-ai-translation-education/677883/">The End of Foreign-Language Education</a></li><li><a href="https://spencerauthor.com/ai-infoliteracy/">Rethinking information literacy in an age of AI</a></li><li><a href="https://www.libraryjournal.com/story/ai-in-academia">AI in Academia (Library)</a></li><li><a href="https://elearningindustry.com/enhancing-elearning-with-effective-feedback-mechanisms-with-chatgpt">Feedback Mechanisms With ChatGPT: Enhancing eLearning</a></li><li><a href="https://theaienglishteacher.wordpress.com/2024/04/07/the-assessment-system-is-broken-and-we-dont-seem-to-want-to-fix-it/">Assessment System is broken; and we don’t want to fix it</a></li><li><a href="https://hechingerreport.org/how-ai-could-transform-the-way-schools-test-kids/">How AI could transform the way schools test kids</a></li><li><a href="https://academicintegrity.org/resources/blog/124-2024/february-2024/486-where-does-artificial-intelligence-belong-in-student-life">Where does Artificial Intelligence belong in student life?</a></li><li><a href="https://xpertprompt.com/2024/01/29/chatgpt-prompts-for-students-creativity-at-any-level/">ChatGPT Prompts for Students</a></li><li><a href="https://www.wired.com/story/humans-forget-ai-assistants-remember-everything/">Humans Forget. AI Assistants Will Remember Everything</a></li><li><a href="https://www.theguardian.com/technology/2024/apr/05/facebook-instagram-ai-label-digitally-altered-media">Facebook / Instagram: label digitally altered content ‘made with AI’</a></li><li><a href="https://brainpod.ai/unveiling-the-future-of-content-creation-how-ai-transforms-blog-writing-and-where-to-find-the-best-platforms/">How AI Transforms Blog Writing</a></li><li><a href="https://www.businessinsider.com/sc/why-shadow-ai-is-an-even-bigger-problem-than-shadow-it">Shadow AI bigger problem than Shadow IT</a></li><li><a href="https://www.tandfonline.com/eprint/V733MA2M72KWU44QKH4A/full?target=10.1080/13504509.2024.2327584">Using AI to implement UN sustainable development goals at HighEd</a></li><li><a href="https://fsc-ccf.ca/projects/state-of-skills-unleashing-ai-into-the-skills-development-ecosystem/">Unleashing AI into the skills development ecosystem</a></li><li><a href="https://mybroadband.co.za/news/ai/530633-generative-ai-users-could-be-held-liable-for-breaking-copyright-law.html">Generative AI users could be held liable for breaking copyright law</a></li><li><a href="https://www.linkedin.com/pulse/3-work-trends-issue-14-world-economic-forum-ybjle/">3 Work Trends – Issue 14</a></li><li><a href="https://www.businessinsider.com/ai-too-expensive-steal-some-jobs-mit-study-finds-2024-1">AI is too expensive to steal some jobs</a></li></ol><p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p><p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p><div></div><div class="flex"></div><p> </p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/generatieve-ai-en-beoordelen-mogelijkheden-en-beperkingen-bespreking-onderzoekspaper/">Generatieve AI en beoordelen: mogelijkheden en beperkingen (bespreking onderzoekspaper)</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/generatieve-ai-en-beoordelen-mogelijkheden-en-beperkingen-bespreking-onderzoekspaper/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Slaan L&D en ‘ed tech’ de plank mis als het gaat om leren binnen arbeidsorganisaties?</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/slaan-ld-en-ed-tech-de-plank-mis-als-het-gaat-om-leren-binnen-arbeidsorganisaties/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=slaan-ld-en-ed-tech-de-plank-mis-als-het-gaat-om-leren-binnen-arbeidsorganisaties</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/slaan-ld-en-ed-tech-de-plank-mis-als-het-gaat-om-leren-binnen-arbeidsorganisaties/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Thu, 18 Apr 2024 04:10:48 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category> <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category> <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category> <category><![CDATA[L&D]]></category> <category><![CDATA[performance support]]></category> <category><![CDATA[werkplekleren]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18659</guid> <description><![CDATA[<p>Op dit moment vindt in Londen editie 2024 van de Learning Technologies Conference plaats. Donald Clark heeft een kritische impressie geschreven van zijn bezoek aan deze conferentie. Hierin bekritiseert hij de ‘gevestigde’ orde op het gebied van L&D en binnen het domein van leertechnologieën. Zij kiezen te zeer voor een</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/slaan-ld-en-ed-tech-de-plank-mis-als-het-gaat-om-leren-binnen-arbeidsorganisaties/">Slaan L&D en ‘ed tech’ de plank mis als het gaat om leren binnen arbeidsorganisaties?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Op dit moment vindt in Londen editie 2024 van de Learning Technologies Conference plaats. Donald Clark heeft een <a title="Learning Technologies Conference 2024: If you want to move a graveyard you will get no help from the incumbents!" href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2024/04/learning-technologies-conference-2024.html" target="_blank" rel="noopener">kritische impressie</a> geschreven van zijn bezoek aan deze conferentie. Hierin bekritiseert hij de ‘gevestigde’ orde op het gebied van L&D en binnen het domein van leertechnologieën. Zij kiezen te zeer voor een beperkte benadering van leren en ontwikkelen, en benutten de kracht van generatieve AI onvoldoende.</p><p><span id="more-18659"></span></p><figure id="attachment_10648" aria-describedby="caption-attachment-10648" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee.jpg"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-10648" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-300x199.jpg" alt="werkplek" width="300" height="199" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-300x199.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-768x510.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-1024x680.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee.jpg 1920w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-10648" class="wp-caption-text">Foto: FirmBee, Pixabay</figcaption></figure><p>Volgens Clark leggen L&D en ‘<em>ed tech</em>‘-leveranciers te veel nadruk op training en opleiding als oplossing voor vraagstukken binnen arbeidsorganisaties die te maken hebben met leren en ontwikkelen. Clark benadrukt dat de focus verschoven zou moeten worden naar performance support.</p><p>Clark stelt dat AI als een ‘onzichtbare kracht’ in de werkplek integreert. De manier waarop generatieve AI-toepassingen door professionals worden gebruikt komt neer op performance support. Je vraagt niet aan ChatGPT en andere AI-applicaties om een traditionele cursus te maken, maar om te ondersteunen bij specifieke taken. De waarde van deze tools ligt in hun gebruiksgemak en de mogelijkheid om ingezet te worden in de gehele workflow van een professional.</p><p>Learning & Development beschouwt AI volgens hem nog steeds als een middel voor het leveren van cursusinhoud. De meeste waarde heeft AI volgens Clark niet voor het creëren van cursusmateriaal, maar voor het bieden van ondersteuning bij het uitvoeren van taken. Dit is volgens hem een concept dat al decennia wordt ondersteund door onderzoek, maar pas nu op grote schaal geïmplementeerd kan worden dankzij technologische ontwikkelingen. Deze technologieën zijn ook veel gebruikersvriendelijker dan applicaties zoals leermanagementsystemen, en worden volgens hem ook massaal omarmd door gebruikers.</p><p>Clark beschrijft ook de evolutie van digitale assistenten en coaches die AI gebruiken om leer- en werkprocessen te ondersteunen. Deze ‘<em>digital agents</em>‘ kunnen dialogen aangaan, taken initiëren en interactief leren faciliteren. ‘Agentgerichte’ workflows zorgen er voor dat generatieve AI niet alleen reageert, maar actief deelneemt aan de leerervaring door feedback te geven en prestaties te verbeteren. Digitale agenten reflecteren op de output die je hen geeft, verbeteren de output en vertellen je wat je moet weten of doen.</p><p>Digitale agenten maken het mogelijk om taken te plannen en stapsgewijs uit te leggen. Zij kunnen taken opsplitsen in stappen en deze stappen iteratief verwerken, waarna opdrachten kunnen worden uitgevoerd door bijvoorbeeld een agent die ondersteuning biedt. De combinatie van meerdere agenten biedt volgens Clark veel mogelijkheden: verschillende agenten kunnen met elkaar interacteren om de prestatie te verbeteren, vergelijkbaar met een team dat specifiek is samengesteld voor een taak.</p><p>Donald Clark meent dat de aanwezigheid en het potentieel van deze generatieve AI-toepassingen vaak onderbelicht blijven tijdens conventionele conferenties en exposities, ondanks de potentie van AI in performance support. Volgens hem zouden investeerders en beslissers binnen L&D zich meer moeten richten op performance support oplossingen. Dit betekent volgens hem de echte paradigmaverschuiving op het gebied van werkplek leren.</p><p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p><p>Donald Clark wijst terecht op het belang van performance support. Cursussen en trainingen zijn lang niet altijd het beste of zelfs een passend antwoord op vraagstukken rond leren en ontwikkelen. De meest dominante leertechnologie, het leermanagementsysteem, is vaak ook nog sterk gericht op het faciliteren van cursussen en trainingen, en amper toepasbaar voor performance support.</p><p>Tegelijkertijd zijn het niet alleen L&D-professionals en ontwikkelaars van leertechnologieën die zich focussen op cursussen en trainingen, en vooral kijken naar AI om efficiënt content te ontwikkelen. De omgeving van deze belanghebbenden denkt ook direct aan cursussen en trainingen bij ontwikkelvraagstukken. Bijvoorbeeld leidinggevenden die bij een probleem snel naar het middel training of workshop grijpen, of vakbonden die middelen en ruimte claimen voor scholing en niet voor leren. Of denk aan wet- en regelgeving, bijvoorbeeld over het up to date houden van bevoegdheden en bekwaamheden. Andere vormen van leren en ontwikkelen worden daarvoor niet erkend. Daar komt bij dat cursussen en trainingen in een aantal gevallen wel een passend antwoord zijn op een vraagstuk.</p><p>Bovendien heeft Donald Clark een wel erg positief beeld van (de mogelijkheden van) generatieve AI. De technologie is verbazingwekkend krachtig, maar ook nog sterk in ontwikkeling. De resultaten van een dialoog met toepassingen als ChatGPT en dergelijke zijn niet altijd heel top. Maar wat de toekomst ons brengen zal….</p><p>Op dit moment lijkt ook slechts 10% van de 1 miljard ‘kenniswerkers’ ChatGPT te gebruiken, waarbij ChatGPT 60% van de betreffende markt in handen heeft (<a title="How People Are Really Using GenAI" href="https://hbr.org/2024/03/how-people-are-really-using-genai" target="_blank" rel="noopener">bron</a>). Mijn indruk is ook dat best veel mensen ChatGPT cs weleens hebben gebruikt, maar dat een kleine groep deze applicaties regelmatig en gedurende langere tijd gebruikt. Onderzoek <a title="How People Are Really Using GenAI" href="https://hbr.org/2024/03/how-people-are-really-using-genai" target="_blank" rel="noopener">laat tegelijkertijd zien</a> dat veel gebruikers generatieve AI inderdaad inzetten voor technische ondersteuning en het oplossen van problemen, voor leren, brainstormen, het krijgen van advies, onderzoek doen, beslissingen nemen, enzovoorts.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/slaan-ld-en-ed-tech-de-plank-mis-als-het-gaat-om-leren-binnen-arbeidsorganisaties/">Slaan L&D en ‘ed tech’ de plank mis als het gaat om leren binnen arbeidsorganisaties?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/slaan-ld-en-ed-tech-de-plank-mis-als-het-gaat-om-leren-binnen-arbeidsorganisaties/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Sessie over de kracht van (generatieve) AI voor en in het onderwijs</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/sessie-over-de-kracht-van-generatieve-ai-voor-en-in-het-onderwijs/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=sessie-over-de-kracht-van-generatieve-ai-voor-en-in-het-onderwijs</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/sessie-over-de-kracht-van-generatieve-ai-voor-en-in-het-onderwijs/#comments</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Wed, 17 Apr 2024 04:32:24 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category> <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category> <category><![CDATA[didactiek]]></category> <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category> <category><![CDATA[presentatie]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18657</guid> <description><![CDATA[<p>Gisteren mocht ik weer eens een sessie verzorgen over generatieve AI en onderwijs. Dit keer bij een team van het Gezondheidszorgcollege van ROC Midden-Nederland in Amersfoort. Ik ben begonnen met wat kennismakingsvragen, waarmee ik een beeld wilde krijgen van de ervaring van de aanwezigen met generatieve AI. Een grote deel</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/sessie-over-de-kracht-van-generatieve-ai-voor-en-in-het-onderwijs/">Sessie over de kracht van (generatieve) AI voor en in het onderwijs</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Gisteren mocht ik weer eens een sessie verzorgen over generatieve AI en onderwijs. Dit keer bij een team van het Gezondheidszorgcollege van ROC Midden-Nederland in Amersfoort.</p><p><span id="more-18657"></span></p><p>Ik ben begonnen met wat kennismakingsvragen, waarmee ik een beeld wilde krijgen van de ervaring van de aanwezigen met generatieve AI. Een grote deel van de deelnemers had al eens gewerkt met applicaties zoals ChatGPT. Een minderheid had deze toepassingen meer dan 25 keer gebruikt.</p><p>Daarna ben ik kort ingegaan op wat generatieve AI is. De focus van de sessie lag echter op:</p><ul><li>De computer als collega: vier typen taken (veel voorbeelden)</li><li>Wat betekent dit voor het werk van een docent/ontwikkelaar?</li></ul><p>Ik heb veel voorbeelden gegeven en met de groep een aantal opdrachten uitgevoerd.</p><p>De vier typen taken zijn:</p><ul><li>Taalgerelateerde taken (zoals emails schrijven, samenvattingen maken, memo’s schrijven).</li><li>Data analyse, patroonherkenning, voorspellingen (Excel-bestanden en grafieken interpreteren, etc).</li><li>Interactie met gebruikers (feedback, gesprekken voeren, vragen beantwoorden, interview met een historisch figuur, enzovoorts).</li><li>Creatieve taken (bijvoorbeeld brainstormen, en afbeeldingen maken).</li></ul><p>Als het gaat om de gevolgen voor het werk van een docent, betekent dit m.i. dat je als docent er een collega bij krijgt. Het werk zal veranderen. Eenvoudige taken worden uitbesteed, en bepaalde taken (zoals feedback geven) voer je samen uit. Hopelijk neemt generatieve AI administratief werk uit handen. Ook zul je de manier van beoordelen kritisch tegen het licht moeten houden.</p><p>Aan de hand van een aantal bouwstenen voor didactiek, ben ik ingegaan op gevolgen voor bepaalde werkzaamheden. Bijvoorbeeld het maken van een advance organizer van een hoofdstuk uit een boek door ChatGPT, om voorkennis te activeren. Of het ontwikkelen van uitgewerkte voorbeelden door ChatGPT.</p><p>Ik kreeg ook de vraag of je van lerenden mag verlangen dat ze een account aanmaken bij generatieve AI-applicaties. Dit mag je inderdaad niet verlangen omdat je als organisaties (vooralsnog?) geen verwerkersovereenkomst hebt met leveranciers als OpenAI. Met Microsoft is dat meestal wel het geval. Dat betekent dat Co-pilot wel gebruikt kan worden. Ik heb wel begrepen dat de data in dat geval buiten de EU wordt verwerkt. Dat is momenteel nog een belemmering bij het gebruik van deze tool.</p><p>De deelnemers hebben bij opdrachten output over vrij specifieke onderwerpen gevraagd (zoals i-tjing of toetsvragen formuleren over een opdracht rond een spuitpomp). ChatGPT kon daar goed mee overweg.</p><p>Ik ben ook geëindigd met aandachtspunten (die ik overigens ook door de sessie heen heb verweven).</p><p>Hieronder vind je mijn slides:</p><p><iframe loading="lazy" src="https://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/oezNUCz398yK4l?hostedIn=slideshare&page=upload" width="476" height="400" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no"></iframe></p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/sessie-over-de-kracht-van-generatieve-ai-voor-en-in-het-onderwijs/">Sessie over de kracht van (generatieve) AI voor en in het onderwijs</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/sessie-over-de-kracht-van-generatieve-ai-voor-en-in-het-onderwijs/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>2</slash:comments> </item> <item> <title>Twee interessante Nederlandse bronnen over generatieve AI</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/twee-interessante-nederlandse-bronnen-over-generatieve-ai/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=twee-interessante-nederlandse-bronnen-over-generatieve-ai</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/twee-interessante-nederlandse-bronnen-over-generatieve-ai/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Tue, 16 Apr 2024 05:17:11 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category> <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category> <category><![CDATA[begeleiding]]></category> <category><![CDATA[didactiek]]></category> <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18652</guid> <description><![CDATA[<p>In deze blogpost besteed ik aandacht aan twee Nederlandse initiatieven op het gebied van generatieve AI. Onlangs is namelijk Aïsha gelanceerd, een leraar-assistent voor VMBO, HAVO en VWO. Verder heeft Hanzehogeschool een erg bruikbare ‘library guide’ over AI in het onderwijs gemaakt. Ik sluit weer af met verschillende links naar</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/twee-interessante-nederlandse-bronnen-over-generatieve-ai/">Twee interessante Nederlandse bronnen over generatieve AI</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>In deze blogpost besteed ik aandacht aan twee Nederlandse initiatieven op het gebied van generatieve AI. Onlangs is namelijk Aïsha gelanceerd, een leraar-assistent voor VMBO, HAVO en VWO. Verder heeft Hanzehogeschool een erg bruikbare ‘library guide’ over AI in het onderwijs gemaakt. Ik sluit weer af met verschillende links naar bijdragen over (generatieve AI).</p><p><span id="more-18652"></span></p><p> </p><figure id="attachment_18653" aria-describedby="caption-attachment-18653" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-16-at-07.15.53@2x.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18653" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-16-at-07.15.53@2x-300x127.png" alt="Slagen en leren met Aïsha" width="300" height="127" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-16-at-07.15.53@2x-300x127.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-16-at-07.15.53@2x-1024x432.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-16-at-07.15.53@2x-768x324.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-16-at-07.15.53@2x-1536x648.png 1536w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/04/CleanShot-2024-04-16-at-07.15.53@2x-2048x864.png 2048w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18653" class="wp-caption-text">Bron: Slagen en leren met Aïsha</figcaption></figure><p><a title="Slagen met Aisha" href="https://www.slagenmetaisha.nl/" target="_blank" rel="noopener">Slagen met Aïsha</a></p><p>Slagen met Aïsha is het initiatief van onder andere Marcel Mutsaarts en Tom Naberink, die ook achter AI voor Docenten zitten. Aisha is een AI-tutor die eindexamenleerlingen van VMBO, HAVO en VWO gepersonaliseerde inhoudelijke ondersteuning geeft. Aïsha stemt volgens de samenstellers af op specifieke behoeftes van de leerling, geeft voldoende autonomie en is 24/7 beschikbaar. Aïsha helpt bij het oefenen van vragen uit de examenbundel, het nakijken van antwoorden, het genereren van voorbeeldvragen en het uitleggen van moeilijke onderwerpen. Leerlingen krijgen uitleg bij de oefenvragen en moeten eerst oefenvragen maken, voordat ze feedback en extra uitleg krijgen. <a title="Slagen met Aisha is Live!!!" href="https://aivoordocenten.com/slagen-met-aisha-is-live/" target="_blank" rel="noopener">Volgens de initiatiefnemers</a> laten pilots met de AI-tutor zien dat leerlingen de autonomie en afstemming erg prettig vinden. Zij gaan laagdrempelig aan de slag en blijven lang interacteren met Aisha.</p><p>De AI-tutor maakt gebruik van alle examenstof en van prompt-technieken van de samenstellers. De applicatie is niet kosteloos. Voor 10 euro kunnen leerlingen zo’n honderd vragen stellen en ongeveer vijf uur leren. Voor mensen met een laag inkomen kan dit een hoge drempel zijn. Aan de andere kant zijn met de ontwikkeling van Aïsha ook kosten gemoeid. Als Aïsha goed werkt, zou dit initiatief wellicht in aanmerking kunnen komen voor subsidie, en gratis beschikbaar gesteld kunnen worden.</p><p><a title="Library Guide AI in het onderwijs" href="https://libguides.hanze.nl/onderwijs_ai/" target="_blank" rel="noopener">Library Guide AI in het onderwijs</a></p><p>Hanze Hogeschool heeft een wel heel rijke bron samengesteld over AI in het onderwijs. Deze site bestaat uit de volgende onderdelen:</p><ul><li>Artificiële intelligentie, met onder meer uitleg over generatieve AI en misverstanden over AI.</li><li>AI in onderwijs en onderzoek (met veel aandacht voor toetsen en privacy).</li><li>Generatieve AI tools (diverse tools zoals ChatGPT en MidJourney worden hier toegelicht; onder meer wat ze wel en niet kunnen).</li><li>Prompt engineering (o.a. principes, persona’s en tips).</li><li>Contact en support.</li></ul><p>Je kunt hier uren door grasduinen.</p><p><strong>Andere bronnen over generatieve AI</strong></p><ol><li><a title="AI-Enabled ICT Workforce Consortium - Exclusive" href="https://fortune.com/education/articles/ai-enabled-ict-workforce-consortium-exclusive/" target="_blank" rel="noopener">AI-Enabled ICT Workforce Consortium – Exclusive</a></li><li><a title="AI-Powered Learning Design" href="https://drphilippahardman.substack.com/p/ai-powered-learning-design-7d2" target="_blank" rel="noopener">AI-Powered Learning Design</a></li><li><a title="AI Cheating Isn't Destroying Higher Ed, It's Exposing Its Demerits" href="https://www.realclearmarkets.com/articles/2024/04/06/ai_cheating_isnt_destroying_higher_ed_its_exposing_its_demerits_1023372.html" target="_blank" rel="noopener">AI Cheating Isn’t Destroying Higher Ed, It’s Exposing Its Demerits</a></li><li><a title="OECD AI Policy Observatory - Overview" href="https://oecd.ai/en/dashboards/overview" target="_blank" rel="noopener">OECD AI Policy Observatory – Overview</a></li><li><a title="Generative AI for Social Learning: Reflective Surfaces" href="https://julianstodd.wordpress.com/2024/04/12/generative-ai-for-social-learning-reflective-surfaces/" target="_blank" rel="noopener">Generative AI for Social Learning: Reflective Surfaces</a></li><li><a title="AI Training Revolution: Upskilling for a New Era" href="https://hrexecutive.com/ai-training-revolution-upskilling-for-a-new-era/" target="_blank" rel="noopener">AI Training Revolution: Upskilling for a New Era</a></li><li><a title="Artificial Intelligence in Education Market Share to Reach USD 88.2 Billion by 2032, Growing at 43.3% CAGR" href="https://www.einnews.com/pr_news/701138925/artificial-intelligence-in-education-market-share-reach-usd-88-2-billion-by-2032-growing-at-43-3-cagr" target="_blank" rel="noopener">Artificial Intelligence in Education Market Share to Reach USD 88.2 Billion by 2032, Growing at 43.3% CAGR</a></li><li><a title="5 Things About AI That I Wish Enthusiasts Would Remember" href="https://www.techlearning.com/news/5-things-about-ai-that-i-wish-enthusiasts-would-remember" target="_blank" rel="noopener">5 Things About AI That I Wish Enthusiasts Would Remember</a></li><li><a title="AI in Onderwijs Documentenbundel" href="https://www.linkedin.com/posts/erdincsacan_ugent-ai-in-onderwijs-documentenbundel-activity-7185159617201512448-UADs?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_blank" rel="noopener">AI in Onderwijs Documentenbundel</a></li><li><a title="AI, Metacognition, and Debate Instruction" href="https://stefanbauschard.substack.com/p/ai-metacognition-and-debate-instruction" target="_blank" rel="noopener">AI, Metacognition, and Debate Instruction</a></li><li><a title="Innovative AI Converts Video to E-books Instantly, Revolutionizing Online Education" href="https://elblog.pl/2024/04/15/innovative-ai-converts-video-to-e-books-instantly-revolutionizing-online-education/" target="_blank" rel="noopener">Innovative AI Converts Video to E-books Instantly, Revolutionizing Online Education</a></li><li><a title="Digitale Transformatie in Onderwijs met AI" href="https://www.linkedin.com/posts/mderksen_digitaletransformatie-onderwijs-ai-activity-7185532453636198400-W9nU?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_blank" rel="noopener">Digitale Transformatie in Onderwijs met AI</a></li><li><a title="AI Taking on More Work Doesn't Mean It Replaces You: Here Are 12 Reasons to Worry Less" href="https://www.zdnet.com/article/ai-taking-on-more-work-doesnt-mean-it-replaces-you-here-are-12-reasons-to-worry-less/" target="_blank" rel="noopener">AI Taking on More Work Doesn’t Mean It Replaces You: Here Are 12 Reasons to Worry Less</a></li><li><a title="The AI Revolution: A New Era of Collaboration in Learning & Development" href="https://www.learningguild.com/articles/the-ai-revolution-a-new-era-of-collaboration-in-learning-development/?dm_i=6TH2,1001V,3BZYGU,4I8LJ,1" target="_blank" rel="noopener">The AI Revolution: A New Era of Collaboration in Learning & Development</a></li><li><a title="Limitless AI Pendant: Wearable Meetings" href="https://www.theverge.com/2024/4/15/24130832/limitless-ai-pendant-wearable-meetings" target="_blank" rel="noopener">Limitless AI Pendant: Wearable Meetings</a></li><li><a title="UK AI Regulation Draft Safety" href="https://www.theverge.com/2024/4/15/24131392/uk-ai-regulation-draft-safety" target="_blank" rel="noopener">UK AI Regulation Draft Safety</a></li></ol><p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p><p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p><div></div><div class="flex"></div><p> </p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/twee-interessante-nederlandse-bronnen-over-generatieve-ai/">Twee interessante Nederlandse bronnen over generatieve AI</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/twee-interessante-nederlandse-bronnen-over-generatieve-ai/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> <item> <title>Over het belang van informeel leren op de werkplek</title> <link>https://www.te-learning.nl/blog/over-het-belang-van-informeel-leren-op-de-werkplek/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=over-het-belang-van-informeel-leren-op-de-werkplek</link> <comments>https://www.te-learning.nl/blog/over-het-belang-van-informeel-leren-op-de-werkplek/#respond</comments> <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator> <pubDate>Mon, 15 Apr 2024 06:51:34 +0000</pubDate> <category><![CDATA[Theorieën]]></category> <category><![CDATA[effectiviteit]]></category> <category><![CDATA[formeel-informeel leren]]></category> <category><![CDATA[L&D]]></category> <category><![CDATA[onderzoek]]></category> <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18650</guid> <description><![CDATA[<p>Als het gaat om theorieën over menselijk kapitaal, ligt de focus volgens de Maastrichtse onderzoeker Andries de Grip nog steeds op opleiden en formele trainingen. Volgens hem laten meer recente onderzoeken echter zien dat een groot deel van de prestaties van nieuw aangetrokken werknemers voortkomt uit al doende leren of</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/over-het-belang-van-informeel-leren-op-de-werkplek/">Over het belang van informeel leren op de werkplek</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description> <content:encoded><![CDATA[<p>Als het gaat om theorieën over menselijk kapitaal, ligt de focus <a title="The importance of informal learning at work" href="https://wol.iza.org/articles/importance-of-informal-learning-at-work/long" target="_blank" rel="noopener">volgens de Maastrichtse onderzoeker Andries de Grip</a> nog steeds op opleiden en formele trainingen. Volgens hem laten meer recente onderzoeken echter zien dat een groot deel van de prestaties van nieuw aangetrokken werknemers voortkomt uit al doende leren of leren van collega’s of leidinggevenden op de werkplek.</p><p><span id="more-18650"></span></p><p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2022/12/digitalisationlabour.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="alignright size-medium wp-image-17187" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2022/12/digitalisationlabour-300x300.png" alt="Digitalisering en werk" width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2022/12/digitalisationlabour-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2022/12/digitalisationlabour.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2022/12/digitalisationlabour-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2022/12/digitalisationlabour-768x768.png 768w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>Leren in een informele setting—via ervaring en sociale interacties—speelt een belangrijke maar nog steeds vaak onderbelichte, rol als het gaat om de ontwikkeling van bekwaamheden van werknemers. De Grip verwijst naar een omschrijving van werkplek leren als het proces van het verwerven van werkgerelateerde kennis en vaardigheden, door middel van zowel formele trainingsprogramma’s als informele sociale interacties tussen werknemers. Leren door te doen maakt volgens zijn verbazing geen deel uit van deze definitie. Hij pleit voor een bredere definitie van informeel leren op de werkplek als het verwerven van vaardigheden door al doende te leren, maar ook door naar andere werknemers te kijken, instructies te volgen, supervisie of feedback te krijgen van supervisors of collega’s en zelfstudie.</p><p>Vroege theoretici op het gebied van menselijk kapitaal wijzen op de relevantie van leren door ervaring. Werkervaring draagt dan bij aan werknemersloon en economische groei. Deze inzichten uit de jaren 60 van Jacob Mincer tonen aan dat vaardigheden vooral ontwikkeld worden door praktische ervaring. Verder stellen studies dat informeel leren op de werkplek van belang is voor kostenreductie in productie en dienstverlening. Dit leren is niet alleen belangrijk vanwege de verbetering van persoonlijke vaardigheden, maar ook voor het stimuleren van motivatie en betrokkenheid binnen de arbeidsorganisatie. Het economisch onderzoek belicht tevens hoe banen met een hoog leerpotentieel, ondanks een mogelijk lager aanvangssalaris, bijdragen aan de carrière mobiliteit en het maximaliseren van levensinkomen door de ontwikkeling van vaardigheden die hogere toekomstige inkomens mogelijk maken. Taken en verantwoordelijkheden zijn zo georganiseerd dat er een hoog leerpotentieel bestaat. Hierbij speelt de verschuiving van ‘intrataak leren’ naar ‘intertaak leren’ een belangrijke rol, waarbij werknemers vaardigheden tussen verschillende taken kunnen overdragen en verbeteren. De moderne arbeidsmarkt vraagt volgens De Grip bovendien om multidisciplinaire vaardigheden zoals computer-, probleemoplossende en communicatieve vaardigheden. Informeel leren op de werkplek is dan noodzakelijk vanwege technologische en organisatorische veranderingen die voortdurend nieuwe vaardigheden vereisen.</p><p>De Grip illustreert verder dat informeel leren ook aanzienlijk varieert afhankelijk van de organisatie van het werk en de interacties op de werkvloer. Dit wordt ondersteund door gegevens uit een OECD-programma waarbij opmerkelijke verschillen in dagelijks leren door ervaring tussen landen zoals de VS en Duitsland naar voren komen. In Duitsland leert 26% van de werknemers dagelijks door ervaring, tegenover 44% in de VS. Deze variatie weerspiegelt volgens de auteur hoe werk is georganiseerd en hoe interacties op de werkvloer zijn gestructureerd. Ze wijzen ook op verschillen in initiële beroepsopleidingen. Een Nederlands onderzoek toont aan dat werknemers in 2020 gemiddeld 22% van hun werktijd besteedden aan leerzame activiteiten, een daling ten opzichte van 31% in 2004. Ondanks deze afname, maakt informeel leren nog steeds 91% van de tijd uit die aan leren wordt besteed, en wordt het als even intens ervaren als formeel leren. Dit onderzoek wijst bovendien op het complementaire karakter van formeel en informeel leren. Hoger opgeleiden en jongere werknemers besteden bovendien meer tijd aan leren op het werk. Informeel leren is bovendien vooral van belang voor werknemers in banen die aanvankelijk niet overeenkomen met hun vaardigheden.</p><p>Diverse studies laten volgens De Grip zien dat nieuwe werknemers aanzienlijk beter presteren naarmate ze meer ervaring opdoen, met voorbeelden uit de autoglas- en callcenterindustrie, waar werknemers binnen een jaar tot 82% beter presteerden. Informeel leren wordt dan vaak versterkt door interactie met meer ervaren collega’s, waarbij kennisoverdracht een belangrijke rol speelt in de verbetering van prestaties. Bovendien blijkt uit onderzoek dat de kosten van informeel leren lager zijn dan die van formele trainingen, hoewel het ‘opportunity costs’ met zich meebrengt door een lagere productiviteit in het begin van de carrière.</p><p>De impact van informeel leren zie je volgens Andries de Grip ook terug in het gebruik van leerplatformen zoals LMS en LXP waarbij een mix van formeel en informeel leren steeds vaker worden gebruikt (mijn indruk is dat LMS-en zich nog steeds sterk richten op cursussen en trainingen). Een belangrijke uitdaging is wel dat informeel verworven vaardigheden minder zichtbaar zijn voor externe werkgevers. Dit heeft geleid tot initiatieven om deze vaardigheden te certificeren en zichtbaarder te maken op de arbeidsmarkt. Verder toont Cedefop-onderzoek aan dat deelnemers aan informeel leren aanzienlijk betere vaardigheden ontwikkelen, wat vooral belangrijk is voor oudere werknemers die minder blootgesteld worden aan nieuwe leermogelijkheden.</p><p>De potentie van informeel leren onderstreept volgens De Grip het belang voor organisaties om te werken aan een leercultuur die zowel informeel leren stimuleert als de vaardigheden die werknemers opdoen op de werkvloer erkent en waardeert.</p><p>Bron:</p><p>De Grip, A. The importance of informal learning at work. IZA World of Labor 2024: 162 doi: 10.15185/izawol.162.v2</p><p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p><p>Een interessante bijdrage, ook vanwege de opbouw. Het artikel bevat bijvoorbeeld een ‘elevator pitch’ en een handig overzicht van voor- en nadelen.</p><p>De Grip benadrukt terecht het belang van leren door te doen. Zijn bredere definitie van informeel leren op de werkplek betreft eigenlijk ‘leren op de werkplek’. De voorbeelden die hij noemt variëren m.i. immers in de mate van formaliteit. Bovendien kun je verschillende <a title="Formeel en informeel leren: Ying en Yang" href="https://www.te-learning.nl/blog/formeel-en-informeel-leren-ying-en-yang/" target="_blank" rel="noopener">dimensies van formaliteit</a> onderscheiden.</p><p>Veel onderzoeken, waaraan De Grip refereert, zijn gebaseerd op zelfrapportages. Dat is geen heel betrouwbare techniek. Daar komt bij dat de onderzoeken langt niet altijd kijken naar de effecten van de diverse leeractiviteiten. In veel onderzoeken wordt vooral gekeken naar de tijd die werknemers besteden aan informeel leren. De Grip verwijst wel naar onderzoeken waaruit blijkt dat werkprestaties verbeteren. Het is echter lastig aan te tonen dat de manier van leren hier debet aan is.</p><p>Verder vraag ik me af of überhaupt altijd sprake is van leren, als werknemers daarover rapporteren. Leer je altijd als je werk uitvoert? Is sprake van een duurzame verandering in gedrag of in het vermogen om je op een bepaalde manier te gedragen? Dat is m.i. namelijk leren (Schunk, 2012). Andries de Grip merkt dan ook terecht op: <em>measures of informal learning need further development. </em></p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/over-het-belang-van-informeel-leren-op-de-werkplek/">Over het belang van informeel leren op de werkplek</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded> <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/over-het-belang-van-informeel-leren-op-de-werkplek/feed/</wfw:commentRss> <slash:comments>0</slash:comments> </item> </channel></rss> If you would like to create a banner that links to this page (i.e. this validation result), do the following:
Download the "valid RSS" banner.
Upload the image to your own server. (This step is important. Please do not link directly to the image on this server.)
Add this HTML to your page (change the image src attribute if necessary):
If you would like to create a text link instead, here is the URL you can use:
http://www.feedvalidator.org/check.cgi?url=http%3A//feeds.feedburner.com/typepad/fIYD
