Congratulations!

[Valid RSS] This is a valid RSS feed.

Recommendations

This feed is valid, but interoperability with the widest range of feed readers could be improved by implementing the following recommendations.

Source: http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

  1. <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
  2. <?xml-stylesheet type="text/xsl" media="screen" href="/~d/styles/rss2full.xsl"?><?xml-stylesheet type="text/css" media="screen" href="http://feeds.feedburner.com/~d/styles/itemcontent.css"?><rss xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" xmlns:feedburner="http://rssnamespace.org/feedburner/ext/1.0" version="2.0">
  3.  
  4. <channel>
  5. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  6. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  7. <description>Ontwikkelingen op het gebied van technology enhanced learning en e-learning</description>
  8. <lastBuildDate>Thu, 27 Jul 2017 08:04:58 +0000</lastBuildDate>
  9. <language>nl</language>
  10. <sy:updatePeriod>hourly</sy:updatePeriod>
  11. <sy:updateFrequency>1</sy:updateFrequency>
  12.  
  13. <image>
  14. <url>https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/09/cropped-logowebsiteWR-32x32.png</url>
  15. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  16. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  17. <width>32</width>
  18. <height>32</height>
  19. </image>
  20. <atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="self" type="application/rss+xml" href="http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD" /><feedburner:info uri="typepad/fiyd" /><atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="hub" href="http://pubsubhubbub.appspot.com/" /><feedburner:emailServiceId>typepad/fIYD</feedburner:emailServiceId><feedburner:feedburnerHostname>https://feedburner.google.com</feedburner:feedburnerHostname><feedburner:browserFriendly>This is an XML content feed. It is intended to be viewed in a newsreader or syndicated to another site, subject to copyright and fair use.</feedburner:browserFriendly><item>
  21. <title>Publiceer niet alleen op LinkedIn</title>
  22. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/8pQNh1YGfS4/</link>
  23. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/publiceer-niet-alleen-op-linkedin/#respond</comments>
  24. <pubDate>Thu, 27 Jul 2017 08:04:58 +0000</pubDate>
  25. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  26. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  27. <category><![CDATA[kritiek]]></category>
  28. <category><![CDATA[LinkedIn]]></category>
  29.  
  30. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12061</guid>
  31. <description><![CDATA[<p>LinkedIn wordt door veel van mijn contacten gebruikt om te publiceren over waar men mee bezig is, en om kennis te delen. LinkedIn heeft echter een belangrijke beperking waardoor ik nooit uitsluitend op LinkedIn zal publiceren.</p>
  32. <p><span id="more-12061"></span></p>
  33. <p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280.jpg"><img class="alignright size-medium wp-image-12062" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-300x95.jpg" alt="LinkedIn" width="300" height="95" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-300x95.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-768x242.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-1024x323.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-100x32.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-150x47.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-200x63.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-450x142.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-600x189.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-900x284.jpg 900w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280.jpg 1280w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>LinkedIn is een belangrijk platform waarmee je je zakelijk kunt profileren,</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/publiceer-niet-alleen-op-linkedin/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  34. <content:encoded><![CDATA[<p>LinkedIn wordt door veel van mijn contacten gebruikt om te publiceren over waar men mee bezig is, en om kennis te delen. LinkedIn heeft echter een belangrijke beperking waardoor ik nooit uitsluitend op LinkedIn zal publiceren.</p>
  35. <p><span id="more-12061"></span></p>
  36. <p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280.jpg"><img class="alignright size-medium wp-image-12062" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-300x95.jpg" alt="LinkedIn" width="300" height="95" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-300x95.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-768x242.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-1024x323.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-100x32.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-150x47.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-200x63.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-450x142.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-600x189.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280-900x284.jpg 900w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/linkedin-1007071_1280.jpg 1280w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a>LinkedIn is een belangrijk platform waarmee je je zakelijk kunt profileren, contacten kunt onderhouden met relaties, nieuwe contacten kunt leggen en relevante ontwikkelingen kunt bijhouden. Als breed, zakelijk, sociaal platform heeft LinkedIn eigenlijk geen concurrentie.</p>
  37. <p>Vanochtend las ik een <a href="http://www.marketingfacts.nl/berichten/wat-plaats-je-als-bedrijf-beter-niet-op-linkedin-en-wat-wel" target="_blank" rel="noopener">interessante bijdrage</a> van Edwin Vlems over wat je als bedrijf beter niet en wel op LinkedIn publiceert. De betreffende informatie is ook relevant voor andere arbeidsorganisaties dan bedrijven, en ook voor zelfstandigen zonder personeel. In het kort komt het hier op neer:</p>
  38. <ul>
  39. <li>Je maakt geen ‘platte reclame’ voor je producten en diensten.</li>
  40. <li>Je laat zien wat je waarmaakt aan de hand van klantcases, ervaringen van medewerkers, en ervaringen van andere ‘stakeholders’. Daar hoort in feite ook bij dat je laat zien waar je voor staat door bijvoorbeeld over interessante ontwikkelingen te schrijven.</li>
  41. </ul>
  42. <p>Ik zie inderdaad dat verschillende relaties op LinkedIn schrijven wat zij ‘waarmaken’. De bijdragen zijn vaak interessant en leiden ook tot reacties.</p>
  43. <p>Als je echter uitsluitend op LinkedIn publiceert, dan heeft dit een groot nadeel: hoe krijg je de data op een handige en herbruikbare manier ooit uit LinkedIn?</p>
  44. <p>Stel LinkedIn verandert de voorwaarden waardoor je opeens een Premium-account van meer dan € 40 per maand moet nemen als je bijvoorbeeld meer dan 2500 contacten hebt of als je meer dan 100 artikelen hebt gepubliceerd. Of -wellicht minder waarschijnlijk- stel dat Microsoft besluit om LinkedIn om zeep te helpen omdat deze applicatie na al die jaren nog steeds geen winst maakt (hoe men de overname van ruim een jaar geleden voor meer dan 26 miljard dollar gaat verantwoorden is dan een ander verhaal).</p>
  45. <p>LinkedIn heeft geen mogelijkheid om artikelen te exporteren in een format dat je vervolgens in een ander platform kunt importeren. Er is dus sprake van ‘<a href="https://nl.wikipedia.org/wiki/Vendor_lock-in" target="_blank" rel="noopener">vendor lock-in</a>’.</p>
  46. <p>Publiceer artikelen daarom ook altijd op een eigen platform, bijvoorbeeld via WordPress, Medium of Blogger. Het opzetten van een eigen platform is de laatste jaren een stuk eenvoudiger geworden. Bovendien kun je via deze platforms de inhoud exporteren en binnen een ander platform opnieuw gebruiken. Je kunt bijdragen bijvoorbeeld via <a href="https://ifttt.com/" target="_blank" rel="noopener">IFTTT</a> automatisch publiceren op LinkedIn. Zelf kopieer en plak ik bijdragen sinds een aantal maanden ook op LinkedIn omdat er relatief weinig doorgeklikt wordt.</p>
  47. <p>LinkedIn mist bovendien de mogelijkheid om jouw feed (de berichten van jouw contacten en degenen die je volgt) via een RSS-feedreader te volgen. LinkedIn heeft m.i. weinig mogelijkheden om relevante informatie snel te filteren.</p>
  48. <p>Daarnaast <a href="https://www.bof.nl/2016/06/14/26-2-miljard-redenen-om-ermee-op-te-houden-linkedin-ik-kap-ermee/" target="_blank" rel="noopener">schort het nogal</a> aan de privacyvoorwaarden van LinkedIn. Zakelijk gezien vind ik LinkedIn echter te belangrijk om het vaarwel te zeggen.</p>
  49. <p>&nbsp;</p>
  50. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/8pQNh1YGfS4" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  51. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/publiceer-niet-alleen-op-linkedin/feed/</wfw:commentRss>
  52. <slash:comments>0</slash:comments>
  53. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/publiceer-niet-alleen-op-linkedin/</feedburner:origLink></item>
  54. <item>
  55. <title>Leidt virtual reality tot meer verdiepend leren?</title>
  56. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/GMAoHOv8E_0/</link>
  57. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/leidt-virtual-reality-tot-meer-verdiepend-leren/#respond</comments>
  58. <pubDate>Wed, 26 Jul 2017 13:08:07 +0000</pubDate>
  59. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  60. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  61. <category><![CDATA[virtual reality]]></category>
  62.  
  63. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12059</guid>
  64. <description><![CDATA[<p>Op deze vraag moeten we het antwoord nog even schuldig blijven. Wat we wel al kunnen doen, is interessante voorbeelden bestuderen.</p>
  65. <p><span id="more-12059"></span></p>
  66. <p>Holly Korbey opent de bijdrage <a href="https://www.edutopia.org/article/virtual-reality-drive-deeper-learning-holly-korbey" target="_blank" rel="noopener">Will Virtual Reality Drive Deeper Learning?</a> met kritische opmerkingen ten aanzien van deze ontwikkeling:</p>
  67. <ul>
  68. <li>VR toepassingen hebben dikwijls meer te maken met vermaak dan met onderwijs.</li></ul><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/leidt-virtual-reality-tot-meer-verdiepend-leren/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  69. <content:encoded><![CDATA[<p>Op deze vraag moeten we het antwoord nog even schuldig blijven. Wat we wel al kunnen doen, is interessante voorbeelden bestuderen.</p>
  70. <p><span id="more-12059"></span></p>
  71. <div id="attachment_11905" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678.jpg"><img class="size-medium wp-image-11905" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-300x225.jpg" alt="Hololens" width="300" height="225" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-300x225.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-768x576.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-1024x768.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-100x75.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-150x113.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-200x150.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-450x338.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-600x450.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-900x675.jpg 900w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678.jpg 1600w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: Thomas Hurkxkens</p></div>
  72. <p>Holly Korbey opent de bijdrage <a href="https://www.edutopia.org/article/virtual-reality-drive-deeper-learning-holly-korbey" target="_blank" rel="noopener">Will Virtual Reality Drive Deeper Learning?</a> met kritische opmerkingen ten aanzien van deze ontwikkeling:</p>
  73. <ul>
  74. <li>VR toepassingen hebben dikwijls meer te maken met vermaak dan met onderwijs.</li>
  75. <li>De toegevoegde waarde ten opzichte van film is beperkt.</li>
  76. <li>Didactisch krachtige toepassingen zijn duur, goedkope toepassingen zijn didactisch niet krachtig.</li>
  77. <li>De definitie van VR verandert steeds.</li>
  78. </ul>
  79. <p>Het overgrote deel van deze bijdrage bestaat echter uit verschillende voorbeelden van krachtige toepassingen, waarbij het bewijsmateriaal voor de didactische toegevoegde waarde vooralsnog vooral anekdotisch van aard is:</p>
  80. <ul>
  81. <li>Het gebruik van VR leidt tot meer vragen en engagement bij lerenden.</li>
  82. <li>VR helpt lerenden verbanden te zien, mentale modellen te ontwikkelen.</li>
  83. <li>Lerenden kunnen cellen en organen beet pakken of de bloedsomloop van nabij bestuderen, terwijl dat normaliter niet mogelijk is (cellen en organen komen dankzij speciale brillen in 3D naar voren). Dit leidt tot meer begrip van structuren en relaties binnen het menselijk lichaam.</li>
  84. <li>VR-platforms ontwikkelen content van visuele modellen voor complexe natuurwetenschappelijke concepten zoals zwaartekracht of aerodynamica.</li>
  85. <li>Potentiële studenten kunnen meerdere campussen verkennen dankzij 360 graden VR-tours. Hierdoor zou zelfs een “<em>sense of familiarity and belonging</em>” bevorderd worden (wat mij eerlijk gezegd als erg overdreven overkomt).</li>
  86. <li>Je kunt in de voetsporen van een ander treden en door de ogen van een ander naar gebeurtenissen kijken. Daardoor maak je kennis met andere perspectieven en kan meer empathie bevorderd worden voor de ander (bijvoorbeeld voor jongeren in Syrië). Deze ervaringen kunnen worden gecombineerd met online dialogen. Een ander voorbeeld is dat je kunt ervaren wat het is om ouder te worden (gehoor verliezen, minder spierkracht, enzovoorts).</li>
  87. <li>Het is mogelijk om te leren hoe je een auto kunt assembleren of repareren.</li>
  88. <li>Lerenden kunnen zelf omgevingen voor virtuele werelden creëren. Bijvoorbeeld omgevingen uit het verleden.</li>
  89. </ul>
  90. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/GMAoHOv8E_0" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  91. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/leidt-virtual-reality-tot-meer-verdiepend-leren/feed/</wfw:commentRss>
  92. <slash:comments>0</slash:comments>
  93. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/leidt-virtual-reality-tot-meer-verdiepend-leren/</feedburner:origLink></item>
  94. <item>
  95. <title>Zorgen over professionalisering en professionaliteit binnen arbeidsorganisaties</title>
  96. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/cQZKgYO5fgE/</link>
  97. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/zorgen-over-professionalisering-en-professionaliteit-binnen-arbeidsorganisaties/#respond</comments>
  98. <pubDate>Tue, 25 Jul 2017 07:29:15 +0000</pubDate>
  99. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  100. <category><![CDATA[Organisatorische aspecten e-learning]]></category>
  101. <category><![CDATA[L&D]]></category>
  102. <category><![CDATA[learning & development]]></category>
  103. <category><![CDATA[professionalisering]]></category>
  104. <category><![CDATA[talentmanagement]]></category>
  105.  
  106. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12057</guid>
  107. <description><![CDATA[<p>Leidinggevenden binnen arbeidsorganisaties lijken zich grote zorgen te maken over de professionaliteit van medewerkers (inclusief zichzelf) en de wijze waarop de eigen organisatie ‘leren en ontwikkelen’ vorm geeft.</p>
  108. <p><span id="more-12057"></span></p>
  109. <p>Dat blijkt uit een <a href="https://www.checkpoint-elearning.de/node/17556" target="_blank" rel="noopener">onderzoek</a> dat het bedrijf SumTotal heeft laten uitvoeren door de Fosway Group onder klanten in Europa,</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/zorgen-over-professionalisering-en-professionaliteit-binnen-arbeidsorganisaties/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  110. <content:encoded><![CDATA[<p>Leidinggevenden binnen arbeidsorganisaties lijken zich grote zorgen te maken over de professionaliteit van medewerkers (inclusief zichzelf) en de wijze waarop de eigen organisatie ‘leren en ontwikkelen’ vorm geeft.</p>
  111. <p><span id="more-12057"></span></p>
  112. <div id="attachment_10550" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/board-997399_1920geralt.jpg"><img class="wp-image-10550 size-medium" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/board-997399_1920geralt-300x212.jpg" alt="Performance in organisaties" width="300" height="212" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/board-997399_1920geralt-300x212.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/board-997399_1920geralt-768x543.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/board-997399_1920geralt-1024x724.jpg 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: geralt, Pixabay</p></div>
  113. <p>Dat blijkt uit een <a href="https://www.checkpoint-elearning.de/node/17556" target="_blank" rel="noopener">onderzoek</a> dat het bedrijf SumTotal heeft laten uitvoeren door de Fosway Group onder klanten in Europa, het Midden-Oosten en Azië. Daarbij heeft men vooral leidinggevenden kwantitatief en kwalitatief ondervraagd. Enkele uitkomsten zijn:</p>
  114. <ul>
  115. <li>Slechts 44% van de ondervraagden is ervan overtuigd dat hun ‘talentmanagement strategie’ past bij de eisen die een hedendaags personeelsbestand hier aan stelt.</li>
  116. <li>Organisaties richten zich te eenzijdig op jongere medewerkers en op technologische veranderingen.</li>
  117. <li>De cultuur van een organisatie vormt een sta in de weg van veel organisaties, als het gaat om het verbeteren van ‘talent management processen’.</li>
  118. <li>Ongeveer 86% van de leidinggevenden geeft aan vaardigheden en houding een ‘issue’ te vinden als het gaat om het tegemoet komen aan verwachtingen ten aanzien van een ‘modern’ personeelsbestand.</li>
  119. <li>Ongeveer 88% van de leidinggevenden zegt dat andere prioriteiten en tijdsdruk belemmeringen zijn voor verbeteringen.</li>
  120. <li>Van de ondervraagden geeft minder dan 15% aan dat zij over voldoende vaardigheden beschikken om succesvol te zijn. Daarbij gaat het om digitale vaardigheden, sociale vaardigheden en leiderschaps/managementvaardigheden.</li>
  121. <li>Ongeveer tweederde van de ondervraagden geeft aan dat werknemers sneller moeten leren.</li>
  122. <li>Technologie neemt in toenemende mate een belangrijke plek in op de werkvloer.</li>
  123. </ul>
  124. <p>SumTotal richt zich al enkele jaren op talentmanagement waaronder zij het aantrekken, behouden en ontwikkelen van talenten die organisaties nodig hebben, verstaan. Leren en ontwikkelen maken hier een cruciaal deel van uit. Zij zoeken vooral ook naar technologische oplossingen voor deze vraagstukken. Het laten uitvoeren van onderzoek is een veelbeproefde strategie om vervolgens het gesprek aan te gaan met relaties over verbeteringen (en de bijdrage van het bedrijf daaraan).</p>
  125. <p>De issues die uit dit onderzoek naar voren komen hebben vooral echter te maken met cultuur en het organiseren van werkprocessen. Technologische oplossingen kunnen verbeteringen wel helpen mogelijk te maken en wellicht te versnellen.</p>
  126. <p>Het onderzoek is uitgevoerd onder een niet-representatieve groep arbeidsorganisaties waarbij ook gekeken is naar slechts één perspectief (leidinggevenden). Hierdoor moet je voorzichtig zijn met generalisaties. Toch is het zelfkritische karakter van de bevindingen opvallend.</p>
  127. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/cQZKgYO5fgE" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  128. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/zorgen-over-professionalisering-en-professionaliteit-binnen-arbeidsorganisaties/feed/</wfw:commentRss>
  129. <slash:comments>0</slash:comments>
  130. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/zorgen-over-professionalisering-en-professionaliteit-binnen-arbeidsorganisaties/</feedburner:origLink></item>
  131. <item>
  132. <title>De opkomst van tutorbots</title>
  133. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/buHlNKoPedI/</link>
  134. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/de-opkomst-van-tutorbots/#respond</comments>
  135. <pubDate>Mon, 24 Jul 2017 08:12:07 +0000</pubDate>
  136. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  137. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  138. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  139. <category><![CDATA[robots]]></category>
  140.  
  141. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12055</guid>
  142. <description><![CDATA[<p>Bij tutorbots worden chatbots binnen opleidingen en onderwijs gebruikt. Deze toepassingen van artificiële intelligentie komen langzaam maar zeker op. Wat zijn mogelijke toepassingen? Wat zijn beperkingen?</p>
  143. <p><span id="more-12055"></span></p>
  144. <p>Donald Clark <a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.nl/2017/07/tutorbots-are-here-7-ways-they-could.html" target="_blank" rel="noopener">schrijft</a> dat tutorbots kunnen bijdragen aan een meer persoonlijke dialoog waarbij de docent op een gestructureerde manier begeleidt en de lerende actief leert:</p>
  145. <p><em>Taking the friction and cognitive load of the interface out of the equation,</em></p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/de-opkomst-van-tutorbots/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  146. <content:encoded><![CDATA[<p>Bij tutorbots worden chatbots binnen opleidingen en onderwijs gebruikt. Deze toepassingen van artificiële intelligentie komen langzaam maar zeker op. Wat zijn mogelijke toepassingen? Wat zijn beperkingen?</p>
  147. <p><span id="more-12055"></span></p>
  148. <div id="attachment_10621" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/artificial-intelligence-geralt.jpg"><img class="wp-image-10621 size-medium" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/artificial-intelligence-geralt-300x212.jpg" alt="Artificiële intelligentie" width="300" height="212" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/artificial-intelligence-geralt-300x212.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/artificial-intelligence-geralt-768x543.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/artificial-intelligence-geralt-1024x724.jpg 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: geralt, pixabay</p></div>
  149. <p>Donald Clark <a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.nl/2017/07/tutorbots-are-here-7-ways-they-could.html" target="_blank" rel="noopener">schrijft</a> dat tutorbots kunnen bijdragen aan een meer persoonlijke dialoog waarbij de docent op een gestructureerde manier begeleidt en de lerende actief leert:</p>
  150. <blockquote><p><em>Taking the friction and cognitive load of the interface out of the equation, means the teacher and learner can focus on the task and effort needed to acquire knowledge and skills. This is the promise of tutorbots.</em></p></blockquote>
  151. <p>Tutorbots richten zich op het leren van kennis en vaardigheden, en zijn in staat een dialoog te voeren waarbij zij op een meer menselijke manier kunnen reageren. Lerenden kunnen tutorbots vragen stellen die zij aan echte docenten niet durven te stellen. Ook introverte lerenden zouden communicatie met tutorbots op prijs stellen. Tutorbots zijn bovendien in staat om vragen veel sneller te beantwoorden (24/7).</p>
  152. <p>Volgens Donald Clark zijn er zeven manieren waarop deze toepassing van artificiële intelligentie gebruikt kan worden voor opleiden, onderwijs en leren.</p>
  153. <ol>
  154. <li>Ondersteunen van lerenden. Clark refereert hierbij aan het <a href="https://www.te-learning.nl/blog/een-robot-als-onderwijsassistent/" target="_blank" rel="noopener">befaamde voorbeeld</a> van de technische universiteit van Georgia.</li>
  155. <li>Het bevorderen van engagement. De Noorse tutorbot Differ wordt gebruikt om lerenden duwtjes in de rug te kunnen geven (wat inderdaad <a href="https://www.te-learning.nl/blog/duwtje-in-de-rug-kan-rendement-moocs-verbeteren/" target="_blank" rel="noopener">kan helpen</a> om lerenden te motiveren).</li>
  156. <li>Doceren. Tutorbots zouden in staat zijn om op basis van ongestructureerde data te doceren. Clark’s bedrijf Wildfire is deze mogelijkheid aan het verkennen. De robots maken dan gebruik van leerinhouden, antwoorden en vragen die geformuleerd zijn op basis van tutorgedrag en algoritmes.</li>
  157. <li>Het geven van persoonlijke feedback. Voor docenten is het bijna onmogelijk om persoonlijke feedback te geven. Terwijl feedback het beste werkt als deze persoonlijk is. Tutorbots kunnen antwoorden analyseren en op basis daarvan feedback geven.</li>
  158. <li>Tutorbots kunnen scenariogebaseerd leren mogelijk maken door problemen voor te leggen, tijdens een proces interveniëren, feedback geven en inspanningen beoordelen.</li>
  159. <li>Naarmate tutorbots beter in staat zijn een dialoog te voeren, kunnen zij ook kritisch denken bevorderen. Bijvoorbeeld door nieuwe perspectieven naar voren te brengen of aannames en bronnen ter discussie te stellen.</li>
  160. <li>Tutorbots kunnen wellicht ooit meerdere domeinen doceren als algemene algoritmes beschikbaar komen die diverse problemen binnen tal van domeinen kunnen oplossen.</li>
  161. </ol>
  162. <p>Donald Clark noemt ook de voordelen van een tutorbot ten opzichte van een mens (o.a. geen cognitieve bias, wordt niet ziek). Hij waarschuwt ook voor overspannen verwachtingen. Echt slimme tutorbots zijn namelijk ingewikkeld te bouwen. Verder verhouden deze robots zich niet goed tot de infrastructuur van traditionele leermanagement systemen.</p>
  163. <p>Donald Clark beschrijft vooral de potentie van tutorbots. Concrete toepassingen ontbreken bij de meeste mogelijkheden vooralsnog. Dat was ook het geval tijdens een sessie over tutorbots die ik tijdens de laatste Online Educa in Berlijn <a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-chatbots-het-onderwijs-kunnen-versterken-oeb16/" target="_blank" rel="noopener">heb bezocht</a>. Toen gaf de spreker wat meer beperkingen van tutorbots aan:</p>
  164. <ul>
  165. <li>Mensen zeggen vaak niet wat zij echt willen. Vragen die mensen stellen, worden niet begrepen.</li>
  166. <li>Mensen nemen aan dat bots de context van je vraag begrijpen. Ze laten daarom de context weg (heb ik toch al gezegd). Dat leidt tot verkeerde antwoorden.</li>
  167. <li>Tutorbots stellen nog geen aanvullende vragen stelt om achter de context te komen en zijn niet in staat de geschiedenis van de conversatie te onthouden.</li>
  168. </ul>
  169. <p>Laatst schreef ik al dat modewinkels afstappen van chatbots omdat deze nog niet in staat zijn complexe interacties te hebben met echte mensen.</p>
  170. <p>Tijdens <a href="https://www.te-learning.nl/blog/opening-online-educa-owning-learning-oeb16/" target="_blank" rel="noopener">de opening van de laatste editie van de Online Educa Berlijn</a> wees Tricia Wang bovendien op de volgende beperkingen van kunstmatige intelligentie.</p>
  171. <ul>
  172. <li>Deze benadering heeft nog steeds menselijke ontwerpers en kwalitatief goede data nodig.</li>
  173. <li>‘Machine bias’ komt voor omdat slechte data en algoritmes tot hele foute resultaten kunnen leiden. Zo zag het ‘algoritme’ van Google Photo’s dankzij slechte tag zwarte mensen aan voor apen. Er is, anders dan wat Clark beweert, wel degelijk sprake van bias bij artificiële intelligentie.</li>
  174. <li>Kunstmatige intelligentie is niet in staat tot ‘perspective shifting’ (vanuit meerdere perspectieven zaken bekijken), terwijl dit wel een belangrijke vaardigheid is.</li>
  175. </ul>
  176. <p>Het zal dus nog wel een hele poos duren voordat tutorbots daadwerkelijk worden gebruikt voor de zeven manieren die Donald Clark beschrijft. Tutorbots zijn immers op dit moment nog niet in staat om -zoals Clark in zijn intro stelt- een Socratische dialoog bij online leren mogelijk te maken.</p>
  177. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/buHlNKoPedI" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  178. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/de-opkomst-van-tutorbots/feed/</wfw:commentRss>
  179. <slash:comments>0</slash:comments>
  180. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/de-opkomst-van-tutorbots/</feedburner:origLink></item>
  181. <item>
  182. <title>Vragen bij ROA-onderzoek naar informeel leren</title>
  183. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/OZ6WKexSol8/</link>
  184. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/vragen-bij-roa-onderzoek-naar-informeel-leren/#comments</comments>
  185. <pubDate>Sun, 23 Jul 2017 15:04:36 +0000</pubDate>
  186. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  187. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  188. <category><![CDATA[formeel-informeel leren]]></category>
  189. <category><![CDATA[research]]></category>
  190.  
  191. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12053</guid>
  192. <description><![CDATA[<p>De aflopen week verschenen publicaties naar aanleiding van onderzoek van het Researchcentrum voor Onderwijs en Arbeidsmarkt (ROA) van de Universiteit Maastricht over informeel leren. Deze publicaties roepen bij mij een aantal vragen op.</p>
  193. <p><span id="more-12053"></span></p>
  194. <p>De NRC besteedt in <a href="https://www.nrc.nl/nieuws/2017/07/19/zoek-je-heil-niet-alleen-in-cursussen-12143400-a1567126" target="_blank" rel="noopener"><em>Zoek je heil niet alleen in cursussen</em></a> aandacht aan dit onderzoek.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/vragen-bij-roa-onderzoek-naar-informeel-leren/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  195. <content:encoded><![CDATA[<p>De aflopen week verschenen publicaties naar aanleiding van onderzoek van het Researchcentrum voor Onderwijs en Arbeidsmarkt (ROA) van de Universiteit Maastricht over informeel leren. Deze publicaties roepen bij mij een aantal vragen op.</p>
  196. <p><span id="more-12053"></span></p>
  197. <p>De NRC besteedt in <a href="https://www.nrc.nl/nieuws/2017/07/19/zoek-je-heil-niet-alleen-in-cursussen-12143400-a1567126" target="_blank" rel="noopener"><em>Zoek je heil niet alleen in cursussen</em></a> aandacht aan dit onderzoek. Verder heeft ROA een <a href="http://roa.sbe.maastrichtuniversity.nl/?p=11784" target="_blank" rel="noopener">factsheet</a> over dit onderzoek gepubliceerd. Een paar zaken valt me op:</p>
  198. <ul>
  199. <li>Volgens onderzoeker Didier Fouarge leren mensen meer van activiteiten en samenwerken met ervaren collega’s. Deze conclusie is gebaseerd op vragen onder werknemers naar hoeveel procent van de werktijd men besteedt aan activiteiten waarvan ze kunnen leren. Het is echter de vraag of dit een betrouwbare maatstaf is. Het is gemakkelijker om aan lerenden te vragen aan hoeveel cursussen men heeft deelgenomen dan om te vragen waarvan men leert op het werk. De tijdsinvestering zegt bovendien nog niets over de effectiviteit.</li>
  200. <li>Het is niet duidelijk welke activiteiten het meest leerzaam zijn en waarom.</li>
  201. <li>Werknemers leren ook van vrijwilligerswerk, mantelzorg of het doorbrengen van tijd met kinderen. Welke definitie van leren legt men echter aan lerenden voor? Leren is wat mij betreft een duurzame verandering in gedrag, of in het vermogen om je op een bepaalde manier te gedragen, die voortvloeit uit de praktijk of uit andere vormen van ervaring (definitie van <a href="https://www.te-learning.nl/blog/boeken-over-leren-en-telearning/" target="_blank" rel="noopener">Schunk, 2012</a>). Kunnen werknemers wel inschatten of het doorbrengen van tijd met kinderen leidt tot een duurzame verandering in gedrag of in het vermogen om je op een bepaalde manier te gedragen? Hoe betrouwbaar zijn zelfrapportages?</li>
  202. <li>Volgens de factsheet leren werknemers evenveel van 8 uur informeel leren als van een cursus van 8 uur. Zijn lerenden in staat in te schatten welke leeractiviteiten het meest leerzaam zijn? Mensen zijn immers slecht in het maken van dergelijke inschattingen. Het maken van inschattingen is geen betrouwbare manier of te kijken naar de effectiviteit van welke leerinterventies dan ook.</li>
  203. <li>Werkgevers laten werknemers in vergelijking met 5 jaar eerder vaker deelnemen aan cursussen en trainingen (een stijging van 79 naar 85 procent).</li>
  204. <li>In de periode 2004-2017 zijn lager opgeleiden minder cursussen gaan volgen, en hoger opgeleiden meer cursussen. Op zich zegt dit niets over de ontwikkeling van werknemers. Je moet er echter ook voor waken dat dit wordt gebruikt als schaamlap om niet te investeren in lager opgeleide werknemers.</li>
  205. </ul>
  206. <p>Ik twijfel niet aan de kracht van informeel leren. Ik twijfel wel aan uitspraken over effectiviteit van leren op basis van zelfinschattingen.</p>
  207. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/OZ6WKexSol8" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  208. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/vragen-bij-roa-onderzoek-naar-informeel-leren/feed/</wfw:commentRss>
  209. <slash:comments>2</slash:comments>
  210. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/vragen-bij-roa-onderzoek-naar-informeel-leren/</feedburner:origLink></item>
  211. <item>
  212. <title>Postbachelor opleiding e-learning volgen?</title>
  213. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/jF15U4XhEWU/</link>
  214. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/postbachelor-opleiding-e-learning-volgen/#respond</comments>
  215. <pubDate>Sat, 22 Jul 2017 06:44:35 +0000</pubDate>
  216. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  217. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  218. <category><![CDATA[post-hbo opleiding e-learning]]></category>
  219. <category><![CDATA[professionalisering]]></category>
  220.  
  221. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12051</guid>
  222. <description><![CDATA[<p>Begin november 2017 start bij Avans+ een <a href="https://avansplus.nl/opleidingen/hrm/hr-advies/e-learning" target="_blank" rel="noopener">nieuwe postbachelor opleiding e-learning</a>. Ik ben hier weer gastdocent.</p>
  223. <p><span id="more-12051"></span></p>
  224. <p>Op 7 november aanstaande start de elf maanden durende postbachelor opleiding e-learning. Dit is een brede opleiding over e-learning voor learning professionals uit tal van branches (docenten,</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/postbachelor-opleiding-e-learning-volgen/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  225. <content:encoded><![CDATA[<p>Begin november 2017 start bij Avans+ een <a href="https://avansplus.nl/opleidingen/hrm/hr-advies/e-learning" target="_blank" rel="noopener">nieuwe postbachelor opleiding e-learning</a>. Ik ben hier weer gastdocent.</p>
  226. <p><span id="more-12051"></span></p>
  227. <p>Op 7 november aanstaande start de elf maanden durende postbachelor opleiding e-learning. Dit is een brede opleiding over e-learning voor learning professionals uit tal van branches (docenten, onderwijsontwikkelaars, trainers, leermateriaalontwikkelaars, onderwijskundig ontwerpers, learning innovators, L&amp;D adviseurs, HR professionals, etc.).</p>
  228. <p>Er is binnen deze opleiding onder meer aandacht voor blended ontwerpen, de onderwijskundige kracht en inzet van multimedia en gamebased learning. Ik verzorg gastcolleges over e-learning trends en over de implementatie van e-learning. Verder verzorg ik hier een webinar over activerende didactiek. Marcel de Leeuwe is coördinator en hoofddocent.</p>
  229. <p>Het programma heeft een ‘blended opzet’ en bestaat uit:</p>
  230. <p>12 lesavonden (3 uren)<br />
  231. 7 webinars (1,5 uur)<br />
  232. 2 trainingsdagen (6 uren)<br />
  233. 2 excursies naar e-Learning bedrijven (3 uren)<br />
  234. afsluitende avond met eindpresentaties</p>
  235. <p>Aan vier grote opdrachten besteden de meeste deelnemers tussen de 80 en 100 uur. Aan de vier opdrachten wordt individueel gewerkt maar samenwerken met een collega of andere deelnemer is zeker mogelijk.</p>
  236. <p>De locatie is bij Avans in Den Bosch.</p>
  237. <p><a href="https://avansplus.nl/opleidingen/hrm/hr-advies/e-learning" target="_blank" rel="noopener">Meer informatie?</a></p>
  238. <p>Deze opleiding bestaat al 17 jaar en werd tot nu toe onder de vlag van Fontys verzorgd. In verband met de wet DBA wilde Fontys deze opleiding echter niet meer continueren. Dankzij mijn contacten bij Avans (speciale dank gaat uit naar Maarten Bremer, directeur Academie voor Deeltijdonderwijs van Avans) is deze opleiding nu bij Avans+ ondergebracht.</p>
  239. <p>&nbsp;</p>
  240. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/jF15U4XhEWU" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  241. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/postbachelor-opleiding-e-learning-volgen/feed/</wfw:commentRss>
  242. <slash:comments>0</slash:comments>
  243. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/postbachelor-opleiding-e-learning-volgen/</feedburner:origLink></item>
  244. <item>
  245. <title>Verso voor actief leren (review)</title>
  246. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/W3WIPI7-YZc/</link>
  247. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/verso-voor-actief-leren-review/#respond</comments>
  248. <pubDate>Fri, 21 Jul 2017 08:56:09 +0000</pubDate>
  249. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  250. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  251. <category><![CDATA[activerende didactiek]]></category>
  252. <category><![CDATA[review]]></category>
  253. <category><![CDATA[tools]]></category>
  254.  
  255. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12049</guid>
  256. <description><![CDATA[<p>Tijdens workshops gebruik ik regelmatig een <a href="http://www.te-learning.nl/blog/checklist-bij-het-selecteren-van-leertechnologieen/" target="_blank" rel="noopener">checklist</a> om leertechnologieën te verkennen. Laatst ontdekte ik de applicatie <a href="http://versoapp.com/" target="_blank" rel="noopener">Verso</a>. Verso is een applicatie waarmee je lerenden opdrachten kunt laten maken, die zij ook van feedback kunnen voorzien.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/verso-voor-actief-leren-review/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  257. <content:encoded><![CDATA[<p>Tijdens workshops gebruik ik regelmatig een <a href="http://www.te-learning.nl/blog/checklist-bij-het-selecteren-van-leertechnologieen/" target="_blank" rel="noopener">checklist</a> om leertechnologieën te verkennen. Laatst ontdekte ik de applicatie <a href="http://versoapp.com/" target="_blank" rel="noopener">Verso</a>. Verso is een applicatie waarmee je lerenden opdrachten kunt laten maken, die zij ook van feedback kunnen voorzien. Ik wil Verso beschrijven aan de hand van mijn checklist.</p>
  258. <p><span id="more-12049"></span></p>
  259. <p><strong>Naam leertechnologie</strong></p>
  260. <p>Verso.</p>
  261. <p><strong>Korte samenvatting</strong></p>
  262. <p>Verso is een applicatie waarmee je lerenden opdrachten kunt laten maken. Verso werkt met groepen en activiteiten. Een activiteit bestaat dan uit bron (te uploaden, via bijvoorbeeld Google Drive of via een link van bijvoorbeeld Youtube). Je voegt vervolgens een taak, open vraag of opdracht aan de bron toe die lerenden uitdaagt na te denken over de leerinhoud. Lerenden kunnen de opdracht vervolgens maken (eventueel meerdere keren als jij dat aangeeft). Nadat iedereen de opdracht heeft gemaakt, kunnen lerenden elkaars uitwerkingen van commentaar voorzien en liken. Lerenden zien niet wie wat heeft gedaan. De docent ziet dat wel. De docent kan ook de voortgang monitoren en ook zelf feedback geven.<br />
  263. Je kunt de toepassing tijdens bijeenkomsten inzetten, maar ook asynchroon.<br />
  264. Lerenden krijgen toegang tot de leeractiviteiten via een groepscode. Ze zijn bekend in het systeem met naam en mailadres.<br />
  265. Er is een gratis versie en een campus-versie. De kosten van de betaalde versie kun je niet via de site achterhalen. De campus-versie heeft duidelijke toegevoegde waarde zoals het gebruik van notificaties, het agenderen van activiteiten, het gebruik van modelantwoorden en de mogelijkheid voor lerenden om media toe te voegen aan hun reacties. Zie: <a href="http://versoapp.com/campus-features/" target="_blank" rel="noopener">http://versoapp.com/campus-features/</a></p>
  266. <p><iframe src="https://player.vimeo.com/video/131838125" width="640" height="360" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
  267. <p><strong>Wat kun je er mee binnen het onderwijs?</strong></p>
  268. <ul>
  269. <li>Realistische problemen oplossen</li>
  270. <li>Voorkennis activeren</li>
  271. <li>Interactie tussen lerenden onderling</li>
  272. <li>Interactie tussen lerenden en docenten</li>
  273. <li>Feedback geven/krijgen</li>
  274. <li>Lerenden laten reflecteren</li>
  275. </ul>
  276. <p><strong>Korte toelichting</strong></p>
  277. <p>Je kunt met Verso verschillende verwerkingsopdrachten laten maken waarbij (peer) feedback belangrijk is.</p>
  278. <p><strong>Wat voegt deze leertechnologie toe?</strong></p>
  279. <p>Meer mogelijkheden voor de realisatie van een krachtige leeromgeving</p>
  280. <p><strong>Wat zijn nadelen van deze leertechnologie vanuit het oogpunt van didactiek?</strong></p>
  281. <p>Je kunt niet instellen of lerenden anoniem of juist niet anoniem moeten kunnen reageren. Verder is een goede instructie op het geven van feedback van belang. Ook kun je in de gratis versie geen deadlines aan activiteiten toevoegen (wanneer moet de uitwerking zijn ingeleverd, wanneer moet de feedback gegeven zijn).</p>
  282. <p><strong>Hoe oordeel je over de gebruikersvriendelijkheid voor de lerende?</strong></p>
  283. <p>Heel goed</p>
  284. <p><strong>Hoe oordeel je over de gebruikersvriendelijkheid voor de docent?</strong></p>
  285. <p>Heel goed</p>
  286. <p><strong>Hoe stabiel en betrouwbaar is de leertechnologie?</strong></p>
  287. <p>Geen mening. Verso Learning bestaat twee jaar, maar maakt deel uit van een al langer bestaand bedrijf. Volgens de website ondersteunen zij duizenden scholen in meer dan honderd landen. Ze hebben een gratis versie en een campus-versie met duidelijk toegevoegde waarde.</p>
  288. <p><strong>Hoe duur is deze leertechnologie?</strong></p>
  289. <p>Geen mening. Er is een bruikbare gratis versie (voor docent en lerende). Het is niet bekend hoe veel de campus-licentie kost.</p>
  290. <p><strong>Hoe worden privacy en veiligheid gewaarborgd?</strong></p>
  291. <p>Matig. De Australische wetgeving is van toepassing. Data wordt opgeslagen in Australië, het Verenigd Koninkrijk en de VS. Ze verstrekken data van lerenden alleen aan derden voor het geven van toegang (als applicaties van derden gekoppeld zijn aan Verso).</p>
  292. <p><strong>Is deze leertechnologie over het algemeen een aanrader?</strong></p>
  293. <p>7.</p>
  294. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/W3WIPI7-YZc" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  295. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/verso-voor-actief-leren-review/feed/</wfw:commentRss>
  296. <slash:comments>0</slash:comments>
  297. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/verso-voor-actief-leren-review/</feedburner:origLink></item>
  298. <item>
  299. <title>Nieuw stappenplan, aangepast beschrijvingskader en update typering leertechnologieën</title>
  300. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/MT2VktZxxA8/</link>
  301. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/nieuw-stappenplan-aangepast-beschrijvingskader-en-update-typering-leertechnologieen/#respond</comments>
  302. <pubDate>Thu, 20 Jul 2017 09:15:15 +0000</pubDate>
  303. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  304. <category><![CDATA[Veranderingen website]]></category>
  305. <category><![CDATA[leertechnologie]]></category>
  306. <category><![CDATA[stappenplan]]></category>
  307. <category><![CDATA[weblogs]]></category>
  308.  
  309. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12045</guid>
  310. <description><![CDATA[<p>Een week geleden heb ik <a href="https://www.te-learning.nl/blog/aanpassingen-websiteweblog/" target="_blank" rel="noopener">aangegeven</a> dat ik enkele ‘statische’ onderdelen van mijn website/weblog zou updaten. Deze klus is nu geklaard. Wat zijn de belangrijkste veranderingen van de afgelopen week?</p>
  311. <p><span id="more-12045"></span></p>
  312. <ul>
  313. <li>In 2015 heb ik geschreven over een stappenplan voor de ontwikkeling van blended learning.</li></ul><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/nieuw-stappenplan-aangepast-beschrijvingskader-en-update-typering-leertechnologieen/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  314. <content:encoded><![CDATA[<p>Een week geleden heb ik <a href="https://www.te-learning.nl/blog/aanpassingen-websiteweblog/" target="_blank" rel="noopener">aangegeven</a> dat ik enkele ‘statische’ onderdelen van mijn website/weblog zou updaten. Deze klus is nu geklaard. Wat zijn de belangrijkste veranderingen van de afgelopen week?</p>
  315. <p><span id="more-12045"></span></p>
  316. <ul>
  317. <li>In 2015 heb ik geschreven over een stappenplan voor de ontwikkeling van blended learning. Dit stappenplan heb ik <a href="https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-technology-enhanced-learning-ontwikkelen/" target="_blank" rel="noopener">verder uitgewerkt</a>. Het kan ook worden gebruikt voor het ontwerpen en ontwikkelen van volledig online leren.</li>
  318. <li>In 2015 heb ik ook een <a href="https://www.te-learning.nl/blog/beschrijvingskader-blended-learning/" target="_blank" rel="noopener">beschrijvingskader</a> gemaakt. Ik gebruik dit kader als reflectie-instrument om bestaande leereenheden (zoals een cursus) te reviewen en om na het ontwerpen van leereenheden terug te blikken op de &#8216;blend&#8217;. Ik gebruik nu een ander type tabel (waarover dadelijk meer).<br />
  319. Ik heb een aantal keren de vraag gekregen om formatief testen als aparte parameter in dit beschrijvingskader op te nemen. Daar heb ik lang over nagedacht.<br />
  320. Toch heb ik hier niet voor gekozen omdat je anders meer werkvormen zou moeten opnemen en dit de bruikbaarheid van het beschrijvingskader m.i. niet ten goede komt.</li>
  321. <li>Ik heb het <a href="https://www.te-learning.nl/blog/typering-leertechnologieen-hulpmiddel-bij-ontwerpsessies/" target="_blank" rel="noopener">overzicht met de typering van leertechnologieën</a> drastisch herzien. Deze typering kun je gebruiken tijdens ontwerp- en ontwikkelsessies om je te verdiepen in typen leertechnologieën. Ik heb bijvoorbeeld verzoeken gekregen om met meer voorbeelden te werken.<br />
  322. Op de betreffende pagina vind je nu:</p>
  323. <ul>
  324. <li>De tabel waarin gereflecteerd wordt op het type leertechnologie (inclusief sterke en zwakke kanten). Ik heb hier een aantal typen aan toegevoegd (o.a. content, content cureren en messaging) en ik heb een kolom met links voor meer informatie in de tabel opgenomen.</li>
  325. <li>Een tabel met verwijzingen naar voorbeeld-tools. Deze tabel biedt een overzicht van voorbeelden van leertechnologieën. De tabel bevat dezelfde indeling als de eerste tabel. Hyperlinks verwijzen in veel gevallen naar &#8216;boekenplanken&#8217; die ik per type heb samengesteld op <a href="https://edshelf.com/" target="_blank" rel="noopener">Edshelf</a>.<br />
  326. Dit is een zeer uitgebreide website met beschrijvingen van allerlei applicaties die voor leren kunnen worden gebruikt. Je kunt hier ook zelf zogenaamde &#8216;shelves&#8217; samenstellen: mappen met voorbeeld-applicaties.<br />
  327. Ondanks dat Edshelf zeer uitgebreid is, staan hier niet alle mogelijke tools in (onder meer van oorsprong Nederlandse producten zoals HiHaHo en Testvision). Dat betekent dat de mappen niet persé alle voorbeelden bevatten die ik noem. Verder heb ik zelf niet alle applicaties in de betreffende map gebruikt.</li>
  328. <li>Handige bronnen met beschrijvingen van tools en links. Deze lijst is ook aangevuld.</li>
  329. </ul>
  330. </li>
  331. </ul>
  332. <p>Nota bene: ik gebruik inmiddels <a href="https://airtable.com/" target="_blank" rel="noopener">Airtable</a> om tabellen te maken (tip van <a href="http://fastmovingtargets.nl/2017/05/18/tools-die-blijven-plakken-45-airtable/" target="_blank" rel="noopener">Erwin Blom</a>). Dit is een hele mooie applicatie voor het maken van spreadsheets (adressenbestanden, projectplannings, overzichten met tools, etcetera). Je kunt deze tabellen linken of embedden. Gebruikers kunnen daarbij zoeken en filteren, en binnen tabellen scrollen. Ook kunnen gebruikers de tabel downloaden als csv-bestand of in een groter scherm openen.</p>
  333. <p>Verleden week had ik al de volgende veranderingen doorgevoerd:</p>
  334. <ul>
  335. <li>De pagina ‘<a href="https://www.te-learning.nl/blog/persoonlijk/" target="_blank" rel="noopener">Persoonlijk</a>’ licht aangepast.</li>
  336. <li>Mijn <a href="https://www.te-learning.nl/blog/overzicht-klanten-wilfredrubens-com/" target="_blank" rel="noopener">overzicht met klanten</a> is bijgewerkt en opnieuw geordend.</li>
  337. <li>De pagina met <a href="https://www.te-learning.nl/blog/waarom-werk-ik/" target="_blank" rel="noopener">drijfveren</a> een beetje veranderd.</li>
  338. <li>Het overzicht met <a href="https://www.te-learning.nl/blog/boeken-over-leren-en-telearning/" target="_blank" rel="noopener">boeken over (t)e-learning</a> is aangepast.</li>
  339. <li>De pagina ‘<a href="https://www.te-learning.nl/blog/wat-is-telearning/" target="_blank" rel="noopener">Over (t)e-learning</a>’ is geheel herzien en onder meer uitgebreid met een typering van e-learning en een definitie van blended learning.</li>
  340. <li>Het template had ik al een tijdje geleden veranderd.</li>
  341. </ul>
  342. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/MT2VktZxxA8" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  343. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/nieuw-stappenplan-aangepast-beschrijvingskader-en-update-typering-leertechnologieen/feed/</wfw:commentRss>
  344. <slash:comments>0</slash:comments>
  345. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/nieuw-stappenplan-aangepast-beschrijvingskader-en-update-typering-leertechnologieen/</feedburner:origLink></item>
  346. <item>
  347. <title>Messaging voor leren gebruiken</title>
  348. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/qpx-GOGEC6w/</link>
  349. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/messaging-voor-leren-gebruiken/#respond</comments>
  350. <pubDate>Wed, 19 Jul 2017 10:07:40 +0000</pubDate>
  351. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  352. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  353. <category><![CDATA[communiceren]]></category>
  354. <category><![CDATA[interactie]]></category>
  355. <category><![CDATA[messaging]]></category>
  356. <category><![CDATA[notificaties]]></category>
  357.  
  358. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12039</guid>
  359. <description><![CDATA[<p>Ik was vanochtend op zoek naar een artikel over messaging voor leren, opleiden en onderwijs. Behalve meer commerciële artikelen over specifieke tools, kon ik in de gauwigheid niets vinden. Daarom heb ik zelf maar deze blogpost over messaging voor leren geschreven.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/messaging-voor-leren-gebruiken/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  360. <content:encoded><![CDATA[<p>Ik was vanochtend op zoek naar een artikel over messaging voor leren, opleiden en onderwijs. Behalve meer commerciële artikelen over specifieke tools, kon ik in de gauwigheid niets vinden. Daarom heb ik zelf maar deze blogpost over messaging voor leren geschreven. Wat is messaging? Hoe kun je deze toepassing voor leren gebruiken? Wat zijn aandachtspunten? Wat zijn voorbeelden van toepassingen?</p>
  361. <p><span id="more-12039"></span></p>
  362. <div id="attachment_10546" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/communitygeralt.jpg"><img class="wp-image-10546 size-medium" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/communitygeralt-300x212.jpg" alt="Learning community" width="300" height="212" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/communitygeralt-300x212.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/communitygeralt-768x542.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/04/communitygeralt-1024x723.jpg 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: geralt, Pixabay</p></div>
  363. <p>Messaging is het creëren en uitwisselen van korte berichten tussen personen. Bij messaging kun je berichten naar een ander individu sturen, of naar een groep personen. Het is een snelle en laagdrempelige manier van communiceren. Meestal worden de berichten in chronologische volgorde gepubliceerd.</p>
  364. <p>Je hebt ook toepassingen -zoals Slack- waarbij je kunt werken met thema’s (kanalen) waarbinnen berichten worden geplaatst. iMessage is een applicatie die <a href="http://www.te-learning.nl/blog/imessage-gebruiken-in-het-onderwijs/" target="_blank" rel="noopener">berichten ordent</a> op naam van de ontvanger. Bij veel toepassingen worden berichten ook bewaard.</p>
  365. <p>Je kunt berichten verrijken met emoticons, hyperlinks, geluid, afbeeldingen of video’s. Het wordt ook meer gebruikelijk om berichten in te spreken die vervolgens als geschreven tekst worden gepresenteerd. Messaging heeft vaak een vluchtig karakter, en is daardoor minder geschikt voor meer verdiepende discussies of dialogen.</p>
  366. <p>Toch kun je messaging voor leren gebruiken:</p>
  367. <ul>
  368. <li>Het doen van mededelingen over onderwijs en opleiden (annuleringen, roosterwijzigingen, extra bijeenkomsten, uitslagen, enzovoorts).</li>
  369. <li>Het doen van notificaties over deadlines en andere belangrijke zaken. Onderzoek <a href="http://www.te-learning.nl/blog/duwtje-in-de-rug-kan-rendement-moocs-verbeteren/" target="_blank" rel="noopener">laat zien</a> dat een eenvoudige prikkel de betrokkenheid van lerenden al kan verbeteren, en vervolgens kan leiden tot betere leerresultaten.</li>
  370. <li>Het bevorderen van socialisatie (elkaar voorstellen, laagdrempelig interacteren, niet-taakgebonden communiceren).</li>
  371. <li>Het elkaar attenderen op interessante bronnen.</li>
  372. <li>Het snel stellen en beantwoorden van vragen.</li>
  373. <li>Meer verlegen lerenden zijn vaak <a href="http://www.te-learning.nl/blog/instant_messagi/" target="_blank" rel="noopener">eerder geneigd</a> om via messaging bijdragen te leveren, dan mondeling input te leveren.</li>
  374. </ul>
  375. <p><strong>Aandachtspunten</strong></p>
  376. <ul>
  377. <li>Gebruik aparte groepen voor taakgebonden en niet-taakgebonden communicatie.</li>
  378. <li>Lerenden ontvangen vaak zo veel WhatsApp-berichten dat zij deze berichten weinig aandacht geven. Overweeg om bijvoorbeeld Signal te gebruiken (is ook veiliger).</li>
  379. <li>Veel digitale leeromgevingen bevatten apps met notificatiemogelijkheden.</li>
  380. <li>Bespreek de keuze voor en het gebruik van de messaging tool met lerenden. Welke applicatie gaan jullie gebruiken? Voor welke doelen en op welke manier ga je deze applicatie gebruiken?</li>
  381. <li>Overdaad schaadt. Gebruik messaging selectief.</li>
  382. <li>Je kunt berichten vaak doorsturen naar anderen. Maar hoe denkt de oorspronkelijke auteur daar eigenlijk over?</li>
  383. <li>Messaging tijdens bijeenkomsten leidt af, en komt <a href="https://www.te-learning.nl/blog/facebook-en-versturen-tekstberichten-tijdens-de-les-leiden-tot-slechtere-onderwijsprestaties/" target="_blank" rel="noopener">het leren niet ten goede</a>.</li>
  384. <li>Ga op een slimme manier om met messaging. Plan wanneer je messages bekijkt en beantwoordt. Zet het geluid en het trillen bijvoorbeeld uit. Messages leiden nog meer af dan email.</li>
  385. <li>Bewaak hoe messaging wordt gebruikt. Roddelen, sexting, pesten: in de praktijk wordt messaging hier ook helaas voor gebruikt.</li>
  386. </ul>
  387. <p><strong>Voorbeelden</strong></p>
  388. <ul>
  389. <li><a href="http://meetfranz.com/" target="_blank" rel="noopener">Franz</a> (web-based toegangspoort naar diverse applicaties voor messaging; één van mijn favoriete toepassingen).</li>
  390. <li><a href="https://whispersystems.org/" target="_blank" rel="noopener">Signal</a> (sterke nadruk op privacy en veiligheid, zouden we eigenlijk massaal moeten gebruiken).</li>
  391. <li><a href="https://www.skype.com/nl/" target="_blank" rel="noopener">Skype</a> (heeft o.a. messaging tool).</li>
  392. <li><a href="http://www.te-learning.nl/blog/slack-als-medium-voor-betekenisvolle-conversaties/" target="_blank" rel="noopener">Slack</a> (laagdrempelige tool die werkt met kanalen).</li>
  393. <li><a href="https://www.whatsapp.com/?l=nl" target="_blank" rel="noopener">WhatsApp</a> (op dit moment vermoedelijk de meest populaire applicatie; ligt vaak onder vuur als het gaat om privacy).</li>
  394. </ul>
  395. <p>Bekijk de uitgebreide <a href="http://c4lpt.co.uk/directory-of-learning-performance-tools/instant-messaging-tools/" target="_blank" rel="noopener">lijst met chat en messaging tools</a> van Jan Hart&#8217;s Centre for Learning &amp; Performance Technologies.</p>
  396. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/qpx-GOGEC6w" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  397. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/messaging-voor-leren-gebruiken/feed/</wfw:commentRss>
  398. <slash:comments>0</slash:comments>
  399. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/messaging-voor-leren-gebruiken/</feedburner:origLink></item>
  400. <item>
  401. <title>Stappenplan technology enhanced learning ontwikkelen</title>
  402. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/JiaDkLoh1fE/</link>
  403. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-technology-enhanced-learning-ontwikkelen/#respond</comments>
  404. <pubDate>Tue, 18 Jul 2017 16:08:43 +0000</pubDate>
  405. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  406. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  407. <category><![CDATA[curriculumontwikkeling]]></category>
  408. <category><![CDATA[learning design]]></category>
  409. <category><![CDATA[ontwerp]]></category>
  410. <category><![CDATA[stappenplan]]></category>
  411.  
  412. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12024</guid>
  413. <description><![CDATA[<p>Bij het ontwerpen en ontwikkelen van technology enhanced learning (blended of volledig online) doorloop je een aantal stappen. In deze bijdrage werk ik deze stappen verder uit.</p>
  414. <p><span id="more-12024"></span></p>
  415. <p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1.png"><img class="alignright wp-image-12025" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1.png" alt="Stappenplan TEL ontwerpen" width="441" height="266" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1.png 620w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-300x181.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-100x60.png 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-150x91.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-200x121.png 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-450x272.png 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-600x363.png 600w" sizes="(max-width: 441px) 100vw, 441px" /></a>In 2015 heb ik geschreven over een <a href="http://www.te-learning.nl/blog/masterclass-blended-learning-ontwerpen-nhoc2015/" target="_blank" rel="noopener">stappenplan</a> voor de ontwikkeling van blended learning.  </p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-technology-enhanced-learning-ontwikkelen/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  416. <content:encoded><![CDATA[<p>Bij het ontwerpen en ontwikkelen van technology enhanced learning (blended of volledig online) doorloop je een aantal stappen. In deze bijdrage werk ik deze stappen verder uit.</p>
  417. <p><span id="more-12024"></span></p>
  418. <p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1.png"><img class="alignright wp-image-12025" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1.png" alt="Stappenplan TEL ontwerpen" width="441" height="266" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1.png 620w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-300x181.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-100x60.png 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-150x91.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-200x121.png 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-450x272.png 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/07/Document1-600x363.png 600w" sizes="(max-width: 441px) 100vw, 441px" /></a>In 2015 heb ik geschreven over een <a href="http://www.te-learning.nl/blog/masterclass-blended-learning-ontwerpen-nhoc2015/" target="_blank" rel="noopener">stappenplan</a> voor de ontwikkeling van blended learning.  Dit stappenplan heb ik verder uitgewerkt. Het kan ook worden gebruikt voor het ontwerpen en ontwikkelen van volledig online leren.</p>
  419. <p>Je begint op macroniveau en gaat daarna aan de slag op het niveau van het curriculum (meso) en het niveau van de leersituatie (micro). Docenten, opleiders en ontwikkelaars hebben meestal te met de stappen op meso- en microniveau. Leidinggevenden en onderwijskundig leiders (niet persé dezelfde groep) houden zich met het macroniveau bezig.</p>
  420. <p><em><strong>Macro (organisatie)</strong></em></p>
  421. <p><strong>a) Context</strong><br />
  422. Binnen deze stap analyseer je de externe invloeden die ertoe leiden dat je aan de slag gaat met blended learning of volledig online leren. We hebben het dan bijvoorbeeld over technologische ontwikkelingen, opvattingen over leren, opleiden en onderwijs, maar bijvoorbeeld ook over de ‘business drivers’ van de organisatie (zoals de noodzaak om de ‘time to market’ van nieuwe producten te verkorten). Tijdens deze stap kijk je ook naar je doelgroep of naar veranderingen op dit gebied (denk aan de toenemende aandacht van een leven lang leren). De context is van belang voor het bepalen van de relevantie van technology enhanced learning. Belanghebbenden worden zich meer bewust van de betekenis van technology enhanced learning voor de eigen organisatie.<br />
  423. Deze stap voer je uit via een documentanalyse, interviews en/of workshops.</p>
  424. <p><strong>b) Huidige situatie</strong><br />
  425. Tijdens deze stap kijk je naar verbeterpunten ten aanzien van je huidige onderwijs of opleidingen. Voor welk probleem is ICT een oplossing? Je analyseert bijvoorbeeld aan de hand van <a href="https://www.te-learning.nl/blog/beschrijvingskader-blended-learning/" target="_blank" rel="noopener">dit beschrijvingskader</a> hoe ICT op dit moment gebruikt wordt binnen je onderwijs.<br />
  426. Deze stap zet je dikwijls in het verlengde van de eerste stap (ook tijdens workshops).</p>
  427. <p><strong>c) Doelen technology enhanced learning</strong><br />
  428. Hierbij doel ik niet op leerdoelen, maar op de doelen die je wilt bereiken met blended learning of online leren. Je kunt onderwijs en opleidingen dankzij leertechnologie op verschillende manieren flexibiliseren. Je kunt de kwaliteit van het onderwijs/opleiden versterken (een meer activerende didactiek, de kwaliteit van de begeleiding verbeteren, de praktijknabijheid vergroten, enzovoorts). De doelen die je nastreeft, zijn van invloed op de keuzes die je maakt (bijvoorbeeld ten aanzien van leertechnologie).<br />
  429. Deze stap zet je meestal ook tijdens een workshop.</p>
  430. <p><strong>d) Model technology enhanced learning</strong><br />
  431. Ik onderscheid <a href="https://www.te-learning.nl/blog/elf-modellen-voor-blended-learning/" target="_blank" rel="noopener">elf modellen voor blended learning</a>. Een aantal van de elf modellen kan ook worden toegepast op volledig online leren, waarbij meer dan 80% van de leeractiviteiten online plaatsvindt. Ongetwijfeld zijn er nog varianten te bedenken op deze modellen. Deze modellen geven in elk geval richting bij visieontwikkeling. Tijdens deze stap oriënteer je je ook op voorbeelden van andere organisaties. In veel gevallen gaat het dan niet om volledige modellen, maar wel om succesvolle toepassingen. Organisaties denken immers niet altijd in termen van modellen voor technology enhanced learning.<br />
  432. Binnen deze stap maak je onder meer via een workshop een afweging van de voors- en tegens van de verschillende modellen, in relatie tot de doelen die je wilt bereiken. Je kijkt hierbij niet alleen naar wat belangrijk is om te realiseren, maar ook naar de haalbaarheid van een model. Deze haalbaarheid is mede afhankelijk van de mogelijkheden om te investeren in bepaalde leertechnologieën. De verschillende modellen stellen namelijk allemaal op hoofdlijnen bepaalde eisen aan leertechnologieën. Zo heb je in het ene model wel tools voor virtual classrooms nodig, en in het andere model niet.<br />
  433. Als organisatie kun je kiezen voor meerdere modellen. Dat ook afhankelijk van de opleiding of zelfs leereenheid (vak/module/project/arrangement).</p>
  434. <p><em><strong>Meso</strong></em></p>
  435. <p>Vervolgens ga je kijken naar het ontwerp van je curriculum. Het ontwerpen van een nieuw curriculum of het grondig herontwerpen van een curriculum vergen de nodige expertise, tijd en energie. Het aanpassen of bijstellen is eenvoudiger en sneller te doen. Ook dit is een systematisch proces.</p>
  436. <p>Je kunt gebruik maken van verschillende ontwerpmodellen. Een voorbeeld is het <a href="http://educationaltechnology.net/dick-and-carey-instructional-model/" target="_blank" rel="noopener">model van Dick &amp; Carey</a>. Hun model bestaat uit negen stappen. In veel gevallen -zeker in het geval als je een curriculum op basis van evaluaties beperkt wilt aanpassen- kun je ook volstaan met minder stappen. De <a href="http://www.gillysalmon.com/carpe-diem.html" target="_blank" rel="noopener">Carpe Diem-aanpak</a> van Gilly Salmon is ook erg bruikbaar. Ik heb hier ooit een <a href="https://www.te-learning.nl/blog/terugblik-mooc-carpe-diem-cdmooc/" target="_blank" rel="noopener">MOOC over gevolgd</a>. Andere bruikbare benaderingen zijn het <a href="http://curriculumontwerp.slo.nl/spinnenweb" target="_blank" rel="noopener">spinnenweb van Jan van den Akker</a> en het <a href="http://www.tpack.nl/" target="_blank" rel="noopener">TPACK-model</a>.</p>
  437. <p>Deze stappen doorloop je tijdens een intensieve ontwerpsessie, samen met een groep collega’s. Daarbij werken docenten/ontwikkelaars ook aan hun deskundigheid, bijvoorbeeld op het gebied van leertechnologieën. In twee dagen tijd kun je al veel bereiken. Zie ook mijn <a href="https://www.te-learning.nl/blog/integreer-leren-en-onderwijsontwikkeling-bij-de-invoering-van-technology-enhanced-learning/" target="_blank" rel="noopener">aanbevelingen</a> bij deze aanpak.</p>
  438. <p><strong>e) Leerdoelen/leeruitkomsten</strong><br />
  439. Je start in elk geval altijd bij leerdoelen of leeruitkomsten (beschrijvingen van wat een lerende dient te weten, begrijpen en toe te passen, waarbij het leerproces relatief open is). Hierbij is het ook heel belangrijk dat je kijkt naar de wijze van beoordelen en de beoordelingscriteria. Binnen deze stap kun je ook gebruik maken van <a href="http://www.expertisecentrum-kunsttheorie.nl/cms_data/bloom.pdf" target="_blank" rel="noopener">de door Anderson en Krathwohl herziene taxonomie van Bloom</a> (pdf), van de meer globale <a href="https://www.utwente.nl/nl/ces/toetsing/Docenten/toetsconstructie/job-aid/links/piramide-miller/">Piramide van Miller</a> of van de <a href="http://www.johnbiggs.com.au/academic/solo-taxonomy/" target="_blank" rel="noopener">SOLO-taxonomie van Biggs en Collis</a>.<br />
  440. Probeer te voorkomen dat lerenden zich alleen bezig houden met ‘onthouden’. Maar realiseer je ook dat lerenden pas kunnen analyseren als zijn feiten begrijpen en onthouden. Een behoeftenanalyse maakt vaak ook deel uit van deze stap.<br />
  441. Nota bene: het is ook mogelijk dat lerenden zelf leerdoelen formuleren.</p>
  442. <p><strong>f) Leerinhouden</strong><br />
  443. Een tweede belangrijke stap op meso-niveau is het identificeren van de leerinhouden: welke kennis, vaardigheden en houdingen moeten lerenden verwerven en ontwikkelen om aan de leerdoelen/leeruitkomsten te werken? Je hebt het dan over onderwerpen/thema’s of vakken. Verder kijk je hierbij naar <a href="http://curriculumontwerp.slo.nl/spinnenweb/leerinhoud-meso" target="_blank" rel="noopener">bronnen en materialen</a> die je kunt gebruiken (boeken, artikelen, video’s, tests, games).</p>
  444. <p><strong>g) Didactische keuzes</strong><br />
  445. Stap drie heeft te maken met de didactiek die je toepast. Welke praktische didactische keuzes maak je ten behoeve van je ontwerp? Laat je daarbij vooral leiden door wat we weten over de effectiviteit van leeractiviteiten. Zelf gebruik ik hierbij regelmatig <a href="https://www.te-learning.nl/blog/leren-met-behulp-van-ict-en-merrills-first-principles-of-instruction/" target="_blank" rel="noopener">Merrill’s first principles of instruction</a>. John Hattie’s werk is ook bruikbaar, al moet je verder kijken dan de effectgroottes. Je kijkt dus vooral naar zaken als het activeren van voorkennis, het geven van feedback en activiteiten om de leerinhoud actief te verwerken.<br />
  446. Hierbij is het ook erg belangrijk om na te denken <a href="https://www.te-learning.nl/blog/wat-geef-je-op-afstand-en-wat-geef-je-beter-via-contactonderwijs-tollnet16/" target="_blank" rel="noopener">welke leeractiviteiten online op afstand plaatsvinden en welke tijdens bijeenkomsten</a>.<br />
  447. Ook nu kun je lerenden weer keuzemogelijkheden bieden in leeractiviteiten of hen zelf leeractiviteiten laten bedenken.</p>
  448. <p><strong>h) Leertechnologieën</strong><br />
  449. In stap vier op meso-niveau besteed je expliciet aandacht aan het verkennen van leertechnologieën. Een leertechnologie is dan een technologie die speciaal voor leren is ontwikkeld, of die ook voor leren kan worden gebruikt (denk aan een wiki of weblog). Deze stap ontbreekt in veel ontwerpmodellen. Ik vind het echter een heel belangrijke stap. Veel ontwikkelaars/docenten/opleiders hebben beperkte kennis van leertechnologieën of voelen zich overdonderd door de enorme hoeveelheid tools waar je over kunt beschikken.<br />
  450. Waar het om gaat is dat je met een didactische bril kijkt naar leertechnologieën. Dat kan op twee manieren:</p>
  451. <ul>
  452. <li>Welke leertechnologie is geschikt om leeractiviteit X mee te faciliteren of versterken (bijvoorbeeld een zelftest of peer feedback)?</li>
  453. <li>Welke leeractiviteiten kan ik nu wel organiseren omdat ik de beschikking heb over leertechnologie X (bijvoorbeeld het geven van mondelinge feedback die vastgelegd kan worden dankzij podcasts)?</li>
  454. </ul>
  455. <p>Ik heb een <a href="https://www.te-learning.nl/blog/typering-leertechnologieen-hulpmiddel-bij-ontwerpsessies/" target="_blank" rel="noopener">overzicht met typen leertechnologieën</a> samengesteld. Dit overzicht kan worden gebruikt om leertechnologieën te verkennen of om gericht te zoeken op leertechnologie of leeractiviteit.</p>
  456. <ul>
  457. <li>Kijk in eerste instantie naar reeds aanwezige leertechnologieën, die bijvoorkeur door de organisatie worden ondersteund. Houd er rekening mee dat waarschijnlijk geen enkele leertechnologie voor 100% voldoet aan jouw wensen. Dat is waarschijnlijk ook niet het geval als je een auto koopt of een vakantie boekt.</li>
  458. <li>Wees selectief in het gebruik van leertechnologieën. Je doet er lerenden geen plezier mee als zij zich moeten oriënteren in veel verschillende leertechnologieën.</li>
  459. <li>Zie ook mijn <a href="https://www.te-learning.nl/blog/aandachtspunten-bij-het-selecteren-van-leertechnologieen/" target="_blank" rel="noopener">aandachtspunten</a> bij het selecteren van leertechnologieën en <a href="https://www.te-learning.nl/blog/checklist-bij-het-selecteren-van-leertechnologieen/" target="_blank" rel="noopener">mijn checklist</a> die je kunt gebruiken bij het maken van keuzes op het gebied van leertechnologieën.</li>
  460. </ul>
  461. <p><strong>i) Ontwerp maken (synergie)</strong><br />
  462. In de vijfde stap op meso-niveau ontwikkel je op basis van de vier voorgaande stappen een ontwerp. Je maakt dus een overzicht van leerdoelen/leeruitkomsten, bijbehorende leerinhouden, bijbehorende leeractiviteiten en leertechnologieën. Vaak geef je hierbij ook de volgorde aan waarbij je werkt aan de betreffende leeruitkomsten of leerdoelen. Je koppelt werkvormen en leertechnologieën ook aan de niveaus van de door Anderson en Krathwohl herziene taxonomie van Bloom. Dat doe je bijvoorbeeld door gebruik te maken van kaarten waarop je leerinhouden, werkvormen en technologieën hebt beschreven (zie bijvoorbeeld <a href="https://www.te-learning.nl/blog/ontwerpmethodieken-blended-learning/" target="_blank" rel="noopener">SHUFFLE</a>). Zorg er daarbij voor dat leerinhouden van een concreet niveau zijn. Binnen het <a href="http://www.tpack.nl/zelf-aan-de-slag.html" target="_blank" rel="noopener">TPACK-spel</a> zijn leerinhouden wat mij betreft op een te abstract niveau geformuleerd.<br />
  463. Binnen de Carpe Diem-aanpak maak je een storyboard waarin je bijvoorbeeld via post-its een processchema samenstelt met werkvormen en leeractiviteiten. Je kunt storyboards ook online maken (bijvoorbeeld met <a href="http://www.storyboardthat.com/nl" target="_blank" rel="noopener">Storyboard That</a> of <a href="https://edshelf.com/tool/storyboard-generator/" target="_blank" rel="noopener">Storyboard Generator</a>). Het is handig om hierbij het perspectief van de student te kiezen.</p>
  464. <p><iframe src="https://www.youtube.com/embed/VDogc8ZfbSA" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
  465. <p>Ook maak je binnen deze stap expliciet hoe je beoordeelt.</p>
  466. <p><strong>j) Ontwerp uitwerken</strong><br />
  467. Het ontwerp werk je vervolgens concreet uit, bijvoorbeeld in een digitale leeromgeving. In veel gevallen beschik je daarbij over templates die al structuur geven aan het ontwerp. In deze fase ga je ook aan de slag met het ontwikkelen van instructies op basis van vrij verkrijgbare materialen, op basis van eigen gemaakte multimedia (kennisclips, screencasts, animaties, enzovoorts), en materialen van uitgevers. Saxion heeft een goed <a href="http://www.rbbh.nl/kennisclip/" target="_blank" rel="noopener">stappenplan</a> ontwikkeld voor het maken van kennisclips. Zij besteden daarbij onder meer aandacht aan de multimedia-principes van Richard Mayer.<br />
  468. Je maakt in deze fase ook opdrachten (individueel, interactief leren, samenwerkend leren), zelftests en feedback. Daarnaast plan je -indien van toepassing- webinars en andere synchrone online sessies.</p>
  469. <p><strong>k) Uitvoeren, evalueren, aanpassen</strong><br />
  470. Het ontwerp is nu af, en de leereenheid (cursus/module/project/arrangement) is ontwikkeld. Het is ook mogelijk om een leereenheid deels &#8216;agile&#8217; te ontwerpen en ontwikkelen en op basis van ervaringen aan de doorontwikkeling te werken. Een onderwijs- en examenregeling stelt hier grenzen aan. Vervolgens wordt de leereenheid uitgevoerd, geëvalueerd en aangepast. Voor de evaluatie kun je onder weer weer het beschrijvingskader als reflectie-instrument gebruiken.</p>
  471. <p><strong>l) Reflectie</strong></p>
  472. <p>Tijdens het ontwerpproces kijk je voortdurend naar de consistentie van bepaalde beslissingen. Hoe verhouden praktische didactische keuzes zich tot leeruitkomsten? Past de geselecteerde leertechnologie wel bij de didactische keuzes? Ik heb bijvoorbeeld wel eens meegemaakt dat een opleidingsteam leertechnologie uitsluitend gebruikte voor het overdragen van kennis, terwijl men samenwerkend leren wilde toepassen. Door regelmatig terug te blikken en jezelf vragen te stellen met betrekking tot de consistentie, voorkom je dit.</p>
  473. <p>Je kunt reflecteren om kleine aanpassingen door te voeren (single loop: vervangen, aanpassen en verbeteren van leeractiviteiten, werkvormen en het gebruik van leertechnologieën) of om grondige veranderingen te bewerkstelligen waarbij je bijvoorbeeld ook de leerdoelen, leerinhouden, het didactisch concept en het type leertechnologie ter discussie stelt (double loop: herontwerpen en innoveren). Zie: <a href="https://www.te-learning.nl/blog/samr-model-via-video-uitgelegd/" target="_blank" rel="noopener">SAMR</a>. Het <a href="https://www.te-learning.nl/blog/beschrijvingskader-blended-learning/" target="_blank" rel="noopener">beschrijvingskader</a> kan ook tijdens de reflectiefase worden gebruikt .</p>
  474. <p><em><strong>Micro</strong></em></p>
  475. <p>Op het niveau van de leersituatie of sessie kun je stap e) tot en met l) ook doorlopen. Dat kost minder tijd en energie. Dit niveau leent zich beter voor agile ontwikkelen dan het meso-niveau.</p>
  476. <p><strong><em>Inspiratiebronnen (behalve bovenstaande links)</em></strong></p>
  477. <ul>
  478. <li>Stappenplan blended leren Deltion College (hard copy)</li>
  479. <li> <a href="http://tol.zuyd.nl/dc4e/" target="_blank" rel="noopener">Design-Cyclus for Education (DC4E), lectoraal TOL Zuyd.</a></li>
  480. </ul>
  481. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/JiaDkLoh1fE" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  482. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-technology-enhanced-learning-ontwikkelen/feed/</wfw:commentRss>
  483. <slash:comments>0</slash:comments>
  484. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-technology-enhanced-learning-ontwikkelen/</feedburner:origLink></item>
  485. </channel>
  486. </rss>
  487.  

If you would like to create a banner that links to this page (i.e. this validation result), do the following:

  1. Download the "valid RSS" banner.

  2. Upload the image to your own server. (This step is important. Please do not link directly to the image on this server.)

  3. Add this HTML to your page (change the image src attribute if necessary):

If you would like to create a text link instead, here is the URL you can use:

http://www.feedvalidator.org/check.cgi?url=http%3A//feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

Copyright © 2002-9 Sam Ruby, Mark Pilgrim, Joseph Walton, and Phil Ringnalda