Congratulations!

[Valid RSS] This is a valid RSS feed.

Recommendations

This feed is valid, but interoperability with the widest range of feed readers could be improved by implementing the following recommendations.

Source: http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

  1. <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
  2. <?xml-stylesheet type="text/xsl" media="screen" href="/~d/styles/rss2full.xsl"?><?xml-stylesheet type="text/css" media="screen" href="http://feeds.feedburner.com/~d/styles/itemcontent.css"?><rss xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" xmlns:feedburner="http://rssnamespace.org/feedburner/ext/1.0" version="2.0">
  3.  
  4. <channel>
  5. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  6. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  7. <description>Ontwikkelingen op het gebied van technology enhanced learning en e-learning</description>
  8. <lastBuildDate>Tue, 23 Jan 2018 18:54:33 +0000</lastBuildDate>
  9. <language>nl</language>
  10. <sy:updatePeriod>hourly</sy:updatePeriod>
  11. <sy:updateFrequency>1</sy:updateFrequency>
  12.  
  13. <image>
  14. <url>https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/09/cropped-logowebsiteWR-32x32.png</url>
  15. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  16. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  17. <width>32</width>
  18. <height>32</height>
  19. </image>
  20. <atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="self" type="application/rss+xml" href="http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD" /><feedburner:info uri="typepad/fiyd" /><atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="hub" href="http://pubsubhubbub.appspot.com/" /><feedburner:emailServiceId>typepad/fIYD</feedburner:emailServiceId><feedburner:feedburnerHostname>https://feedburner.google.com</feedburner:feedburnerHostname><feedburner:browserFriendly>This is an XML content feed. It is intended to be viewed in a newsreader or syndicated to another site, subject to copyright and fair use.</feedburner:browserFriendly><item>
  21. <title>Waarom ‘Laptops in de Klas’ niet te vergelijken is met meeroken</title>
  22. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/_DpnSvF8yUI/</link>
  23. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/waarom-laptops-in-de-klas-niet-te-vergelijken-is-met-meeroken/#respond</comments>
  24. <pubDate>Tue, 23 Jan 2018 18:54:33 +0000</pubDate>
  25. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  26. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  27. <category><![CDATA[afleiding]]></category>
  28. <category><![CDATA[digitale vaardigheden]]></category>
  29. <category><![CDATA[laptop]]></category>
  30.  
  31. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12829</guid>
  32. <description><![CDATA[<p>Paul Kirschner heeft een <a href="https://onderzoekonderwijs.net/2018/01/23/laptops-in-de-klas-zijn-het-nieuwe-meeroken/" target="_blank" rel="noopener">uitgebreide blogpost</a> geschreven waarin hij het gebruik van laptops in de klas vergelijkt met meeroken. Paul wijst erop dat mede-lerenden ook worden afgeleid als iemand in de omgeving bezig is met spelletjes of messaging.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/waarom-laptops-in-de-klas-niet-te-vergelijken-is-met-meeroken/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  33. <content:encoded><![CDATA[<p>Paul Kirschner heeft een <a href="https://onderzoekonderwijs.net/2018/01/23/laptops-in-de-klas-zijn-het-nieuwe-meeroken/" target="_blank" rel="noopener">uitgebreide blogpost</a> geschreven waarin hij het gebruik van laptops in de klas vergelijkt met meeroken. Paul wijst erop dat mede-lerenden ook worden afgeleid als iemand in de omgeving bezig is met spelletjes of messaging. Toch gaat de analogie mijns inziens niet op.</p>
  34. <p><span id="more-12829"></span></p>
  35. <div id="attachment_10642" style="max-width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/laptop_startupStocjPhotos.jpg"><img class="size-medium wp-image-10642" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/laptop_startupStocjPhotos-300x200.jpg" alt="laptop" width="300" height="200" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/laptop_startupStocjPhotos-300x200.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/laptop_startupStocjPhotos-768x512.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/laptop_startupStocjPhotos-1024x683.jpg 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: StartupStockPhotos, Pixabay</p></div>
  36. <p>Vooraf: 1) Ja, ik ben op de hoogte van onderzoek waaruit blijkt dat multitasken funest is voor leerresultaten en werkprestaties. 2) Ja, ik ken de risico’s van afleiding die apparaten als smartphones en laptops hebben. 3) Ja, ik weet dat ‘Silicon Valley’ -om maar een gemeenplaats te gebruiken- applicaties en apparaten <a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-silicon-valley-internetverslaving-bewust-bevorderd/" target="_blank" rel="noopener">bewust zodanig ontwerpt</a> dat de technologieën voortdurend om onze aandacht vragen. 4) Ja, ik heb eerder gelezen over onderzoek waaruit blijkt dat lerenden die een collega zien multitasken slechter leren. 5) Ja, ik ben groot voorstander van rookvrije ruimtes. Ik ben zelfs voor een verbod op roken op terrassen.</p>
  37. <p>Toch zie ik de analogie niet. Roken is altijd slecht, en dat geldt ook voor meeroken. Roken is slechts deels eigen keuze, want je wordt bewust verslaafd gemaakt. Meeroken is helemaal niet je eigen keuze. Je kunt meeroken alleen vermijden door weg te gaan. ‘Laptops in de klas’ zijn daarentegen niet per definitie slecht (wat Paul ook aangeeft).</p>
  38. <p>Ik geloof namelijk dat lerenden wel in staat zijn om verleiding te weerstaan en slim om te gaan met mobiele technologieën. Ik geloof dat we niet alleen kunnen leren koken, een infuus kunnen leren aanleggen of Merrill’s first principles of instruction kunnen leren toepassen.</p>
  39. <p>We kunnen ook <em>leren</em> hoe we nieuwe technologieën productief kunnen inzetten. We kunnen volgens mij zelfs leren om effectief aantekeningen te maken op een laptop. Ik beschouw mezelf als levend voorbeeld (N=1). Het is wel hard werken.</p>
  40. <p>Maar het kan. En het is ook relevant. Als lerenden werknemer worden, komen ze immers ook in aanraking met laptops en andere apparaten. Dan moeten zij zich ook leren focussen en de verleiding weerstaan om mee te kijken terwijl een collega ‘niet-taakgericht’ bezig is. We moeten veel meer werk maken van het slim en productief leren gebruiken van technologie. Laten we daar eens mee beginnen, in plaats van het gebruik van technologie vermijden.</p>
  41. <p>Daarnaast kun je ook op korte termijn hulpmiddelen en technieken toe passen om verleiding te voorkomen. Paul haalt bijvoorbeeld een Harvard-docent aan die zijn studenten aan het begin van het studiejaar bewust laat kiezen tussen wel of geen gebruik maken van laptops. Op zich is dat een mooi voorbeeld. Het nadeel is alleen dat je de laptop dan ook niet selectief productief kunt gebruiken.</p>
  42. <p>Verder kan uiteraard de <a href="https://www.te-learning.nl/blog/boekbespreking-kleppen-dicht-effectief-leren-met-ict-kleppendicht/" target="_blank" rel="noopener">klep dicht</a> van een laptop (en weer open). Bij smartphones vind ik de <a href="https://www.te-learning.nl/blog/de-telefoon-tas-ook-voor-jongvolwassenen/" target="_blank" rel="noopener">telefoontas</a> een mooi hulpmiddel.</p>
  43. <p>Bij meeroken beschik je niet over dergelijke hulpmiddelen en technieken. Het dragen van een gasmasker of het meezeulen van een afzuiginstallatie naar een terras gaat immers erg ver.</p>
  44. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/_DpnSvF8yUI" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  45. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/waarom-laptops-in-de-klas-niet-te-vergelijken-is-met-meeroken/feed/</wfw:commentRss>
  46. <slash:comments>0</slash:comments>
  47. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/waarom-laptops-in-de-klas-niet-te-vergelijken-is-met-meeroken/</feedburner:origLink></item>
  48. <item>
  49. <title>Fases in het gebruik van een leermanagementsysteem</title>
  50. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/BrNx4rhdSOw/</link>
  51. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/fases-in-het-gebruik-van-een-leermanagementsysteem/#respond</comments>
  52. <pubDate>Mon, 22 Jan 2018 18:46:36 +0000</pubDate>
  53. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  54. <category><![CDATA[Leeromgevingen]]></category>
  55. <category><![CDATA[digitale leeromgeving]]></category>
  56. <category><![CDATA[DLO]]></category>
  57. <category><![CDATA[implementatie]]></category>
  58.  
  59. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12826</guid>
  60. <description><![CDATA[<p>Leermanagementsystemen bevatten vaak een overweldigend aantal functionaliteiten. Om deze systemen op een goede manier te gaan inzetten moet je niet technologisch gedreven zijn, maar tegelijkertijd wel oog hebben voor de didactische eigenschappen van het systeem. Verder gaat het erom dat je een leermanagementsysteem consistent gebruikt en dat je het systeem geleidelijk meer gaat gebruiken.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/fases-in-het-gebruik-van-een-leermanagementsysteem/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  61. <content:encoded><![CDATA[<p>Leermanagementsystemen bevatten vaak een overweldigend aantal functionaliteiten. Om deze systemen op een goede manier te gaan inzetten moet je niet technologisch gedreven zijn, maar tegelijkertijd wel oog hebben voor de didactische eigenschappen van het systeem. Verder gaat het erom dat je een leermanagementsysteem consistent gebruikt en dat je het systeem geleidelijk meer gaat gebruiken.</p>
  62. <p><span id="more-12826"></span></p>
  63. <p>Zowel docenten als lerenden lopen anders het risico door de bomen het bos niet meer te zien. James Clay gebruikt daarom een <a href="http://elearningstuff.net/2018/01/21/i-dont-know-how-to-use-the-vle/" target="_blank" rel="noopener">stappenplan</a> waarbij de derde stap uit drie keuzes bestaat. Professionalisering en ondersteuning richten zich dan op die drie fases. De overgang van de ene fase naar de andere fase is volgens Clay een kleine verandering die betrekkelijk makkelijk omarmd kan worden. Docenten moeten eerst vertrouwd zijn met de ene fase voordat zij over kunnen stappen naar de volgende fase.</p>
  64. <ol>
  65. <li>Fase 1. Gebruik de leeromgeving om er informatie naar te uploaden (zoals planning, informatie over de cursus en de docent, het handboek). Ook plaats je er nuttige links.</li>
  66. <li>Fase 2. Gebruik de omgeving om presentatie en andere cursusmaterialen (inclusief opdrachten). Voor veel docenten, die niet bekend zijn met een leermanagementsysteem, is dit het startpunt. Als je hen nu confronteert met veel functionaliteiten, raken ze overdonderd. Als docenten echter veel documenten als &#8216;downloadables&#8217; aanbieden, dan kunnen lerenden geconfronteerd worden met bestanden die zij niet kunnen openen (bijvoorbeeld op mobiele apparaten). Maak daarom gebruik van standaarden, als je hier voor kiest.</li>
  67. <li>Fase 3. Hierbij heb je drie keuzes.<br />
  68. 3.1. Bevorder engagement door het gebruik van online discussies (via fora, Twitter, Slack, etc).<br />
  69. 3.2. Voeg geleidelijk meer content toe (foto’s, video’s, Prezi’s, audio, RSS, etc).<br />
  70. 3.3. Voeg interactiviteit toe door quizzes en feedback te gebruiken.</li>
  71. </ol>
  72. <p>Eerlijk gezegd herken ik wel fases in het gebruik van een leermanagementsysteem die van eenvoudig (en basaal) naar meer complex gaan. Ik herken het toevoegen van rijkere content en de verschuiving van content naar interactie.</p>
  73. <p>Toch mis bij deze indeling de relatie met <a href="https://www.te-learning.nl/blog/elf-modellen-voor-blended-learning/" target="_blank" rel="noopener">modellen voor blended learning</a> en met onderwerpen als geleidelijk invoeren van zelfsturing. Verder verschillen toepassingen ook wat betreft complexiteit. Over het faciliteren van peer feedback of echt samenwerkend leren met behulp van een leermanagentsysteem moet je bijvoorbeeld goed nadenken.</p>
  74. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/BrNx4rhdSOw" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  75. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/fases-in-het-gebruik-van-een-leermanagementsysteem/feed/</wfw:commentRss>
  76. <slash:comments>0</slash:comments>
  77. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/fases-in-het-gebruik-van-een-leermanagementsysteem/</feedburner:origLink></item>
  78. <item>
  79. <title>Wat kan een onderwijsinstelling doen als een leverancier lerenden vraagt gebruiksvoorwaarden te accepteren?</title>
  80. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/7Vvw3ZzTtlA/</link>
  81. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/wat-kan-een-onderwijsinstelling-doen-als-een-leverancier-lerenden-vraagt-gebruiksvoorwaarden-te-accepteren/#comments</comments>
  82. <pubDate>Sun, 21 Jan 2018 12:18:30 +0000</pubDate>
  83. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  84. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  85. <category><![CDATA[plagiaat]]></category>
  86. <category><![CDATA[privacy]]></category>
  87. <category><![CDATA[security]]></category>
  88.  
  89. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12824</guid>
  90. <description><![CDATA[<p>Ruim een week geleden heb ik <a href="https://www.te-learning.nl/blog/student-weigert-plagiaattool-te-gebruiken-in-verband-met-een-gebruikersovereenkomst/" target="_blank" rel="noopener">aandacht besteed</a> aan de casus van een student van de Universiteit van Amsterdam die weigerde akkoord te gaan met de gebruiksvoorwaarden van Turn It It. Deze casus en mijn blogpost hebben veel aandacht gekregen.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wat-kan-een-onderwijsinstelling-doen-als-een-leverancier-lerenden-vraagt-gebruiksvoorwaarden-te-accepteren/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  91. <content:encoded><![CDATA[<p>Ruim een week geleden heb ik <a href="https://www.te-learning.nl/blog/student-weigert-plagiaattool-te-gebruiken-in-verband-met-een-gebruikersovereenkomst/" target="_blank" rel="noopener">aandacht besteed</a> aan de casus van een student van de Universiteit van Amsterdam die weigerde akkoord te gaan met de gebruiksvoorwaarden van Turn It It. Deze casus en mijn blogpost hebben veel aandacht gekregen. Maar hoe kun je als onderwijsinstelling hier mee omgaan?</p>
  92. <p><span id="more-12824"></span></p>
  93. <p>Hans de Zwart -student filosofie aan de Universiteit van Amsterdam en directeur van Bits of Freedom- <a href="https://blog.hansdezwart.nl/2018/01/10/turnitin-user-agreement-i-disagree/" target="_blank" rel="noopener">weigerde akkoord te gaan</a> met de user agreement’ van Turn it In en kon daardoor geen opdracht inleveren die op originaliteit wordt gecontroleerd. In <a href="https://www.te-learning.nl/blog/student-weigert-plagiaattool-te-gebruiken-in-verband-met-een-gebruikersovereenkomst/" target="_blank" rel="noopener">mijn blogpost</a> heb ik aangegeven dat deze casus ook relevant is voor andere leveranciers van educatieve applicaties. Ik heb hierin ook de relatie gelegd met het niet willen ondertekenen van een verwerkersovereenkomst door Amerikaanse leveranciers.</p>
  94. <p>Tot mijn verbazing heeft deze bijdrage veel aandacht gekregen:</p>
  95. <ul>
  96. <li>Mijn weblog is in bijna 15 jaar nog nooit zo vaak bezocht als op 11 januari 2018 (1218 keer).</li>
  97. <li>Op het moment van schrijven is de bijdrage 1472 keer bekeken. Er zijn 8 commentaren geplaatst. De bijdrage is 249 keer via LinkedIn gedeeld, 34 keer via Twitter en 16 keer via Facebook.</li>
  98. <li>De aankondiging van de blogpost is op LinkedIn 4414 keer bekeken, 45 keer geliked, drie keer gedeeld en vier keer becommentarieerd.</li>
  99. <li>Het artikel staat ook integraal op LinkedIn met 4495 ‘clicks’, 452 likes en 11 commentaren. Het is 29 keer gedeeld.</li>
  100. </ul>
  101. <p>Ik heb dit niet eerder meegemaakt.</p>
  102. <p>Verder heeft het universiteitsblad Folia <a href="https://www.folia.nl/actueel/118147/als-je-turnitin-gebruikt-ben-je-alle-controle-over-je-werk-kwijt" target="_blank" rel="noopener">geschreven over</a> deze casus. Daarin staat dat dit onderwerp &#8220;de aandacht heeft&#8221; en dat de UvA momenteel kijkt of men verder wil met Turn It In. Er staat ook in dat Hans de uitwerking van de opdracht naar de docent heeft gemaild. Stephen Downes heeft het bericht van Hans ook gedeeld.</p>
  103. <p>Wat kan een onderwijsinstelling volgens mij aan deze situatie doen?</p>
  104. <ul>
  105. <li>Leg in jouw algemene voorwaarden vast wat je met persoonsgegevens en leerling/studentdata doet. Beperk je tot het gebruik ten behoeve van het verzorgen van onderwijs, het geven van begeleiding, het evalueren en verbeteren van het onderwijs (inclusief de digitale leeromgeving), en het doen van onderwijsonderzoek. Voor het doen van onderwijsonderzoek vraag je per geval nog aparte toestemming.</li>
  106. <li>Benadruk dat je gebruik maakt van applicaties van leveranciers en dat je afspraken maakt over zorgvuldig gebruik van data van lerenden.</li>
  107. <li>Geef ook aan dat de artefacten die een lerende inlevert eigendom blijven van de lerende, tenzij anders overeengekomen (bijvoorbeeld met een opdrachtgever). Communiceer dit in heldere taal naar de lerenden.</li>
  108. <li>Sta niet toe dat leveranciers van applicaties lerenden van jouw instelling vragen bepaalde voorwaarden te accepteren. Lerenden hebben een relatie met jou als instelling, niet met een leverancier. Heb het hierover met de leverancier. Neem die bepaling desnoods op in de overeenkomst met de leverancier (ook leerpunt voor mij).</li>
  109. <li>Indien een leverancier -waarmee je al langer een overeenkomst hebt- lerenden opeens confronteert met voorwaarden, neem je onmiddellijk contact met hen op. Eis dat ze die voorwaarden weghalen.</li>
  110. <li>Sluit met elke leverancier een verwerkersovereenkomst af en maak daarbij gebruik van <a href="https://www.surf.nl/binaries/content/assets/surf/nl/kennisbank/2017/model-verwerkersovereenkomst-surf-oktober-2017.pdf" target="_blank" rel="noopener">modelovereenkomsten van SURF</a> (pdf; hoger onderwijs, mbo) of van het <a href="https://www.privacyconvenant.nl/" target="_blank" rel="noopener">Privacy Convenant</a> (PO, VO). Grote aanbieders (zoals Google) hebben of komen met een eigen verwerkersovereenkomst. Die kun je ook tekenen, mits daar geen vreemde dingen in staan.<br />
  111. Ik merk dat onderwijsinstellingen ook eigen verwerkersovereenkomsten gebruiken. Voor leveranciers van beperkte omvang is het echter ondoenlijk om steeds een advocaat in te huren om specifieke verwerkersovereenkomsten te bestuderen. Je loopt het risico dat je om die reden bepaalde applicaties niet meer kunt gebruiken. Kies daar dus niet voor.<br />
  112. Het sluiten van een verwerkersovereenkomst is trouwens verplicht op basis van de Algemene Verordening Gegevensverwerking.</li>
  113. </ul>
  114. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/7Vvw3ZzTtlA" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  115. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/wat-kan-een-onderwijsinstelling-doen-als-een-leverancier-lerenden-vraagt-gebruiksvoorwaarden-te-accepteren/feed/</wfw:commentRss>
  116. <slash:comments>2</slash:comments>
  117. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/wat-kan-een-onderwijsinstelling-doen-als-een-leverancier-lerenden-vraagt-gebruiksvoorwaarden-te-accepteren/</feedburner:origLink></item>
  118. <item>
  119. <title>Aannames, beloftes en valkuilen van adaptief leren</title>
  120. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/tLeVQpV1_rs/</link>
  121. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/aannames-beloftes-en-valkuilen-van-adaptief-leren/#respond</comments>
  122. <pubDate>Sat, 20 Jan 2018 13:00:23 +0000</pubDate>
  123. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  124. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  125. <category><![CDATA[adaptief leren]]></category>
  126. <category><![CDATA[flexibilisering]]></category>
  127. <category><![CDATA[personalisering]]></category>
  128. <category><![CDATA[research]]></category>
  129.  
  130. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12820</guid>
  131. <description><![CDATA[<p>Massa’s educatieve data en steeds geavanceerdere technologieën maken adaptief leren mogelijk. De verwachtingen zijn hooggespannen. We moeten echter niet te vroeg juichen en ook oog hebben voor de beperkingen.</p>
  132. <p><span id="more-12820"></span></p>
  133. <p>Petr Johanes en Larry Lagerstrom van de Stanford University hebben voor de American Society for Engeneering Education <a href="https://peer.asee.org/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls" target="_blank" rel="noopener">een paper geschreven</a> waarin zij</p>
  134. <ul>
  135. <li>uitleggen wat adaptieve systemen zijn en wat voor soort data deze systemen nodig hebben;</li></ul><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/aannames-beloftes-en-valkuilen-van-adaptief-leren/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  136. <content:encoded><![CDATA[<p>Massa’s educatieve data en steeds geavanceerdere technologieën maken adaptief leren mogelijk. De verwachtingen zijn hooggespannen. We moeten echter niet te vroeg juichen en ook oog hebben voor de beperkingen.</p>
  137. <p><span id="more-12820"></span></p>
  138. <p>Petr Johanes en Larry Lagerstrom van de Stanford University hebben voor de American Society for Engeneering Education <a href="https://peer.asee.org/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls" target="_blank" rel="noopener">een paper geschreven</a> waarin zij</p>
  139. <ul>
  140. <li>uitleggen wat adaptieve systemen zijn en wat voor soort data deze systemen nodig hebben;</li>
  141. <li>de belangrijkste toepassingen en mogelijkheden van adaptieve systemen categoriseren;</li>
  142. <li>de huidige beperkingen en problemen met betrekking tot adaptieve systemen schetsen.</li>
  143. </ul>
  144. <p>Zij stellen dat alomtegenwoordige computerkracht, grote groepen gebruikers en schaalbare analytische algoritmes het onderwijs op grote schaal in staat stellen leerervaringen van een individuele lerende te veranderen op basis van de input van de lerende zelf. Zij beschrijven summier de geschiedenis van adaptief leren in het onderwijs en de wetenschap erachter.</p>
  145. <p>Johanes en Lagerstrom geven daarbij aan dat bij grote groepen lerenden er vaak sprake is van beperkte interactie tussen lerenden en docenten. Dankzij adaptieve systemen kunnen lerenden meer individuele feedback krijgen, maar dan van de software. Daardoor zou “<em>high-quality tutoring</em>” ook bij grote groepen lerenden gerealiseerd kunnen worden, hetgeen zou leiden tot meer effectief onderwijs.</p>
  146. <p>In hun paper illustreren de auteurs ook hoe het landschap van adaptief leren er uit ziet. Apart opgerichte bedrijven, uitgevers en aanbieders van back-end systemen -zoals leermanagementsystemen- investeren in adaptieve leertechnologie om hun klanten, die in toenemende mate hierom vragen, tevreden te stellen. Daarbij werkt men ook vaak nauw samen met universiteiten. MOOC-aanbieders passen deze technologie ook intensief toe. Veel algoritmes, resultaten en data zijn vaak niet toegankelijk tot dat men er over publiceert. Volgens de auteurs kan deze beslotenheid uiteindelijk schadelijk werken voor de ontwikkeling van adaptief leren.</p>
  147. <p>Johanes en Lagerstrom vatten ook uitkomsten van onderzoeken naar de toepassing van adaptief leren samen:</p>
  148. <ul>
  149. <li>Adaptief leren kan ertoe leiden dat lerenden in kortere tijd leren.</li>
  150. <li>Adaptief leren kan leiden tot betere leerprestaties en meer engagement.</li>
  151. <li>Adaptief leren kan leiden tot hogere slagingspercentages.</li>
  152. </ul>
  153. <p>De auteurs vatten de voordelen voor vier typen belanghebbenden als volgt samen:</p>
  154. <div id="attachment_12821" style="max-width: 658px" class="wp-caption alignnone"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf.png"><img class=" wp-image-12821" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf.png" alt="voordelen adaptief leren" width="648" height="527" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf.png 994w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-300x244.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-768x624.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-100x81.png 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-150x122.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-200x163.png 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-450x366.png 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-600x488.png 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls_pdf-900x732.png 900w" sizes="(max-width: 648px) 100vw, 648px" /></a><p class="wp-caption-text">Bron: Johanes, P., &amp; Lagerstrom, L. (2017, June), Adaptive Learning: The Premise, Promise, and Pitfalls Paper presented at 2017 ASEE Annual Conference &amp; Exposition, Columbus, Ohio. https://peer.asee.org/27538</p></div>
  155. <p>Tot zover het goede nieuws. Want in het laatste deel van het paper staan Johanes en Lagerstrom stil bij valkuilen, beperkingen en problemen met betrekking tot adaptief leren. Onderzoek naar de resultaten van het Adaptive Learning Market Acceleration Program (ALMAP, gefinancierd door de Bill and Melinda Gates Foundation) laat namelijk wisselende uitkomsten zien:</p>
  156. <ul>
  157. <li>Er was vaak geen sprake van betere leerresultaten. Wel als een traditioneel hoorcollege werd vervangen door een adaptief programma.</li>
  158. <li>Lerenden ronden een cursus niet vaker met succes af. Lerenden uit gezinnen met lage inkomens presteerden overigens net zo goed als andere lerenden.</li>
  159. <li>De tevredenheid van docenten varieerde. Docenten van remediërende programma’s waren het meest tevreden. Alle docenten roemden de mogelijkheid om via dashboards de voortgang te monitoren, maar zij vonden het vaak lastig om lerenden te motiveren om de programma’s te gebruiken. Lerenden beschouwden adaptieve programma’s vaak als ‘leuke’ online tekstboeken.</li>
  160. <li>De tevredenheid van lerenden verschilde per type lerende en per cursus. Lerenden die deelnamen aan korte programma’s waardeerden de adaptieve programma’s meer dan lerenden die deelnamen aan meer langdurige programma’s. Lerenden die deelnamen aan remediërende programma’s waardeerden adaptieve programma’s het meest.</li>
  161. <li>De implementatiekosten -zoals de tijdsinvestering door docenten- waren vooral bij de start hoog.</li>
  162. <li>De aard van het programma en de wijze waarop de programma’s geïmplementeerd werden waren cruciaal voor het succes. Je moet richting lerenden duidelijk maken waartoe je adaptieve programma’s gebruikt en hoe je verwacht dat de programma’s worden gebruikt.</li>
  163. </ul>
  164. <p>Tenslotte formuleren de auteurs drie valkuilen van adaptieve programma’s.</p>
  165. <ol>
  166. <li>Adaptieve programma’s kunnen leiden tot stigmatisering en discriminatie. Algoritmes worden gemaakt door mensen, en zijn niet ‘neutraal’. Als lerenden op basis van algoritmes, data en gedrag op een bepaalde manier worden geclassificeerd dan komen zij daar moeilijk van af. Zij krijgen dan ook steeds feedback op basis van dat stigma.</li>
  167. <li>Adaptieve programma’s hebben een beperkte visie op kennis, weten en leren. Ze hebben betrekking op declaratieve en procedurele expliciete kennis. Je zult binnen het onderwijs echter ook naar andere vormen van kennis moeten kijken, en aandacht besteden aan andere manieren van leren. Deze valkuil sluit aan bij de kritiek dat je met adaptieve programma’s alleen aandacht schenkt aan de kwalificerende functie van het onderwijs, en niet aan socialisering en persoonsvorming.</li>
  168. <li>Eigenaarschap van data, transparantie in het gebruik van data (voor welke doeleinden?), beschikbaarheid (wie heeft toegang tot data?) en beveiliging van data is een belangrijk aandachtspunt. Data kan gebruikt worden voor andere doelen dan waarvoor ze verzameld worden. Ze kunnen in handen komen van belanghebbenden die er geen recht op hebben.</li>
  169. </ol>
  170. <p>Een valkuil, die je ook vaak leest, is dat sterk geïndividualiseerd onderwijs vooral zwakke lerenden op achterstand zet omdat het hen onvoldoende uitdaagt. Goede adaptieve programma’s zijn echter in staat om individuele lerenden juist meer uit te dagen en individuele feedback te geven. Voor docenten, die onderwijs moeten verzorgen voor een grote groep lerenden, is dat zonder technologie een schier onmogelijke opdracht.</p>
  171. <p>Een belangrijke conclusie van Johanes en Lagerstrom over adaptieve programma’s is dan ook:</p>
  172. <blockquote><p><em>They are neither a panacea, nor a plague, but they can be powerful. We currently have a window of opportunity to make them powerful for pedagogical purposes first.</em></p></blockquote>
  173. <p>Daar kan ik me wel in vinden. Kijk naar de context waarbinnen adaptieve programma’s toegevoegde waarde kunnen hebben (remedial teaching), denk niet dat je uitsluitend adaptieve programma’s kunt gebruiken, let op de kwaliteit van ontwerp en inhoud, zorg voor een gedegen implementatie, wees transparant in het gebruik ervan en gebruik data alleen voor de doelen die je naar gebruikers hebt gecommuniceerd.</p>
  174. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/tLeVQpV1_rs" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  175. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/aannames-beloftes-en-valkuilen-van-adaptief-leren/feed/</wfw:commentRss>
  176. <slash:comments>0</slash:comments>
  177. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/aannames-beloftes-en-valkuilen-van-adaptief-leren/</feedburner:origLink></item>
  178. <item>
  179. <title>Openbare les Fleur Prinsen digitale didactiek #digdidactiek</title>
  180. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/wE-QjcozhYs/</link>
  181. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/openbare-les-fleur-prinsen-digitale-didactiek-digdidactiek/#respond</comments>
  182. <pubDate>Fri, 19 Jan 2018 07:04:16 +0000</pubDate>
  183. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  184. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  185. <category><![CDATA[digitale didactiek]]></category>
  186. <category><![CDATA[lectoraat]]></category>
  187.  
  188. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12814</guid>
  189. <description><![CDATA[<p>Gisteren heb ik <a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-je-onderwijsontwerp-en-professionalisering-kunt-integreren-digdidactiek/" target="_blank" rel="noopener">geblogd</a> over mijn bescheiden bijdrage aan de openbare les van mijn oud-collega Fleur Prinsen als lector digitale didactiek bij de Hogeschool Rotterdam. In onderstaande bijdrage geef ik een impressie van haar lectorale rede.</p>
  190. <p><span id="more-12814"></span></p>
  191. <p>Deze openbare les werd overigens ook al tekenend samengevat door <a href="http://www.neetje.nl/" target="_blank" rel="noopener">Renée van den Kerkhof</a> (zie foto).</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/openbare-les-fleur-prinsen-digitale-didactiek-digdidactiek/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  192. <content:encoded><![CDATA[<p>Gisteren heb ik <a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-je-onderwijsontwerp-en-professionalisering-kunt-integreren-digdidactiek/" target="_blank" rel="noopener">geblogd</a> over mijn bescheiden bijdrage aan de openbare les van mijn oud-collega Fleur Prinsen als lector digitale didactiek bij de Hogeschool Rotterdam. In onderstaande bijdrage geef ik een impressie van haar lectorale rede.</p>
  193. <p><span id="more-12814"></span></p>
  194. <p>Deze openbare les werd overigens ook al tekenend samengevat door <a href="http://www.neetje.nl/" target="_blank" rel="noopener">Renée van den Kerkhof</a> (zie foto).</p>
  195. <p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen.jpg"><img class="alignnone size-large wp-image-12815" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-1024x768.jpg" alt="Getekende samenvatting openbare les Fleur Prinsen" width="605" height="454" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-1024x768.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-300x225.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-768x576.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-100x75.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-150x113.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-200x150.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-450x338.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-600x450.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2018/01/samenvattingopenbarelesfleurprinsen-900x675.jpg 900w" sizes="(max-width: 605px) 100vw, 605px" /></a></p>
  196. <p>Fleur had diegenen die zich hadden aangemeld gevraagd waar zij aandacht aan zou moeten besteden. “Verras me maar”, “Ga in op de meerwaarde”. En: “Heb het vooral over digitale didactiek”. “Kun je stil staan bij methodes?” “Wat gaan we op de HR doen?” “Kun je ingaan op rendement?”. Dit waren enkele van de vragen.</p>
  197. <p>Fleur heeft in de loop der jaren een passie ontwikkeld voor ICT en onderwijs. Zij stelde gisteren dat ICT in het onderwijs nauw aansluit op de drang van mensen zich verbonden te voelen. Dat speelt vooral bij sociale media. Docenten kunnen sociale media ook gebruiken om onderling met elkaar verbonden te raken. Via Teacher Chats op Twitter kun je bijvoorbeeld kennis uitwisselen.</p>
  198. <p>Maar er is ook scepsis ten aanzien van sociale media. Bijvoorbeeld dat jongeren zich niet meer weten te focussen. Of dat het gebruik leidt tot oppervlakkig leren. Fleur staat vanuit deze invalshoek bijvoorbeeld kritisch ten aanzien van microlearning, momenteel een belangrijke trend. Volgens haar moeten we kritisch zijn op dat soort ontwikkelingen.</p>
  199. <p>Het heeft volgens Fleur echter geen zin om technologieën zoals smartphones uit het onderwijs te bannen. Het onderwijs moet volgens haar het gevecht aangaan met “dopamine piraten”. Leer jongeren om hier op een goede manier mee om te gaan en slechte gewoontes te vervangen door goede gewoontes. Docenten moeten zich in elk geval verdiepen in technologie voor leren. Je bent niet toekomstbestendig als je niet weet hoe technologie functioneert. We moeten ook technologie aan het onderwijs aanpassen en niet omgekeerd. Op dit moment moet je je als docent nog te vaak aanpassen. Bijvoorbeeld door vragen in te korten omdat een student response systeem dat vereist. Zij pleitte voor actieve bemoeienis van docenten en lerarenopleiders met die technologieën.</p>
  200. <p>In haar publicatie staat zij uitgebreider stil bij de verbintenis tussen onderwijs, leren en technologie. Daarin benadrukt zij het belang van het gebruik van theoretische kaders bij het ontwikkelen van begrip en bij het bieden van handelingsperspectieven op dit gebied. Zij werkt dit verder uit voor leren als sociale constructie en leren als connectiviteit.</p>
  201. <p>Na dit pleidooi stond Fleur stil bij de focus van het werk van haar lectoraat. Zij heeft zich onder meer bezig gehouden met:</p>
  202. <ul>
  203. <li>Herontwerp avondonderwijs van de Pabo. Fleur pleitte ervoor om het gebruik van leertechnologie onmiddellijk erbij te betrekken als curricula worden aangepast. Het herontworpen avondonderwijs heeft nu vorm gekregen in Moodle. Ook andere teams binnen de HR zijn daar mee bezig. Tijdens de discussie is Fleur uitgebreider ingegaan op de aanpak hierbij. Deze was voornamelijk gebaseerd op het ADDIE-model. In de publicatie wordt dit verder uitgewerkt.</li>
  204. <li>Onderwijskundige vakken rond beroepsvorming zijn bezig met implementeren van name digitale kennistoetsen.</li>
  205. <li>Alumninetwerken gaan ICT toepassen voor een leven lang leren.</li>
  206. </ul>
  207. <p>Dergelijke voorbeelden zijn exemplarisch voor Fleur’s lectoraat dat zich met name gaat bezig houden (her)ontwerp van digitale leerarrangementen en het doen van praktijkonderzoek daar naar. Daarbij benadrukte zij ook het belang van samenwerking met verschillende disciplines binnen onderwijsinstellingen. Werk samen, weet elkaar te vinden binnen de hogeschool. En gebruik ook zelf ICT voor het mogelijk maken van die samenwerking. Samenwerking met ontwerpers en ICT-ers kan voor docenten ook zeer inspirerend zijn. Informatiespecialisten spelen een belangrijke rol bij zaken als hoe om te gaan met copyrights. Betrek studenten in de ontwerpfase. Zij hebben een eigen kijk op hun onderwijs. Managers heb je ook hard nodig bij de invoering (o.a. om ontwerpen te faciliteren).</p>
  208. <p>Wetenschappers zijn dan goed in het ontdekken van patronen. Daar wil Fleur zich met name ook binnen de Hogeschool Rotterdam mee bezighouden. Zij gaf als voorbeeld dat het gebruik van mobiele technologie een gemiddelde effectwaarde heeft van 0,52. Dat is best goed. Echter deze effectwaarde zegt op zich niet veel. Het gaat er om dat deze technologie zinvol inzet door lerenden bijvoorbeeld in het begin veel begeleiding te geven om deze begeleiding vervolgens geleidelijk af te bouwen. Dit blijkt bijvoorbeeld een belangrijke voorwaarde te zijn voor een goed gebruik van mobiele technologie (<a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131517302397" target="_blank" rel="noopener">bron</a>).</p>
  209. <p>Fleur gaf tenslotte ook aan dat zij wil bewaken dat echte innovaties ook daadwerkelijk plaatsvinden. In haar publicatie gaat zij daar meer uitgebreid op in. Daarin benadrukt zij het goed nadenken over doelen van innovatie. wat wil je nu echt bereiken. Het verbeteren van verschillende methoden en instrumenten die gebruikt worden bij het ontwerpen van kwalitatief goed onderwijs maakt daar ook deel van uit (bijvoorbeeld door ‘agile design’ hierbij te gebruiken).</p>
  210. <p>Via de <a href="https://twitter.com/search?f=tweets&amp;vertical=default&amp;q=%23digdidactiek" target="_blank" rel="noopener">tweets</a> krijg je een impressie van de vragen en antwoorden die gesteld en gegeven zijn in aansluiting op de openbare les.</p>
  211. <p><a class="twitter-timeline" href="https://twitter.com/hashtag/digdidactiek" data-dnt="true" data-widget-id="954247708159684608">Tweets over #digdidactiek</a><br />
  212. <script>!function(d,s,id){var js,fjs=d.getElementsByTagName(s)[0],p=/^http:/.test(d.location)?'http':'https';if(!d.getElementById(id)){js=d.createElement(s);js.id=id;js.src=p+"://platform.twitter.com/widgets.js";fjs.parentNode.insertBefore(js,fjs);}}(document,"script","twitter-wjs");</script></p>
  213. <p>CvB-lid Angelien Sanderman benadrukte in haar dankwoord dat het belangrijk is je te richten op de toegevoegde waarde van ICT voor leren. Daarnaast schetste zij het spanningsveld dat mensen zich minder snel ontwikkelen dan technologie dat doet.</p>
  214. <p>De publicatie van Fleur Prinsen heet ‘<a href="http://hogeschool-rotterdam.instantmagazine.com/openbare-lessen/digitale-leerarrangementen-ontwerpen" target="_blank" rel="noopener">Digitale leerarrangementen ontwerpen. Veranderende onderwijsleerpraktijken in het (hoger) onderwijs</a>’.  Deze publicatie bestaat uit afzonderlijk te lezen theoretische hoofdstukken, hoofdstukken uit praktijkperspectief en hoofdstukken over het geplande onderzoek van het lectoraat. De hoofdstukken bevatten de nodige hyperlinks. Je kunt de publicatie als geheel delen, maar ook de verschillende hoofdstukken apart.</p>
  215. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/wE-QjcozhYs" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  216. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/openbare-les-fleur-prinsen-digitale-didactiek-digdidactiek/feed/</wfw:commentRss>
  217. <slash:comments>0</slash:comments>
  218. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/openbare-les-fleur-prinsen-digitale-didactiek-digdidactiek/</feedburner:origLink></item>
  219. <item>
  220. <title>Hoe je onderwijsontwerp en professionalisering kunt integreren? #digdidactiek</title>
  221. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/RgR1a8WHN4Y/</link>
  222. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-je-onderwijsontwerp-en-professionalisering-kunt-integreren-digdidactiek/#respond</comments>
  223. <pubDate>Thu, 18 Jan 2018 16:28:28 +0000</pubDate>
  224. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  225. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  226. <category><![CDATA[digitale didactiek]]></category>
  227. <category><![CDATA[lectoraat]]></category>
  228.  
  229. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12811</guid>
  230. <description><![CDATA[<p>Vandaag heeft mijn oud-collega Fleur Prinsen haar l<a href="https://www.hogeschoolrotterdam.nl/onderzoek/lectoren/talentonwikkeling/lectoren/fleur-prinsen/" target="_blank" rel="noopener">ectorale rede over digitale didactiek</a> gehouden. Fleur had mij gevraagd mee te lezen, een korte inleiding te verzorgen en de discussie te modereren. In deze blogpost staat de tekst van mijn beknopte inleiding.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-je-onderwijsontwerp-en-professionalisering-kunt-integreren-digdidactiek/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  231. <content:encoded><![CDATA[<p>Vandaag heeft mijn oud-collega Fleur Prinsen haar l<a href="https://www.hogeschoolrotterdam.nl/onderzoek/lectoren/talentonwikkeling/lectoren/fleur-prinsen/" target="_blank" rel="noopener">ectorale rede over digitale didactiek</a> gehouden. Fleur had mij gevraagd mee te lezen, een korte inleiding te verzorgen en de discussie te modereren. In deze blogpost staat de tekst van mijn beknopte inleiding. Het gesproken woord telt <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/2.3/72x72/1f609.png" alt="😉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
  232. <p><span id="more-12811"></span></p>
  233. <p>Het lectoraat van Fleur is verbonden aan de Hogeschool Rotterdam. Morgen zal ik over haar rede bloggen.</p>
  234. <p>Beste aanwezigen,</p>
  235. <p>Veel mensen die ik ontmoet denken dat ik als onafhankelijk adviseur ICT en leren een natuurlijke voorliefde heb voor informatie- en communicatietechnologie. Niets is minder waar. Mijn doctoraalscriptie heb ik nog op een elektronische typemachine getypt.</p>
  236. <p>Toen ik ging werken moest ik wel aan de slag met een PC. Maar enthousiast werd ik er niet van. Ik begon pas echt enthousiast voor ICT te worden toen ik halverwege de jaren negentig in aanraking kwam met internet en de potentie van internettechnologie voor leren zag.</p>
  237. <p>Niet vanwege de enorme hoeveelheid informatie die toegankelijk werd, maar vanwege de mogelijkheden om tijd- en plaatsonafhankelijk met andere mensen kennis te delen.</p>
  238. <p>Ik ben ook bijzonder geboeid geraakt door de wederzijdse beïnvloeding van technologie en didactiek. Ik vermoed dat Fleur daar ook een en ander over zal gaan vertellen.</p>
  239. <p>Inmiddels houd ik me bezig met diverse onderwerpen zoals de selectie en implementatie van digitale leeromgevingen, het geven van adviezen over strategieën op het gebied van ICT en leren, professionalisering op dit terrein en curriculumontwikkeling.</p>
  240. <p>Daarbij heb ik gemerkt dat het heel goed werkt als je professionalisering en curriculumontwikkeling met elkaar integreert. Op die manier kun je ook aan het herontwerpen van digitale leerarrangementen werken. Een onderwerp waar Fleur en haar lectoraat zich ook mee bezighouden.</p>
  241. <p>Een mooi voorbeeld is <a href="http://www.te-learning.nl/blog/tweedaagse-professionaliseringssessie-blended-learning-ontwerpen/" target="_blank" rel="noopener">een tweedaagse</a> die ik voor en samen met een Vlaamse organisatie voor volwassenonderwijs heb mogen verzorgen. Deze organisatie verzorgde een blended cursus over didactiek en e-learning voor opleiders. Men was echter niet meer zo tevreden van deze cursus.</p>
  242. <p>In twee dagen tijd hebben we toen via een beschrijvingskader de bestaande cursus geanalyseerd en aan de hand van een stappenplan een herontwerp gemaakt van deze cursus. Het resultaat was een ontwerp, waarbij tevens verschillende leeractiviteiten en deels leerinhouden waren geselecteerd en gemaakt. Verder werkten de medewerkers aan hun eigen expertise, bijvoorbeeld als het gaat om het beoordelen van leertechnologieën.<br />
  243. Medewerkers hebben deze cursus daarna zelf doorontwikkeld en voeren de cursus op dit moment uit.</p>
  244. <p>Op basis van mijn ervaringen wil ik tenslotte <a href="https://www.te-learning.nl/blog/integreer-leren-en-onderwijsontwikkeling-bij-de-invoering-van-technology-enhanced-learning/" target="_blank" rel="noopener">aandachtspunten</a> voor een aanpak formuleren waarbij professionalisering en onderwijsontwikkeling geïntegreerd zijn:</p>
  245. <ul>
  246. <li>Organiseer ontwerpsessies met een kleine groep gemotiveerde docenten. Concentreer ontwikkeltijd van docenten. Zorg dat je werkt met docenten die enthousiast zijn over de inzet van leertechnologie. Deze sessies zijn namelijk niet bedoeld om te discussiëren over de urgentie van de inzet van ICT voor leren.</li>
  247. <li>Zorg als leidinggevende dat de groep een duidelijke en afgebakende opdracht meekrijgt.</li>
  248. <li>Spreek met de groep af welk resultaat je verwacht.</li>
  249. <li>Zorg ervoor dat de groep samengesteld is uit verschillende expertises, maar voorkom dat de groep te groot wordt (3-4 personen).</li>
  250. <li>Zorg dat een procesbegeleider de groep op gang kan helpen en aan de gang kan houden.</li>
  251. <li>Probeer je ontwerp uit en pas aan. Dat doe je tijdens vervolgbijeenkomsten.</li>
  252. <li>Laat de groep werken in een motiverende omgeving . Met de Vlaamse organisatie zaten we in het Innovatiehuis in Den Bosch.</li>
  253. </ul>
  254. <p>Uiteraard zijn meer aanpakken voor het herontwerp denkbaar. Ik ben dan ook zeer benieuwd naar wat Fleur Prinsen hier zo meteen over te melden heeft.</p>
  255. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/RgR1a8WHN4Y" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  256. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-je-onderwijsontwerp-en-professionalisering-kunt-integreren-digdidactiek/feed/</wfw:commentRss>
  257. <slash:comments>0</slash:comments>
  258. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-je-onderwijsontwerp-en-professionalisering-kunt-integreren-digdidactiek/</feedburner:origLink></item>
  259. <item>
  260. <title>Hoe meet je de effectiviteit van leerprogramma’s?</title>
  261. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/S_7JFgCga8I/</link>
  262. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-meet-je-de-effectiviteit-van-leerprogrammas/#respond</comments>
  263. <pubDate>Wed, 17 Jan 2018 17:10:26 +0000</pubDate>
  264. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  265. <category><![CDATA[Organisatorische aspecten e-learning]]></category>
  266. <category><![CDATA[effectiviteit]]></category>
  267. <category><![CDATA[evaluatie]]></category>
  268. <category><![CDATA[learning analytics]]></category>
  269. <category><![CDATA[LRS]]></category>
  270. <category><![CDATA[rendement]]></category>
  271. <category><![CDATA[xAPI]]></category>
  272.  
  273. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12809</guid>
  274. <description><![CDATA[<p>Het is bijzonder ingewikkeld om te onderzoeken of leerprogramma’s bij hebben gedragen aan resultaten die een organisatie heeft geboekt. Hebben de leerprogramma’s bijgedragen aan de prestaties van werknemers (<em>performance-based results</em>)? Nieuwe technologieën en inzichten bieden hiervoor een perspectief,</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-meet-je-de-effectiviteit-van-leerprogrammas/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  275. <content:encoded><![CDATA[<p>Het is bijzonder ingewikkeld om te onderzoeken of leerprogramma’s bij hebben gedragen aan resultaten die een organisatie heeft geboekt. Hebben de leerprogramma’s bijgedragen aan de prestaties van werknemers (<em>performance-based results</em>)? Nieuwe technologieën en inzichten bieden hiervoor een perspectief, waarbij ik echter ook kanttekeningen wil plaatsen.</p>
  276. <p><span id="more-12809"></span></p>
  277. <p>Tim Buff schetst voor Trainingzone <a href="https://www.trainingzone.co.uk/community/blogs/timbuff/measuring-the-effectiveness-of-learning-programmes" target="_blank" rel="noopener">een beeld</a> hoe je de effectiviteit van leerprogramma’s kunt meten:</p>
  278. <ol>
  279. <li>Je moet de leerervaringen van werknemers kennen. En die spelen zich grotendeels buiten een leermanagementsysteem af.</li>
  280. <li>Je moet de kenmerken kennen van de werknemers die het beste presteren. Allereerst zul je dus na moeten gaan welke werknemers het beste presteren. Vervolgens kijk je naar welke leeractiviteiten deze best presterende werknemers uitvoeren. En of bepaalde prestatie-indicatoren zijn verbeterd nadat bepaalde leeractiviteiten zijn uitgevoerd. Dit maakt het meten van de effectiviteit van meer tastbaar.</li>
  281. </ol>
  282. <p>Binnen deze situatie speelt een Learning Record Store met xAPI een belangrijke rol. Daarmee leg je leeractiviteiten in de vorm van uitspraken (statements) vast. Buff geeft een aantal voorbeelden van bronnen die deze uitspraken kunnen genereren.</p>
  283. <ul>
  284. <li>Apps (Wilfred heeft video X op YouTube bekeken).</li>
  285. <li>Widgets van browsers (Wilfred heeft blogpost Y gelezen).</li>
  286. <li>Handmatige webformulieren (beschrijving van wat je hebt gedaan).</li>
  287. <li>Games en simulaties (uitgevoerde activiteiten).</li>
  288. </ul>
  289. <p>Op deze manier verzamel je veel data over uitgevoerde leeractiviteiten. Daarnaast identificeer je key performance indicatoren. Daarmee kun je correlaties bepalen.</p>
  290. <p>Volgens Buff kun je dan vragen beantwoorden zoals gebruiken top presterende werknemers vaker social learning voor deskundigheidsbevordering dan andere vormen van training? Of: heeft de introductie van mobile learning de prestaties van de sales medewerkers verbeterd?</p>
  291. <p>Deze technologieën en de analyses die je ermee uitvoert helpen je patronen te ontdekken ten aanzien van de effectiviteit van leren en opleiden.</p>
  292. <p>Buff is overigens zelf CEO van een bedrijf dat een leerplatform met deze functionaliteiten verkoopt. Hij verkoopt deze ‘WC Eend’ met andere woorden.</p>
  293. <p>Ik vind dit desalniettemin een interessante insteek, maar ook een lastige. Leren is een complex en veelzijdig proces waarbij het m.i. niet eenvoudig is om profielen op te stellen zoals dat bijvoorbeeld winkels dat doen (ook niet zonder risico zoals Albert Heijn verleden week heeft laten zien). Je hebt te maken met verschillende contexten, persoonlijke eigenschappen en kwaliteitsaspecten van leervormen (je hebt bijvoorbeeld goede trainingen en slechte trainingen). Je hebt ook veel data nodig om patronen te kunnen herkennen.</p>
  294. <p>Het is volgens mij zeer risicovol om op basis van de betreffende analyses vergaande maatregelen te treffen ten aanzien van investeringen in leervormen. Bovendien zijn correlaties geen causale verbanden.</p>
  295. <p>Anderzijds beschikken organisaties niet echt over goede evaluatiemethoden die zicht bieden of investeringen in leren en ontwikkelen ook geleid hebben tot een betere ‘performance’. Interviews en reviews overstijgen het niveau van persoonlijke opvattingen vaak niet echt.</p>
  296. <p>Gebruik de data dus, maar gebruik niet uitsluitend deze data. Kies voor meerdere manieren om de effectiviteit van leerprogramma’s te meten.</p>
  297. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/S_7JFgCga8I" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  298. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-meet-je-de-effectiviteit-van-leerprogrammas/feed/</wfw:commentRss>
  299. <slash:comments>0</slash:comments>
  300. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-meet-je-de-effectiviteit-van-leerprogrammas/</feedburner:origLink></item>
  301. <item>
  302. <title>Laat lerenden creëren met VR en AR</title>
  303. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/MewC71qLoJg/</link>
  304. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/laat-lerenden-creeren-met-vr-en-ar/#respond</comments>
  305. <pubDate>Tue, 16 Jan 2018 19:17:50 +0000</pubDate>
  306. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  307. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  308. <category><![CDATA[AR]]></category>
  309. <category><![CDATA[augmented reality]]></category>
  310. <category><![CDATA[cocreatie]]></category>
  311. <category><![CDATA[creëren]]></category>
  312. <category><![CDATA[virtual reality]]></category>
  313.  
  314. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12807</guid>
  315. <description><![CDATA[<p>Bij de introductie van nieuwe technologie binnen opleidingen en onderwijs zijn we vaak geneigd in eerste instantie te kijken het vervangen of verbeteren van &#8216;traditionele&#8217; instructievormen. Virtual en augmented reality worden daar ook voor ingezet. Het kan echter ook anders.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/laat-lerenden-creeren-met-vr-en-ar/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  316. <content:encoded><![CDATA[<p>Bij de introductie van nieuwe technologie binnen opleidingen en onderwijs zijn we vaak geneigd in eerste instantie te kijken het vervangen of verbeteren van &#8216;traditionele&#8217; instructievormen. Virtual en augmented reality worden daar ook voor ingezet. Het kan echter ook anders.</p>
  317. <p><span id="more-12807"></span></p>
  318. <div id="attachment_11905" style="max-width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678.jpg"><img class="size-medium wp-image-11905" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-300x225.jpg" alt="Hololens" width="300" height="225" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-300x225.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-768x576.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-1024x768.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-100x75.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-150x113.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-200x150.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-450x338.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-600x450.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678-900x675.jpg 900w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/06/IMG_0678.jpg 1600w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: Thomas Hurkxkens</p></div>
  319. <p>Emory Graig en Maya Georgieva <a href="https://er.educause.edu/blogs/2017/12/vr-and-ar-learners-as-creators-and-world-builders-of-our-immersive-future" target="_blank" rel="noopener">beschrijven namelijk</a> een aantal voorbeelden waarbij lerenden VR en AR gebruikt worden om lerenden te laten creëren.</p>
  320. <blockquote><p><em>Students today aspire to do more with technology than simply be passive consumers of a new media form. The compelling nature of immersive technologies inspires them to become creators and active explorers in the making of a new medium.</em></p></blockquote>
  321. <ul>
  322. <li>Lerenden ontwikkelen 360 graden rondleidingen voor organisaties ten behoeve van marketing en public relations.</li>
  323. <li>Lerenden maken binnen VR ontwerpen van ruimtes.</li>
  324. <li>Lerenden ontwikkelen een VR-omgeving van een historische gebeurtenis aan de vooravond van de Amerikaanse Onafhankelijkheidsoorlog. Het onderwerp ging daardoor veel meer leven.</li>
  325. </ul>
  326. <p>De auteurs roemen de gevolgen voor het enthousiasme en de creativiteit van lerenden. Deze storten zich namelijk op &#8216;design-thinking&#8217; en &#8216;immersive storytelling&#8217;.</p>
  327. <blockquote><p><em>The energy and excitement were remarkable, with students feeling empowered to transform how we will work, learn, live, and play in the future.</em></p></blockquote>
  328. <p>De auteurs eindigen met een aantal aanbevelingen:</p>
  329. <ul>
  330. <li>Laat lerenden het voortouw nemen bij deze projecten.</li>
  331. <li>Investeer in een technologie-rijke omgeving. De ruimte is namelijk van invloed op het gedrag.</li>
  332. <li>Zorg ervoor dat de initiatieven gevolgen hebben voor de sociale omgeving. Bijvoorbeeld voor de lokale gemeenschap, voor het bedrijfsleven of voor het voortgezet onderwijs.</li>
  333. <li>Draag er zorg voor dat het werk van lerenden getoond wordt. Deel de resultaten en ervaringen.</li>
  334. </ul>
  335. <p>De voorbeelden laten zien dat je VR en AR ook op een activerende manier kunt inzetten. Ik kan me voorstellen dat leren hierdoor zeer betekenisvol wordt.</p>
  336. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/MewC71qLoJg" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  337. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/laat-lerenden-creeren-met-vr-en-ar/feed/</wfw:commentRss>
  338. <slash:comments>0</slash:comments>
  339. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/laat-lerenden-creeren-met-vr-en-ar/</feedburner:origLink></item>
  340. <item>
  341. <title>Bloemlezing artikelen trends voor komend jaar</title>
  342. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/7EbTJahet2Q/</link>
  343. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/bloemlezing-artikelen-trends-voor-komend-jaar/#respond</comments>
  344. <pubDate>Mon, 15 Jan 2018 17:05:41 +0000</pubDate>
  345. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  346. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  347. <category><![CDATA[trends]]></category>
  348.  
  349. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12805</guid>
  350. <description><![CDATA[<p>Het is ondoenlijk om rond de jaarwisseling uitgebreid in te gaan op alle bijdragen over trends op het gebied van leren (en technology enhanced learning). In deze bloemlezing wil ik drie bijdragen kort bespreken.</p>
  351. <p><span id="more-12805"></span></p>
  352. <p>Campus Technology heeft een panel van ‘IT Leaders’ uit het Amerikaanse hoger onderwijs <a href="https://campustechnology.com/Articles/2018/01/11/7-Ed-Tech-Trends-to-Watch-in-2018.aspx?Page=1" target="_blank" rel="noopener">laten reflecteren</a> op ontwikkelingen die komend jaar een belangrijke rol zullen gaan spelen.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/bloemlezing-artikelen-trends-voor-komend-jaar/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  353. <content:encoded><![CDATA[<p>Het is ondoenlijk om rond de jaarwisseling uitgebreid in te gaan op alle bijdragen over trends op het gebied van leren (en technology enhanced learning). In deze bloemlezing wil ik drie bijdragen kort bespreken.</p>
  354. <p><span id="more-12805"></span></p>
  355. <p>Campus Technology heeft een panel van ‘IT Leaders’ uit het Amerikaanse hoger onderwijs <a href="https://campustechnology.com/Articles/2018/01/11/7-Ed-Tech-Trends-to-Watch-in-2018.aspx?Page=1" target="_blank" rel="noopener">laten reflecteren</a> op ontwikkelingen die komend jaar een belangrijke rol zullen gaan spelen. In een notendop zijn dat de volgende zeven trends:</p>
  356. <ul>
  357. <li>Onderwijsinstellingen worden steeds meer ‘data-driven’ organisaties. Ik heb zelf een hekel aan deze term en spreek liever van ‘data-informed’. Het is echter onmiskenbaar dat beslissingen in toenemende mate genomen worden op basis van analyses van grote hoeveelheden data die elke instelling verzamelt en verwerkt.</li>
  358. <li>Immersive learning zal vaker worden toegepast. Augmented reality, virtual reality en serious games zuigen de lerende als het ware een betekenisvolle leersituatie binnen.</li>
  359. <li>Er wordt in toenemende mate gebruik gemaakt van digitale cursusmaterialen en opdrachten. Daarbij wordt ook gebruik gemaakt van video’s die door anderen zijn gemaakt (denk aan TED Talks, video’s uit MOOCs of YouTube video’s). Toegankelijkheid (denk aan visueel beperkte lerenden) wordt dan een steeds belangrijker aandachtspunt. Deze ontwikkeling ontbreekt vaak binnen trendartikelen. Maar dus niet bij Campus Technology. Dat geldt trouwens ook voor de volgende trend:</li>
  360. <li>Een organisatiebrede strategie op het gebied van video is nodig. Daarbij wordt gedoeld op de grote populariteit van online video, maar ook over het feit dat het steeds eenvoudiger is geworden om zelf video’s te maken en te publiceren. Wat betekent dat voor centrale voorzieningen? Anderzijds kan dit de behoefte aan ondersteuning op dit gebied juist vergroten.</li>
  361. <li>Mobiele technologie wordt in combinatie met Internet of Things ingezet.</li>
  362. <li>De rol van de IT-afdeling wordt in toenemende mate een strategische rol (denk aan het stroomlijnen van processen). Dit verbaast me niet aangezien Campus Technology &#8216;IT Leaders&#8217; aan het woord laat <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/2.3/72x72/1f609.png" alt="😉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></li>
  363. <li>Het ontwerp van <em>learning spaces</em> zal veranderen, mede als gevolg van veranderingen in het gedrag van lerenden (behoefte aan ontmoeten, converseren, samen werken, creëren van multimedia). Dit leidt ook tot veranderingen op het gebied van openingstijden, stilte versus conversatie werkplekken, enzovoorts. Een terechte constatering.</li>
  364. </ul>
  365. <p>Julia Freeland Fisher van het Christensen Institute <a href="https://www.christenseninstitute.org/blog/5-big-ideas-education-innovation-2018/" target="_blank" rel="noopener">focust zich op vijf ideeën</a> om dit jaar onderwijsinnovatie vorm te geven.</p>
  366. <ul>
  367. <li>Het is belangrijk om lerenden just-in-time en “high touch” ondersteuning te geven. Daarbij moeten we ook weten wat wanneer werkt en waarom. Technologische oplossingen kunnen daarbij ondersteunen.</li>
  368. <li>We moeten ons realiseren dat discussies over het gebruik van technologie voor leren vaak discussies zijn over visies op onderwijs. Daarbij gaat het vaak om ‘valse dichotomieën’, meent Freeland Fisher m.i. terecht.</li>
  369. <li>Het is belangrijk om de manieren van het afleggen van verantwoording over leren drastisch worden herzien.</li>
  370. <li>We moeten meer oog hebben voor netwerken van lerenden. Hoe kunnen onderwijsinstellingen daarmee verbonden raken?</li>
  371. <li>Kijk als het gaat over onderwijsinnovatie en educatieve technologie ook eens naar ervaringen in andere landen (China, Inia, etc).</li>
  372. </ul>
  373. <p>Andy Hicken heeft technologische ontwikkelingen binnen het onderwijs op <a href="https://webcourseworks.com/2018-elearning-predictions-updated-hype-curve/" target="_blank" rel="noopener">Gartner&#8217;s hype cycle geplaatst</a>. Persoonlijk vind ik de exacte positionering minder interessant dan de beschrijving van de verschillende ontwikkelingen.</p>
  374. <p>Zo verwacht Hicken dat studiepunten via blockchain technologie zullen worden vastgelegd. Dit zou minder bureaucratie met zich meebrengen. Deze ontwikkeling zou ook een systeem van ‘value based’ accreditatie bevorderen. Een andere ontwikkeling is het meten van performanceverbeteringen, vergelijkbaar met hoe binnen de gezondheidszorg progressie wordt gemeten (dus op basis van veel data). Internet of Things, artificiële intelligentie, augmented en virtual reality, leren via abonnementsvormen, xAPI, gamification en MOOCs hebben ook een plek op deze hype cycle.</p>
  375. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/7EbTJahet2Q" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  376. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/bloemlezing-artikelen-trends-voor-komend-jaar/feed/</wfw:commentRss>
  377. <slash:comments>0</slash:comments>
  378. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/bloemlezing-artikelen-trends-voor-komend-jaar/</feedburner:origLink></item>
  379. <item>
  380. <title>Wat worden de belangrijkste ontwikkelingen op het gebied van Internet of Things?</title>
  381. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/LvmqrH2zAjg/</link>
  382. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/wat-worden-de-belangrijkste-ontwikkelingen-op-het-gebied-van-internet-of-things/#comments</comments>
  383. <pubDate>Sun, 14 Jan 2018 10:32:51 +0000</pubDate>
  384. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  385. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  386. <category><![CDATA[internet of things]]></category>
  387. <category><![CDATA[IoT]]></category>
  388.  
  389. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=12800</guid>
  390. <description><![CDATA[<p>Bij Internet of Things (IoT) zijn apparaten via internet met elkaar verbonden waardoor zij onder meer data onderling kunnen uitwisselen. Deze technologische ontwikkeling is al jaren in opkomst. Analisten voorspellen dat IoT in 2018 echt zal doorbreken. Maar volgens mij nog niet op het gebied van onderwijs en opleiden.</p><span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wat-worden-de-belangrijkste-ontwikkelingen-op-het-gebied-van-internet-of-things/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  391. <content:encoded><![CDATA[<p>Bij Internet of Things (IoT) zijn apparaten via internet met elkaar verbonden waardoor zij onder meer data onderling kunnen uitwisselen. Deze technologische ontwikkeling is al jaren in opkomst. Analisten voorspellen dat IoT in 2018 echt zal doorbreken. Maar volgens mij nog niet op het gebied van onderwijs en opleiden.</p>
  392. <p><span id="more-12800"></span></p>
  393. <div id="attachment_11171" style="max-width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/10/InternetofThings_jeferrb.png"><img class="size-medium wp-image-11171" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/10/InternetofThings_jeferrb-300x195.png" alt="Internet of Things" width="300" height="195" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/10/InternetofThings_jeferrb-300x195.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/10/InternetofThings_jeferrb.png 640w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: jeferrb, Pixabay</p></div>
  394. <p>Op basis van gesprekken met experts <a href="http://cio.nl/markttrends/102876-6-iot-trends-die-2018-gaan-domineren" target="_blank" rel="noopener">signaleert CIO.nl</a> de volgende trends:</p>
  395. <ul>
  396. <li>IoT wordt niet meer alleen in de industrie toegepast, maar ook op het gebied van toepassingen voor consumenten. Een voorbeeld is een diabeet waarbij de bloedglucosemonitor via de telefoon informatie zendt naar de arts en waarbij data via een online portaal wordt opgeslagen. Verder zullen fabrieken steeds meer softwaregeleid worden en mobiel gemonitord en gemanaged worden. Met andere worden: IoT wordt op steeds meer terreinen toegepast en is daarom alomtegenwoordig. ’Smart Cities’ zijn hier voorbeelden van.</li>
  397. <li>Deze ontwikkeling impliceert wel dat bedrijven en organisaties over een nieuwe data-infrastructuur gaan beschikken die in staat is om data die via sensoren wordt verzameld, te verwerken en te analyseren. De verwachting bestaat dat organisaties en bedrijven komend jaar fors gaan investeren in deze nieuwe infrastructuur. De complexiteit van het combineren van verschillende soorten data in verschillende formaten is groot.</li>
  398. <li>Datastructuren komen dichter op apparaten zelf te staan waardoor verwerking van data steeds meer aan de randen van IoT zelf wordt gedaan, schrijft CIO.nl. Op het gebied van veiligheid is dat ook belangrijk. Bij een brandmelding op een schip moet de verwerking van die melding bijvoorbeeld zo snel mogelijk plaatsvinden.</li>
  399. <li>Informatietechnologie en operationele technologie groeien steeds meer naar elkaar toe waardoor de betreffende teams meer met elkaar moeten samenwerken. Bijvoorbeeld als het gaat om security. Volgens mij is deze ontwikkeling al langer gaande -of zou dit al langer praktijk moeten zijn- omdat ICT in het algemeen alomtegenwoordig is binnen organisaties.</li>
  400. <li>IoT-toepassingen zullen steeds vaker doel worden van hackers. Tegelijkertijd wordt IoT onderdeel van het beveiligingsbeleid. Er zal sprake zijn van een gelaagde verdedigingsstrategie om de gevolgen van aanvallen te kunnen beheersen.</li>
  401. <li>IoT ontstijgt de pilotfase. De return on investment zal duidelijk worden.</li>
  402. </ul>
  403. <p>Internet of Things kan ook relevant zijn voor leren, opleiden en onderwijs. Ik denk dan vooral aan het monitoren van het geleerde of aan logistieke vraagstukken zoals het via een app informeren van gebruikers over vrije werkplekken. Toch zie ik IoT het komend jaar binnen het onderwijs niet doorbreken. Dit zou namelijk om zeer forse investeringen vragen, onder meer in de data-infrastructuur. Ik heb de stellige indruk dat onderwijsinstellingen en opleidingsinstituten andere prioriteiten hebben.</p>
  404. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/LvmqrH2zAjg" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  405. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/wat-worden-de-belangrijkste-ontwikkelingen-op-het-gebied-van-internet-of-things/feed/</wfw:commentRss>
  406. <slash:comments>3</slash:comments>
  407. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/wat-worden-de-belangrijkste-ontwikkelingen-op-het-gebied-van-internet-of-things/</feedburner:origLink></item>
  408. </channel>
  409. </rss>
  410.  

If you would like to create a banner that links to this page (i.e. this validation result), do the following:

  1. Download the "valid RSS" banner.

  2. Upload the image to your own server. (This step is important. Please do not link directly to the image on this server.)

  3. Add this HTML to your page (change the image src attribute if necessary):

If you would like to create a text link instead, here is the URL you can use:

http://www.feedvalidator.org/check.cgi?url=http%3A//feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

Copyright © 2002-9 Sam Ruby, Mark Pilgrim, Joseph Walton, and Phil Ringnalda