Congratulations!

[Valid RSS] This is a valid RSS feed.

Recommendations

This feed is valid, but interoperability with the widest range of feed readers could be improved by implementing the following recommendations.

Source: http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

  1. <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
  2. <?xml-stylesheet type="text/xsl" media="screen" href="/~d/styles/rss2full.xsl"?><?xml-stylesheet type="text/css" media="screen" href="http://feeds.feedburner.com/~d/styles/itemcontent.css"?><rss xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/" xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/" xmlns:feedburner="http://rssnamespace.org/feedburner/ext/1.0" version="2.0">
  3.  
  4. <channel>
  5. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  6. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  7. <description>Ontwikkelingen op het gebied van technology enhanced learning en e-learning</description>
  8. <lastBuildDate>Sat, 27 May 2017 07:28:30 +0000</lastBuildDate>
  9. <language>nl</language>
  10. <sy:updatePeriod>hourly</sy:updatePeriod>
  11. <sy:updateFrequency>1</sy:updateFrequency>
  12.  
  13. <image>
  14. <url>https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/09/cropped-logowebsiteWR-32x32.png</url>
  15. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  16. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  17. <width>32</width>
  18. <height>32</height>
  19. </image>
  20. <atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="self" type="application/rss+xml" href="http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD" /><feedburner:info uri="typepad/fiyd" /><atom10:link xmlns:atom10="http://www.w3.org/2005/Atom" rel="hub" href="http://pubsubhubbub.appspot.com/" /><feedburner:emailServiceId>typepad/fIYD</feedburner:emailServiceId><feedburner:feedburnerHostname>https://feedburner.google.com</feedburner:feedburnerHostname><feedburner:browserFriendly>This is an XML content feed. It is intended to be viewed in a newsreader or syndicated to another site, subject to copyright and fair use.</feedburner:browserFriendly><item>
  21. <title>Toepassingen kunstmatige intelligentie</title>
  22. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/iPedHNoHpMw/</link>
  23. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/toepassingen-kunstmatige-intelligentie/#respond</comments>
  24. <pubDate>Sat, 27 May 2017 07:28:30 +0000</pubDate>
  25. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  26. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  27. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  28. <category><![CDATA[robots]]></category>
  29. <category><![CDATA[voorbeelden]]></category>
  30.  
  31. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11826</guid>
  32. <description><![CDATA[Kunstmatige oftewel artificiële intelligentie dringt steeds meer door in ons dagelijks leven. Waar kan deze technologische ontwikkeling bijvoorbeeld voor worden gebruikt? Via de nieuwsbrief van Fast Moving Targets werd ik gisteren geattendeerd op A list of artificial intelligence tools you<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/toepassingen-kunstmatige-intelligentie/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  33. <content:encoded><![CDATA[<p>Kunstmatige oftewel artificiële intelligentie dringt steeds meer door in ons dagelijks leven. Waar kan deze technologische ontwikkeling bijvoorbeeld voor worden gebruikt?</p>
  34. <p><span id="more-11826"></span></p>
  35. <p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377.jpg"><img class="size-medium wp-image-11546 alignright" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-257x300.jpg" alt="social robot" width="257" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-257x300.jpg 257w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-768x898.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-876x1024.jpg 876w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-100x117.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-150x175.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-200x234.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-300x351.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-450x526.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-600x702.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/02/IMG_0377-900x1053.jpg 900w" sizes="(max-width: 257px) 100vw, 257px" /></a>Via de <a href="https://www.getrevue.co/profile/fastmoving/issues/handpicked-zet-zelf-artificial-intelligence-in-59361" target="_blank" rel="noopener noreferrer">nieuwsbrief van Fast Moving Targets</a> werd ik gisteren geattendeerd op <a href="https://hackernoon.com/a-list-of-artificial-intelligence-tools-you-can-use-today-for-personal-use-1-3-7f1b60b6c94f" target="_blank" rel="noopener noreferrer">A list of artificial intelligence tools you can use today</a>  van Hackernoon.com.</p>
  36. <p>Zij hebben een overzicht samengesteld van bedrijven en producten op het gebied van kunstmatige intelligentie voor persoonlijk gebruik. Overzichten van bedrijven op het gebied van business en industrie volgen.</p>
  37. <p>Een aantal zaken valt me hierbij op:</p>
  38. <ul>
  39. <li>Er staan toepassingen bij waarvan je je vaak niet realiseert dat het om kunstmatige intelligentie gaat (zoals slimme email-toepassingen).</li>
  40. <li>De veelomvattendheid van de toepassingen. Je hebt assistenten die je helpen bij het koken, toepassingen die helpen betere samenvattingen te schrijven, applicaties voor sociale netwerken, gezondheidscoaches, persoonlijke assistenten waar je tegen kunt praten, hulpmiddelen voor het plannen van vergaderingen, applicaties die jouw CO2-uitstoot analyseren, enzovoorts.</li>
  41. <li>Veel toepassingen zijn ‘gratis’. Gratis uitproberen vind ik vrij normaal, en een gratis versie ook. Maar ik word achterdochtig als een product helemaal gratis is. Welke prijs betaal je er dan voor? Ik denk hierbij bijvoorbeeld aan de emailassistent <a href="https://notion.ai/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Trove</a>. Als ik hier een studie naar moet uitvoeren, denk ik toch snel: &#8220;laat maar&#8221;.</li>
  42. <li>Een aantal toepassingen is nog in ontwikkeling, en kan op dit moment nog niet gebruikt worden. Een voorbeeld is <a href="https://woogie.ai/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Woogie</a>. Dat is een robot waar kinderen vragen aan kunnen stellen. Ze krijgen dan antwoorden gebaseerd op gecureerde informatie, zonder dat zij gebruik hoeven te maken van een beeldscherm. Woogie gaat ook quizzes, raadsels en interactieve verhalen bevatten. Ouders hebben grote invloed op het gebruik.</li>
  43. <li>Behalve Woogie staat er nog één educatieve toepassing in de lijst. Dat is <a href="http://thirdleap.ai/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Third Leap</a>, een applicatie waarmee jongeren wiskunde kunnen leren. De applicatie observeert hoe een lerende een probleem oplost, de applicatie beoordeelt hoe efficiënt en nauwgezet een lerende een probleem oplost, de applicatie voorspelt wat de lerende vervolgens goed kan maken en de applicatie past vervolgens het leerpad aan. Men gaat er daarbij overigens vanuit dat lerenden een eigen leerstijl hebben….</li>
  44. </ul>
  45. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/iPedHNoHpMw" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  46. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/toepassingen-kunstmatige-intelligentie/feed/</wfw:commentRss>
  47. <slash:comments>0</slash:comments>
  48. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/toepassingen-kunstmatige-intelligentie/</feedburner:origLink></item>
  49. <item>
  50. <title>Hoe lang zouden kinderen met een beeldscherm mogen werken?</title>
  51. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/pdXtRZ8IfEo/</link>
  52. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-lang-zouden-kinderen-met-een-beeldscherm-mogen-werken/#respond</comments>
  53. <pubDate>Fri, 26 May 2017 13:32:04 +0000</pubDate>
  54. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  55. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  56. <category><![CDATA[beeldscherm]]></category>
  57. <category><![CDATA[jongeren en technologie]]></category>
  58. <category><![CDATA[research]]></category>
  59. <category><![CDATA[verslaving]]></category>
  60.  
  61. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11824</guid>
  62. <description><![CDATA[Richtlijnen voor het werken met beeldschermen door kinderen zijn hopeloos verouderd. Nieuwe richtlijnen zouden veel meer rekening moeten houden met de aard van het gebruik. Dat zijn twee conclusies uit een lezenswaardig artikel van Joanne Orlando van de Western Sydney<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoe-lang-zouden-kinderen-met-een-beeldscherm-mogen-werken/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  63. <content:encoded><![CDATA[<p>Richtlijnen voor het werken met beeldschermen door kinderen zijn hopeloos verouderd. Nieuwe richtlijnen zouden veel meer rekening moeten houden met de aard van het gebruik.</p>
  64. <p><span id="more-11824"></span></p>
  65. <div id="attachment_11410" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0.jpg"><img class="size-medium wp-image-11410" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-300x200.jpg" alt="Skype" width="300" height="200" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-300x200.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-768x512.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-1024x682.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-100x67.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-150x100.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-200x133.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-450x300.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-600x400.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0-900x600.jpg 900w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/01/skype-secondfromthesun0.jpg 1280w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: secondfromthesun0, Pixabay</p></div>
  66. <p>Dat zijn twee conclusies uit een <a href="https://theconversation.com/is-two-hours-of-screen-time-really-too-much-for-kids-58486" target="_blank" rel="noopener noreferrer">lezenswaardig artikel</a> van Joanne Orlando van de Western Sydney University. Orlando stelt hierin dat jongeren tussen de vijf en achttien jaar volgens officiële richtlijnen niet langer dan twee uur per dag gebruik zouden mogen maken van een beeldscherm. Onderzoeken laten echter zien dat jongeren deze richtlijnen massaal aan hun laars lappen.</p>
  67. <p>Dat is ook begrijpelijk, meent Orlando. Deze richtlijn is namelijk door The American Academy of Pediatrics opgesteld in 1990, en had betrekking op het bekijken van geweldadige films en series. Sinds die tijd is het gebruik van beeldschermen (door jongeren) extreem veranderd en zijn de richtlijnen niet meer realistisch. Ook omdat het onderwijs jongeren steeds vaker met ICT laat werken.</p>
  68. <p>The American Academy of Pediatrics heeft dan ook aangekondigd met nieuwe richtlijnen te komen. Verwacht wordt dat de toegestane tijd om met beeldschermen te werken, verlengd zal worden.</p>
  69. <p>Joanne Orlando vraagt zich daarbij m.i. terecht af of ‘tijd’ wel een bruikbare norm is als het gaat om een gezond en gebalanceerd gebruik van beeldschermen. Volgens haar zou je veel meer moeten kijken naar de aard van het gebruik. Zij onderscheidt daarbij consumptie, creëren en communiceren. Het maakt nogal wat uit of je uren naar YouTube video’s kijkt of chat via video. Kijk daarom naar de kwaliteit van de activiteiten en naar de mate waarin jongeren worden gestimuleerd door het beeldschermgebruik. De kwaliteit van de vele educatieve apps varieert bijvoorbeeld enorm.</p>
  70. <blockquote><p><em>Activities that are creative, that stimulate imagination and that allow meaningful connection with others can and should be given more time than ones that offer little educational value.</em></p></blockquote>
  71. <p>Tegelijkertijd, meent Orlando, moeten we kritisch zijn op een overdadig gebruik. Ongeveer 15% van de respondenten uit een onderzoek geeft bijvoorbeeld aan geen dag zonder ICT te kunnen. Dwangmatig gebruik is zonder meer schadelijk. Het gaat er volgens haar dan ook om dat we jongeren leren om technologie behoedzaam te gebruiken:</p>
  72. <blockquote><p><em>As children get older and accumulate more and more devices, and greater need to use technology, helping them recognise the importance of a balance becomes an important basic life skill.</em></p></blockquote>
  73. <p>Ik ben het eens met deze auteur. Tijdens onderwijsbijeenkomsten ben ik bijvoorbeeld ook voor het selectief gebruiken van beeldschermen. Ik heb om allerlei redenen de voorkeur voor modellen van blended learning waarbij je vooral niet op school online leert.</p>
  74. <p>Ik deel haar typering van “<em>excessive time online</em>” overigens niet. Als je mij vraagt of ik geen dag zonder technologie kan, antwoord ik daar eigenlijk ook bevestigend op. Ik kan het natuurlijk wel, maar ik wil het niet. Dat komt omdat technologie bepaalde dagelijkse activiteiten dient. Waarom zou ik ICT dan niet gebruiken? Ik ben wel prima in staat om ICT een hele poos niet te gebruiken, als technologie bijvoorbeeld conversaties belemmert (en uiteraard mijn nachtrust).</p>
  75. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/pdXtRZ8IfEo" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  76. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-lang-zouden-kinderen-met-een-beeldscherm-mogen-werken/feed/</wfw:commentRss>
  77. <slash:comments>0</slash:comments>
  78. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/hoe-lang-zouden-kinderen-met-een-beeldscherm-mogen-werken/</feedburner:origLink></item>
  79. <item>
  80. <title>Is “gepersonaliseerd leren” wel of niet effectief?</title>
  81. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/s-LlwmMwuQs/</link>
  82. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/is-gepersonaliseerd-leren-wel-of-niet-effectief/#comments</comments>
  83. <pubDate>Thu, 25 May 2017 07:38:42 +0000</pubDate>
  84. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  85. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  86. <category><![CDATA[adaptief leren]]></category>
  87. <category><![CDATA[personalisering]]></category>
  88. <category><![CDATA[research]]></category>
  89.  
  90. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11820</guid>
  91. <description><![CDATA[Er is al een aantal jaren veel aandacht voor “gepersonaliseerd leren”. Hiermee zou beter recht worden gedaan aan de verschillen tussen lerenden. Maar leidt “gepersonaliseerd leren” ook tot goede onderwijsresultaten en leerprestaties? In deze blogpost vat ik enkele bijdragen samen<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/is-gepersonaliseerd-leren-wel-of-niet-effectief/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  92. <content:encoded><![CDATA[<p>Er is al een aantal jaren veel aandacht voor “gepersonaliseerd leren”. Hiermee zou beter recht worden gedaan aan de verschillen tussen lerenden. Maar leidt “gepersonaliseerd leren” ook tot goede onderwijsresultaten en leerprestaties? In deze blogpost vat ik enkele bijdragen samen die antwoord proberen te geven op deze vraag.</p>
  93. <p><span id="more-11820"></span></p>
  94. <div id="attachment_10039" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/12/adaptivity.jpg"><img class="size-medium wp-image-10039" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/12/adaptivity-300x285.jpg" alt="Adaptivity" width="300" height="285" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/12/adaptivity-300x285.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/12/adaptivity-768x729.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/12/adaptivity-24x24.jpg 24w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/12/adaptivity.jpg 1000w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: © iqoncept, Depositphotos</p></div>
  95. <p>Eén van de klachten over onderwijs is dat onvoldoende recht wordt gedaan aan verschillen tussen lerenden. De ene lerende is beter beter in taal, de andere in rekenen. Binnen een klas heb je te maken met diverse niveaus, en ook met lerenden met verschillende psychische stoornissen. Vanwege de sociale ontwikkeling wil je lerenden graag groepsgewijs benaderen, terwijl verondersteld wordt dat de cognitieve ontwikkeling om een meer individuele aanpak vraagt. Goede docenten proberen hier aan tegemoet te komen door te differentiëren. Het is echter de vraag of dit voldoende is.</p>
  96. <p>De laatste jaren hebben adaptieve technologie, big data en learning analytics de discussie over “gepersonaliseerd leren” een impuls gegeven. Deze technologieën zouden het onderwijs in staat moeten stellen meer ‘maatwerk’ te kunnen bieden.</p>
  97. <p>Een <a href="https://www.surf.nl/kennisbank/2016/whitepaper-onderwijs-op-maat-anno-2016.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">recent paper van SURF</a> laat echter zien dat je op verschillende dimensies ‘onderwijs op maat’ kunt leveren. Veel publicaties over “gepersonaliseerd leren” maken vaak niet expliciet wat men precies bedoelt met dit begrip. Een website van Kennisnet laat ook <a href="https://www.kennisnet.nl/leren-ict/leren-op-maat/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">diverse initiatieven zien</a> waarvan de vlag “gepersonaliseerd leren” de lading dekt.</p>
  98. <p>Er is op bescheiden schaal onderzoek gedaan naar “gepersonaliseerd leren”. Ik wil een aantal bijdragen over deze onderzoeken kort samenvatten. Deze bijdragen hebben naar alle waarschijnlijkheid betrekking op adaptieve leerprogramma&#8217;s. Dat is educatieve software waarbij de leerinhoud, die lerenden voorgeschoteld krijgen, wordt aangepast op basis van data in het systeem en gedrag van de individuele lerende (zoals hun scores op bepaalde oefeningen). De beslissing welke oefeningen een lerende gepresenteerd krijgt wordt dus mede genomen op basis van geautomatiseerde analyses van grote hoeveelheden data.</p>
  99. <ul>
  100. <li>Kennisnet heeft in 2016 onderzoek laten uitvoeren door de Universiteit van Twente en de Radboud Universiteit. Op basis van deze onderzoeken <a href="https://www.kennisnet.nl/artikel/leerlingen-presteren-beter-dankzij-slimme-tablet/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">concluderen zij </a>dat onderwijsprogramma’s met adaptieve technologie bij basisschoolleerlingen leiden tot betere prestaties op het gebied van taal en rekenen. “<em>Ze zijn een effectief hulpmiddel voor leraren bij het omgaan met verschillen tussen leerlingen</em>”, schrijft de redactie. Oefeningen worden dankzij de technologie afgestemd op het niveau van de leerling, en de docent is in staat leerlingen te volgen en de lessen aan te passen op deze vorderingen. Het blijken overigens vooral de beste leerlingen te zijn die hier baat bij hebben. Een mogelijke verklaring is dat zij bij klassikaal onderwijs onder hun niveau werken. Volgens Alfons ten Brummelhuis van Kennisnet kan dit veranderen als de adaptieve technologie meer volwassen wordt.</li>
  101. <li>Matthew Lynch <a href="http://www.theedadvocate.org/personalized-learning/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">lijkt in zijn artikel</a> over “personalized learning” ook te doelen op adaptieve programma’s. Lynch geeft aan dat onderzoeksresulaten van adaptieve programma’s op het gebied van wiskunde veelbelovend zijn. Ook andere studies wijzen volgens hem op positieve effecten. Hij legt in zijn artikel een sterke nadruk op de gevolgen voor motivatie en engagement. Paul Kirschner heeft onlangs <a href="http://onderzoekonderwijs.net/2017/05/23/ok-ik-ben-gemotiveerden-nu/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">echter betoogd</a> dat motivatie en engagement lang niet altijd iets zeggen over de effectiviteit van leren.  Lynch concludeert dat meer en ook ander onderzoek nodig is om daadwerkelijk uitspraken te kunnen doen over de effectiviteit van adaptieve programma’s. Opvallend is dat hij geen verwijzingen opneemt naar de studies waar hij over schrijft.</li>
  102. <li>Larry Cuban is <a href="https://larrycuban.wordpress.com/2017/05/24/research-counts-for-little-when-it-comes-to-adopting-personalized-learning/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">behoorlijk kritisch</a> over de opkomst van de industrie van “gepersonaliseerd leren”. Ook hij doelt hierbij op het gebruik van adaptieve leerprogramma’s. Volgens Cuban is de bewijslast voor de effectiviteit van “personalized learning” in termen van studiesucces dun. Er zijn volgens hem weinig onafhankelijke studies naar adaptieve programma’s beschikbaar. Beleidmakers zijn enthousiast, investeren fors in nieuwe technologie en proberen docenten te overtuigen om “<em>the new technological fad</em>” binnen het onderwijs toe te passen. Beslissingen worden genomen op basis van onderzoek van leveranciers -&#8220;Wij van WC-eend&#8221;- of op basis van productevaluaties. Beslissers kijken vaak naar effectiviteit in de zin van testscores. Onderzoek naar de effectiviteit van nieuwe aanpakken wijzen echter niet op hogere testscores. Dit heeft beslissers echter niet ervan weerhouden om fors te investeren in laptops, tablets en programma’s.</li>
  103. </ul>
  104. <p>Het is dus nog te vroeg om een eensluidend antwoord te geven op de vraag “<em>Is “gepersonaliseerd leren” wel of niet effectief?</em>” Wat mij betreft is adaptieve technologie wel een veelbelovende ontwikkeling. Er is echter meer onderzoek nodig naar de effecten van deze technologieën. Dit onderzoek zou in ieder geval onafhankelijk moeten worden uitgevoerd. Dergelijk onderzoek kan alleen worden gedaan als het onderwijs deze technologie gaat toepassen. Waak er echter voor om op dit moment al kapitalen uit te geven aan deze ontwikkeling. Bovendien kun je verwachten dat veel variabelen van invloed zijn op de effectiviteit. Denk daarbij aan de kwaliteit van de programma’s (denk aan feedback), het vakgebied (bijvoorbeeld wel voor rekenen, niet voor geschiedenis?) of aan de didactische inbedding.</p>
  105. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/s-LlwmMwuQs" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  106. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/is-gepersonaliseerd-leren-wel-of-niet-effectief/feed/</wfw:commentRss>
  107. <slash:comments>3</slash:comments>
  108. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/is-gepersonaliseerd-leren-wel-of-niet-effectief/</feedburner:origLink></item>
  109. <item>
  110. <title>Mogelijkheden en beperkingen van performance support</title>
  111. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/zATCh9WRHF0/</link>
  112. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/mogelijkheden-en-beperkingen-van-performance-support/#respond</comments>
  113. <pubDate>Wed, 24 May 2017 07:03:05 +0000</pubDate>
  114. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  115. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  116. <category><![CDATA[performance support]]></category>
  117. <category><![CDATA[werkplek leren]]></category>
  118.  
  119. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11818</guid>
  120. <description><![CDATA[Performance support is gericht op leren, op het moment dat medewerkers het geleerde daadwerkelijk binnen hun werk moeten toepassen. Veel organisaties passen deze manier van leren beperkt toe. Daarmee mist men kansen om het werk te verbeteren. Tegelijkertijd moeten we<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/mogelijkheden-en-beperkingen-van-performance-support/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  121. <content:encoded><![CDATA[<p>Performance support is gericht op leren, op het moment dat medewerkers het geleerde daadwerkelijk binnen hun werk moeten toepassen. Veel organisaties passen deze manier van leren beperkt toe. Daarmee mist men kansen om het werk te verbeteren. Tegelijkertijd moeten we ook oog hebben voor de beperkingen van deze vorm van werkplek leren.</p>
  122. <p><span id="more-11818"></span></p>
  123. <div id="attachment_10648" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee.jpg"><img class="size-medium wp-image-10648" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-300x199.jpg" alt="werkplek" width="300" height="199" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-300x199.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-768x510.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/05/workplace-FirmBee-1024x680.jpg 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: FirmBee, Pixabay</p></div>
  124. <p>Jolane Rowan heeft een <a href="http://www.elearninglearning.com/edition/weekly-ilt-elearning-certification-2017-05-13?open-article-id=6583911&amp;article-title=what-is-performance-support--and-why-won-t-people-stop-talking-about-it-&amp;blog-domain=dashe.com&amp;blog-title=dashe---thomson" target="_blank" rel="noopener noreferrer">inleiding geschreven</a> over het enthousiasme rond performance support. Volgens Rowan hebben veel organisatie echter moeite met de implementatie van oplossingen voor performance support. Men weet niet wat het is, en men denkt dat oplossingen complex en duur zijn (wat niet zo hoeft te zijn).</p>
  125. <p>Zij schrijft dat performance support inspeelt op twee uitdagingen bij leren.</p>
  126. <p>De <strong>eerste uitdaging</strong> heeft volgens haar te maken met de <strong>beperkingen van het menselijk geheugen</strong>. Lerenden hebben vaak geen gelegenheid om het geleerde uit een cursus of training daadwerkelijk in de praktijk toe te passen. Als zij het geleerde in de praktijk moeten toepassen, dan is de informatie vaak voor een groot deel al weggezakt. Het is daarom belangrijk dat we in staat zijn informatie uit ons werkgeheugen daadwerkelijk op te slaan in ons lange termijn geheugen, om deze informatie uit ons lange termijn geheugen te kunnen halen om deze te gebruiken. Om informatie daadwerkelijk te onthouden zal je onder meer regelmatig moeten leren en veel moeten oefenen.</p>
  127. <p>Tools voor performance support stellen lerenden volgens de auteur in staat om op het moment dat werknemers dit nodig hebben, en binnen de context van hun werk, te leren. Dankzij deze tools zijn werknemers in staat zeer efficiënt informatie op te halen en te gebruiken. Dat kan via interactie met collega’s, via checklists of via korte instructievideo’s.<br />
  128. Voor opleiders heeft deze benadering ook gevolgen. Rowan schrijft:</p>
  129. <blockquote><p><em>By extending learning into the workflow, educators can resist the temptation to train everything in one sitting, reducing cognitive load and increasing capacity to remember and learn.</em></p></blockquote>
  130. <p>De <strong>tweede uitdaging</strong>, meent de auteur, heeft te maken met <strong>motivatie</strong> van de lerende. Werknemers zijn volgens haar gemotiveerd om te leren als zij geconfronteerd worden met een probleem. Zij verwachten ook dat zij in staat zijn, op het moment dat zij dat nodig hebben, relevante instructies efficiënt te kunnen gebruiken.</p>
  131. <blockquote><p><em>Performance support tools allow educators to capitalize on a humans&#8217; nature to be problem-based learners.</em></p></blockquote>
  132. <p>“<em>On-the-job problem-solving opportunities</em>” zijn dan leerervaringen. Op dat moment zijn mensen gemotiveerd om te leren. Performance support kan hier dan op inspelen. Bovendien hebben lerenden dan het gevoel meer in controle te zijn, en hebben ze meer vertrouwen omdat ze kunnen beschikken over hulpmiddelen bij hun prestaties.</p>
  133. <p>Volgens Rowan betekent dit ook dat informatie georganiseerd moet worden rond werkprocessen:</p>
  134. <blockquote><p><em>so that it can be easily found, understood, and used as problems arise.</em></p></blockquote>
  135. <p>Hierdoor kunnen werknemers ook datgene leren wat tijdens formeel leren niet aan bod is gekomen (je kunt immers niet alle leerinhouden aan bod laten komen).</p>
  136. <p>De auteur stelt ook dat het integreren van bekwaamheden in werkprocessen eigenlijk al tijdens de training en opleiding begint. Bijvoorbeeld door te werken met authentieke problemen (bijvoorbeeld scenario’s) of door lerenden te leren omgaan met performance support tools.</p>
  137. <p>In dit verband zijn ook de ‘<a href="http://depresterendeorganisatie.nl/leren-ontwikkelen/five-moments-of-need/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">five moments of needs</a>’ van Mosher en Gottfredson relevant. Zij onderscheiden vijf momenten waarop mensen iets leren:</p>
  138. <ul>
  139. <li>Als mensen iets voor de eerste keer moeten doen (<strong>nieuw</strong>).</li>
  140. <li>Als mensen hun expertise willen verbreden of verdiepen (<strong>meer</strong>).</li>
  141. <li>Als zij datgene wat zij hebben geleerd moeten toepassen, ook al is men dat vergeten of als zij het geleerde in een nieuwe situatie moeten toepassen (<strong>toepassen</strong>).</li>
  142. <li>Als zij geconfronteerd worden met problemen of als dingen niet lopen zoals verwacht (<strong>oplossen</strong>).</li>
  143. <li>Als mensen nieuwe werkwijzen moeten leren, die om andere bekwaamheden vragen waarbij ‘afleren’ ook van belang is (<strong>veranderen</strong>).</li>
  144. </ul>
  145. <p>Performance support is dan het meest relevant bij ‘toepassen’ en ‘oplossen’ (en het minst bij ‘veranderen’).</p>
  146. <p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p>
  147. <ul>
  148. <li>Het is juist ook een belangrijke taak van onderwijs en opleidingen dan het geleerde beklijft. Daarom zullen lerenden binnen deze leersituaties onder meer aan ’spacial learning’ en veel oefenen moeten doen (naast voorkennis activeren, feedback geven, enzovoorts, enzovoorts).</li>
  149. <li>Rowan focust zich onder meer op het beter kunnen onthouden van informatie. Dit betekent echter nog niet dat je deze informatie ook daadwerkelijk kunt <em>toepassen</em>. Hiervoor zijn onder meer modelleren en uitproberen van groot belang. In haar artikel heeft zij daar weinig aandacht voor. Dit is m.i. bij performance support van belang (op de momenten ‘toepassen’ en ‘oplossen’).</li>
  150. <li>Jolene Rowan noemt ‘motivatie’ een belangrijke uitdaging waar performance support op inspeelt. Hoogleraar Paul Kirschner onderstreept in een <a href="http://onderzoekonderwijs.net/2017/05/23/ok-ik-ben-gemotiveerden-nu/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">recente blogpost</a> dat motivatie en engagement lang niet altijd iets zeggen of lerenden ook daadwerkelijk efficiënt en effectief leren. Motivatie en engagement zijn volgens hem uitstekende middelen voor leren en nastrevenswaardig. Het zijn echter geen “<em>vervangers noch proxies voor leren</em>”.<br />
  151. Paul focust zich hierbij op het onderwijs, en niet op leren binnen arbeidsorganisaties (waar performance support betrekking op heeft). Toch is het de moeite waard om dit in je achterhoofd te houden.</li>
  152. <li>Niet alle werkzaamheden lenen zich voor just-in-time leren. Een ervaren dierenarts heeft me eens verteld dat een beginnende dierenarts geen gelegenheid heeft voor just-in-time leren op het moment dat een paard met een koliek de kliniek wordt binnengebracht.</li>
  153. <li>Houd de momenten van leren in de gaten. Wanneer is performance support het meest relevant? En wanneer andere vormen van leren?</li>
  154. <li>Bij performance support gaat het in feite om ’single loop learning’ (een handeling uitvoeren, of op een andere manier uitvoeren), en niet echt om ‘double loop learning’ (het onderkennen van patronen van handelingen; reflectie). Deze laatste manier van leren is echter ook van groot belang, met name als je wilt of moet innoveren (het moment van ‘veranderen’).</li>
  155. <li>Performance support is gericht op vakbekwaamheid, en niet zo zeer op beroepscultuur of beroepsethiek (de andere onderdelen van <a href="http://www.te-learning.nl/blog/de-positie-van-ict-binnen-integrale-beroepsvorming/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">integrale beroepsvorming</a>). Daarnaast richt performance support zich niet op de algemene ontwikkeling van lerenden.</li>
  156. </ul>
  157. <p>Performance support is een belangrijke en lange tijd ondergewaardeerde vorm van leren. Het is m.i. één van de vele vormen van leren en ontwikkelen die je zou moeten toepassen binnen een arbeidsorganisatie.</p>
  158. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/zATCh9WRHF0" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  159. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/mogelijkheden-en-beperkingen-van-performance-support/feed/</wfw:commentRss>
  160. <slash:comments>0</slash:comments>
  161. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/mogelijkheden-en-beperkingen-van-performance-support/</feedburner:origLink></item>
  162. <item>
  163. <title>Aankondiging van een opdracht: De levering en beheer van een kern-LMS als SaaS-oplossing – Stichting Zuyd Hogeschool</title>
  164. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/IDW34oaL0vM/</link>
  165. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/aankondiging-van-een-opdracht-de-levering-en-beheer-van-een-kern-lms-als-saas-oplossing-stichting-zuyd-hogeschool/#respond</comments>
  166. <pubDate>Tue, 23 May 2017 11:51:12 +0000</pubDate>
  167. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  168. <category><![CDATA[Leeromgevingen]]></category>
  169. <category><![CDATA[digitale leeromgeving]]></category>
  170. <category><![CDATA[DLO]]></category>
  171. <category><![CDATA[werk]]></category>
  172.  
  173. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11815</guid>
  174. <description><![CDATA[Na een proces van ongeveer twee maanden hebben we vandaag conform planning de aanbesteding gepubliceerd van het kern-LMS voor Zuyd Hogeschool. Het Tendernet-kenmerk is 142723. Het beschrijvend document bevat onder meer informatie over de gunningsprocedure. Eén van de bijlagen is<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/aankondiging-van-een-opdracht-de-levering-en-beheer-van-een-kern-lms-als-saas-oplossing-stichting-zuyd-hogeschool/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  175. <content:encoded><![CDATA[<p>Na een proces van ongeveer twee maanden hebben we vandaag conform planning de aanbesteding gepubliceerd van het kern-LMS voor Zuyd Hogeschool. Het Tendernet-kenmerk is 142723.</p>
  176. <p><span id="more-11815"></span></p>
  177. <p>Het beschrijvend document bevat onder meer informatie over de gunningsprocedure. Eén van de bijlagen is het programma van eisen. We hebben input van met name docenten tijdens zes workshops gebruikt bij de realisatie van dit programma van eisen en bij het overzicht van wensen.</p>
  178. <p><a href="https://www.tenderned.nl/tenderned-web/aankondiging/detail/samenvatting/akid/44ab6a0c17330ad196cd819cb690c18a/pageId/D909B/huidigemenu/aankondigingen/cid/2130812/cvp/join" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Documentatie op Tendernet bekijken?</a></p>
  179. <p><a href="http://icto.community.zuyd.nl/tag/dlo/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">Meer informatie over dit programma?</a></p>
  180. <p>Communicatie hierover vindt plaats via Tendernet, en niet via dit blog <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/2.2.1/72x72/1f609.png" alt="😉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
  181. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/IDW34oaL0vM" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  182. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/aankondiging-van-een-opdracht-de-levering-en-beheer-van-een-kern-lms-als-saas-oplossing-stichting-zuyd-hogeschool/feed/</wfw:commentRss>
  183. <slash:comments>0</slash:comments>
  184. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/aankondiging-van-een-opdracht-de-levering-en-beheer-van-een-kern-lms-als-saas-oplossing-stichting-zuyd-hogeschool/</feedburner:origLink></item>
  185. <item>
  186. <title>Wat zegt nieuw onderzoek over de effecten van leertechnologie op studieprestaties?</title>
  187. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/bGKlwfrsmQI/</link>
  188. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/wat-zegt-nieuw-onderzoek-over-de-effecten-van-leertechnologie-op-studieprestaties/#respond</comments>
  189. <pubDate>Mon, 22 May 2017 18:36:23 +0000</pubDate>
  190. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  191. <category><![CDATA[Theorieën]]></category>
  192. <category><![CDATA[rendement]]></category>
  193. <category><![CDATA[research]]></category>
  194. <category><![CDATA[studieprestaties]]></category>
  195.  
  196. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11813</guid>
  197. <description><![CDATA[Verleden week donderdag heeft Jeroen Janssen van de Universiteit Utrecht een uitstekende impressie geschreven van een uitgebreide systematische review van meta-analyses naar variabelen die van invloed zijn op studieprestaties in het hoger onderwijs. In deze blogpost wil ik, uitgebreider dan<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wat-zegt-nieuw-onderzoek-over-de-effecten-van-leertechnologie-op-studieprestaties/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  198. <content:encoded><![CDATA[<p>Verleden week donderdag heeft Jeroen Janssen van de Universiteit Utrecht een <a href="https://onderwijskunde.blogspot.nl/2017/05/wat-draagt-bij-aan-studieprestaties-van.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">uitstekende impressie geschreven</a> van een uitgebreide systematische review van meta-analyses naar variabelen die van invloed zijn op studieprestaties in het hoger onderwijs. In deze blogpost wil ik, uitgebreider dan Jeroen, stil staan bij de effecten van leertechnologie. Ik kijk daarbij ook verder dan studieprestaties.</p>
  199. <p><span id="more-11813"></span></p>
  200. <div id="attachment_10946" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/information_ipad_fancycrave1.jpg"><img class="size-medium wp-image-10946" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/information_ipad_fancycrave1-300x200.jpg" alt="Informatie selecteren" width="300" height="200" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/information_ipad_fancycrave1-300x200.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/information_ipad_fancycrave1-768x512.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/information_ipad_fancycrave1-1024x683.jpg 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Foto: fancycrave1, Pixabay</p></div>
  201. <p>In <a href="https://onderwijskunde.blogspot.nl/2017/05/wat-draagt-bij-aan-studieprestaties-van.html" target="_blank" rel="noopener noreferrer">zijn bijdrage</a> legt Jeroen Janssen een relatie tussen de recente reviewstudie “<a href="https://www.researchgate.net/publication/311789042_Variables_Associated_With_Achievement_in_Higher_Education_A_Systematic_Review_of_Meta-Analyses" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>Variables Associated With Achievement in Higher Education: A Systematic Review of Meta-Analyses</em></a>&#8221; van Michael Schneider en Franzis Preckel en John Hattie’s Visible Learning uit 2008. Janssen vat ook de verschillende variabelen samen en presenteert de 20 variabelen met de hoogste effectscores en de 20 met de laagste (of zelfs negatieve) effectscores. Jeroen concludeert dat de wijze van instructie er toe doet en dat er geen bewijs is dat onderwijstechnologie het onderwijs radicaal verbetert, maar wel effectief kan worden gebruikt “<em>binnen een goed uitgedacht didactisch concept</em>”.</p>
  202. <p>Ik heb me meer in detail verdiept in de passages over online leren, blended learning en leertechnologie. Een aantal zaken valt me daarbij op:</p>
  203. <ul>
  204. <li>Blended learning wordt gedefinieerd als “instructional conditions” waarbij minimaal 50% van de cursus uit face-to-face onderwijs bestaat en studenten de overige tijd online buiten de klas leren. Dikwijls gaan definities uit tussen 30-80% online leren. De effectgrootte van blended learning is 0,33.<br />
  205. De auteurs concluderen daarom dat blended learning meer effectief is dan uitsluitend klassikaal leren. Leertechnologie is het meest effectief als het klassikale interactie aanvult, stellen zij. Online leren -leren vindt volledig of nagenoeg volledig online plaats- is met een effectgrootte van 0,05 ongeveer net zo effectief als volledig klassikaal leren.</li>
  206. <li>De auteurs geven aan dat in onderzoeken lang niet altijd helder is wat men onder blended learning verstaat. Er wordt bijvoorbeeld geen minimum hoeveelheid online onderwijstijd gedefinieerd, en ook is niet altijd duidelijk wat voor leer- en doceeractiviteiten onderzoekers rekenen tot blended learning. Schneider en Preckel stellen terecht dat blended learning een zeer heterogene set aan didactische benaderingen kan impliceren. Dit bemoeilijkt de interpretatie van resultaten.</li>
  207. <li>Blended learning is meer effectief als leertechnologie <em>cognitie</em> ondersteunt (bijvoorbeeld door abstracte concepten te visualiseren) dan wanneer het wordt toegepast om <em>communicatie</em> te ondersteunen (denk aan chatten in groepen).<br />
  208. Kleine groepen leren effectiever als zij face-to-face communiceren dan als zij met technologie werken. Dit zou te maken kunnen hebben met beperkte mogelijkheden voor sociale interactie die technologieën vaak hebben, suggereren Schneider en Preckel.</li>
  209. <li>De onderzoekers onderstrepen een aantal keer dat <em>de wijze</em> waarop leertechnologie wordt ingezet van invloed is op de effectiviteit:
  210. <ul>
  211. <li>Simulaties zijn effectiever na instructie van relevante concepten, maar niet effectief als zij uitsluitend worden gebruikt als instructie.</li>
  212. <li>Educatieve games individueel spelen is effectiever dan educatieve games in groepen spelen. Competitie en groepsdynamica leiden mogelijk af van de inhoud.</li>
  213. <li>Intelligente tutoring systemen, waarbij kunstmatige intelligentie gebruikt wordt om de studievoortgang te analyseren, lerenden taken op maat te geven en feedback te verstrekken afhankelijk van de individuele voortgang, is effectiever dan leren zonder technologie, Maar minder effectief dan tutoring door mensen (ik neem aan ook afhankelijk van de kwaliteit van de begeleiding).</li>
  214. </ul>
  215. </li>
  216. <li>De auteurs concluderen dat meer onderzoek nodig is naar de effectiviteit van verschillende vormen van blended learning (didactische benaderingen, mogelijkheden voor sociale interactie, complexiteit).</li>
  217. <li>De onderzoekers hebben geen goed nieuws voor mensen die stellen dat positieve effecten van leertechnologie zullen toenemen naarmate de technologieën krachtiger worden. Er is inderdaad veel meer mogelijk met leertechnologieën . Bovendien zijn  ze meer vriendelijk in gebruik dan jaren geleden. Onderzoek laat echter zien dat de effecten van bijvoorbeeld intelligentie tutor systemen, online leren of blended learning in de loop der jaren kleiner zijn geworden, en niet groter (wat je zou verwachten als leertechnologie meer krachtig wordt).<br />
  218. Er zijn bijvoorbeeld geen meta-analyses beschikbaar over de invloed van bijvoorbeeld MOOCs, audience response systemen of sociale media op studieprestaties, stellen Schneider en Preckel.</p>
  219. <blockquote><p><em>Obviously, technological advances do not automatically improve educational practices or raise student achievement.</em></p></blockquote>
  220. </li>
  221. <li>De auteurs schrijven dat er geen empirische ondersteuning is voor de opvatting dat<br />
  222. ICT</p>
  223. <blockquote><p><em>will revolutionize higher education, at least not with respect to studentachievement.</em></p></blockquote>
  224. <p>Je kunt uiteraard niet in de toekomst kijken.</li>
  225. <li>ICT kan niet worden gebruikt om kwalitatief minder goede docenten beter te maken of om een gebrek aan docentprofessionalisering te compenseren.<br />
  226. <blockquote><p><em>However, technology use can have weak to medium–strong associations with achievement when teachers use it in goal-directed ways as part of a carefully prepared overarching didactic concept.</em></p></blockquote>
  227. </li>
  228. </ul>
  229. <p>Wat betreft bevindingen op het gebied technology-enhanced learning bevat deze analyse dus ook interessante constateringen, die je overigens wel vaker terug leest in <a href="http://www.te-learning.nl/blog/werkt-online-leren/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">publicaties</a>.</p>
  230. <p>De effectiviteit van leertechnologie wordt sterk beïnvloed door wijze waarop de leertechnologie wordt gebruikt en de context waarbinnen deze technologieën worden ingezet. De meest opvallende constatering vind ik echter dat vaak slecht gedefinieerd is wat blended learning is. En probeer bijvoorbeeld ook eens peer assessment, het organiseren van een cursus, self-assessment of open vragen te versterken met ICT. De constatering dat de positieve effecten van leertechnologieën in de loop der jaren kleiner worden, zal voor menigeen ontnuchterend werken. Wellicht komt dit door het &#8220;<a href="http://www.te-learning.nl/blog/waarom-nieuwe-leertechnologieen-vaak-slechts-tijdelijk-een-positief-effect-hebben/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">novelty effect</a>&#8220;?</p>
  231. <p>Tot slot. Schneider en Preckel focussen zich op variabelen die van invloed zijn op studieprestaties in het hoger onderwijs. Je kunt echter ook leertechnologie inzetten om onderwijs meer toegankelijk te maken of meer efficiënt (minder reiskosten, minder reistijd, minder gemiddelde studietijd, enzovoorts; best belangrijk als je werkende volwassenen wilt bereiken). Als dan blijkt dat deze doelen worden bereikt en online leren net zo effectief is als klassikaal leren, dan is dat eigenlijk best goed nieuws.</p>
  232. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/bGKlwfrsmQI" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  233. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/wat-zegt-nieuw-onderzoek-over-de-effecten-van-leertechnologie-op-studieprestaties/feed/</wfw:commentRss>
  234. <slash:comments>0</slash:comments>
  235. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/wat-zegt-nieuw-onderzoek-over-de-effecten-van-leertechnologie-op-studieprestaties/</feedburner:origLink></item>
  236. <item>
  237. <title>De revolutionaire effecten van nieuwe technologie</title>
  238. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/TtG_k4M_7EM/</link>
  239. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/de-revolutionaire-effecten-van-nieuwe-technologie/#respond</comments>
  240. <pubDate>Sun, 21 May 2017 12:26:50 +0000</pubDate>
  241. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  242. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  243. <category><![CDATA[disruptive innovation]]></category>
  244. <category><![CDATA[technologie]]></category>
  245. <category><![CDATA[voorspellingen]]></category>
  246.  
  247. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11809</guid>
  248. <description><![CDATA[De impact van nieuwe technologie kan heel verschillend zijn voor diverse sectoren. Deze gevolgen zijn in elk geval lastig te voorspellen. Computer, internet en mobiele technologie hebben voor de ene branche veel grotere gevolgen (gehad) dan voor de andere branche.<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/de-revolutionaire-effecten-van-nieuwe-technologie/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  249. <content:encoded><![CDATA[<p class="p1">De impact van nieuwe technologie kan heel verschillend zijn voor diverse sectoren. Deze gevolgen zijn in elk geval lastig te voorspellen.</p>
  250. <p class="p1"><span id="more-11809"></span></p>
  251. <p class="p1">Computer, internet en mobiele technologie hebben voor de ene branche veel grotere gevolgen (gehad) dan voor de andere branche. De effecten zijn met name groot als  technologische ontwikkelingen gepaard gaan met de introductie van andere business modellen. Zo heeft de muziekindustrie en retail veel meer te maken gehad met disruptie dan het onderwijs (tot dusver).</p>
  252. <p class="p1">Op dit moment proberen we in te schatten wat de gevolgen zullen zijn van de adoptie van big data, artificiële intelligentie, robotisering en block chain-technologie op arbeid, leren, opleiden en onderwijs.</p>
  253. <p class="p1">Dat voorspellingen niet altijd gemakkelijk te maken zijn, illustreert onderstaand boek dat ik laatst tijdens <a href="https://www.te-learning.nl/blog/impressie-vakantie-new-york/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">mijn verblijf in New York</a> in het hotel tegenkwam. Het boek illustreert ook hoe snel technologieën ingehaald kunnen worden door andere technologieën.</p>
  254. <p class="p1">Onderstaande voorspelling is van ongeveer twintig jaar geleden. Hoe zeer heeft de CD onze wereld werkelijk gevormd (de entertainment industrie uitgezonderd)?</p>
  255. <p class="p1"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529.jpg"><img class="alignnone size-medium wp-image-11811" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-225x300.jpg" alt="CD Rom revolution" width="225" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-225x300.jpg 225w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-768x1024.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-100x133.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-150x200.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-200x267.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-300x400.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-450x600.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-600x800.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0529-900x1200.jpg 900w" sizes="(max-width: 225px) 100vw, 225px" /></a></p>
  256. <p class="p1"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530.jpg"><img class="alignnone size-medium wp-image-11810" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-300x225.jpg" alt="CD Rom revolution" width="300" height="225" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-300x225.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-768x576.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-1024x768.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-100x75.jpg 100w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-150x112.jpg 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-200x150.jpg 200w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-450x337.jpg 450w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-600x450.jpg 600w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2017/05/IMG_0530-900x675.jpg 900w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a></p>
  257. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/TtG_k4M_7EM" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  258. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/de-revolutionaire-effecten-van-nieuwe-technologie/feed/</wfw:commentRss>
  259. <slash:comments>0</slash:comments>
  260. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/de-revolutionaire-effecten-van-nieuwe-technologie/</feedburner:origLink></item>
  261. <item>
  262. <title>Een glimp van de digitale toekomst van het onderwijs?</title>
  263. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/gt2V_sbOmNs/</link>
  264. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/een-glimp-van-de-digitale-toekomst-van-het-onderwijs/#respond</comments>
  265. <pubDate>Sat, 20 May 2017 09:25:05 +0000</pubDate>
  266. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  267. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  268. <category><![CDATA[trends]]></category>
  269. <category><![CDATA[voorspellingen]]></category>
  270.  
  271. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11807</guid>
  272. <description><![CDATA[Hoe je de toekomst van technology enhanced learning ziet, wordt mede bepaald door de context waarbinnen je opereert. Die conclusie trek ik op basis van een Indiaas artikel over dit onderwerp. Vanochtend las ik de bijdrage A peek into the<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/een-glimp-van-de-digitale-toekomst-van-het-onderwijs/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  273. <content:encoded><![CDATA[<p>Hoe je de toekomst van technology enhanced learning ziet, wordt mede bepaald door de context waarbinnen je opereert. Die conclusie trek ik op basis van een Indiaas artikel over dit onderwerp.</p>
  274. <p><span id="more-11807"></span></p>
  275. <p><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2013/01/Glass-Ball.jpg"><img class="alignright size-medium wp-image-6564" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2013/01/Glass-Ball-248x300.jpg" alt="Glazen bol" width="248" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2013/01/Glass-Ball-248x300.jpg 248w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2013/01/Glass-Ball.jpg 422w" sizes="(max-width: 248px) 100vw, 248px" /></a>Vanochtend las ik de bijdrage <a href="http://www.financialexpress.com/education-2/a-peek-into-the-digital-future-of-education/648423/" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><em>A peek into the digital future of education</em></a> van Aditya Malik. Het eerste wat me opviel is de toonzetting. Hier valt veel aan op te merken. ICT zou een revolutie in het onderwijs veroorzaken, meent de auteur, die dat ook poogt te illustreren met aantallen en technologieën. Verder doet het optimisme van Malik nogal naïef aan, bijvoorbeeld als hij meent dat internet veel democratischer is geworden. Toch bevat zijn bijdrage een aantal wetenswaardigheden:</p>
  276. <ul>
  277. <li>Sociale media worden ook in het kader van curricula gebruikt, als onderdeel van e-learning. Hiermee kun je gemakkelijk delen en het engagement en de belangstelling van lerenden bevorderen.<br />
  278. <blockquote><p><em>They are much aware of current affairs, trending issues, social activities and prospective employment opportunities, on a real-time basis.</em></p></blockquote>
  279. <p>Sociale media hebben inderdaad ‘affordances’ die deze applicaties geschikt maken voor leren (zoals eenvoudig in gebruik en gericht op interactie). Maar ze hebben ook beperkingen (openheid is niet altijd gewenst, privacy kan een issue zijn). En het hangt er maar van af hoe je deze applicaties gebruikt, wil sprake zijn van engagement.</li>
  280. <li>Dankzij internettechnologie en “<em>direct-to-device technologies</em>” ben je beter in staat lerenden in rurale gebieden te bereiken. Zij hebben dankzij deze ontwikkelingen nu ook toegang tot kwalitatief goede bronnen en onderwijs, zonder dat zij veel hoeven te reizen of veel geld hoeven uit te geven.<br />
  281. In veel landen is dit inderdaad een niet te onderschatten voordeel. Wat dat betreft zijn we in onze regio erg verwend.</li>
  282. <li>Interactief leren wordt bevorderd.<br />
  283. Leertechnologie heeft tot meer plezier en engagement gezorgd, meent de auteur. Educatieve games dragen hier ook toe bij. Daarom, stelt Malik, denkt 90% van de studenten dat online leren tot vergelijkbare of zelfs betere leerervaringen leidt dat traditioneel leren.<br />
  284. Let wel: het gaat hierbij om opvattingen. De auteur vergeet te vermelden dat online cursussen dikwijls weinig interactieve elementen bevatten (waartoe ook interactie met content behoort). Verder kan activerende didactiek ook zonder leertechnologie worden toegepast. Het is ook niet duidelijk op welk onderzoek hij zich baseert.</li>
  285. <li>Leren van de besten.<br />
  286. Dankzij internet kun je in contact komen en ook onderwijs krijgen van de grootste experts op verschillende vakgebieden. Dit leidt volgens de auteur ook tot verrijkende leerervaringen. Online leren maakt bij veel onderwijsinstellingen ook een cruciaal onderdeel uit van hun strategie.<br />
  287. Met name voor veel mensen uit achtergestelde gebieden is dit inderdaad van belang. Toch moet je dit voordeel niet overdrijven. De kans is klein dat je inderdaad kunt converseren met drukbezette experts. Daar hebben zij gewoon geen tijd voor. Bovendien blijkt dat deelnemers aan massive open online courses meestal al hoog opgeleid zijn.</li>
  288. </ul>
  289. <p>Je zou verwachten dat een artikel over een kijk in de toekomst in zou gaan op ontwikkelingen als kunstmatige intelligentie, robotisering en blockchain technologie. Dat is niet het geval. De reden is vermoedelijk gelegen in de context waarbinnen de auteur werkzaam is (India). Dat is wat mij betreft de belangrijkste winst van dit artikel. Dat je je bewust wordt van verschillende perspectieven waardoor je op diverse manieren naar trends kunt kijken. Ondanks dat we te maken hebben met globalisering, is nog steeds sprake van regionale &#8216;inkleuring&#8217; als het gaat om bepaalde ontwikkelingen.</p>
  290. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/gt2V_sbOmNs" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  291. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/een-glimp-van-de-digitale-toekomst-van-het-onderwijs/feed/</wfw:commentRss>
  292. <slash:comments>0</slash:comments>
  293. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/een-glimp-van-de-digitale-toekomst-van-het-onderwijs/</feedburner:origLink></item>
  294. <item>
  295. <title>Stappenplan implementatie digitale leeromgeving</title>
  296. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/9DpAUdgoMfw/</link>
  297. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-implementatie-digitale-leeromgeving/#respond</comments>
  298. <pubDate>Fri, 19 May 2017 15:40:50 +0000</pubDate>
  299. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  300. <category><![CDATA[Leeromgevingen]]></category>
  301. <category><![CDATA[Organisatorische aspecten e-learning]]></category>
  302. <category><![CDATA[digitale leeromgeving]]></category>
  303. <category><![CDATA[DLO]]></category>
  304. <category><![CDATA[implementatie]]></category>
  305.  
  306. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11804</guid>
  307. <description><![CDATA[De implementatie van een digitale leeromgeving (DLO) is een complex proces. Vandaag ben ik online een stappenplan voor de implementatie hiervan tegengekomen, dat ik graag samenvat en van commentaar voorzie. 6 Steps to a Successful LMS Implementation is het resultaat<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-implementatie-digitale-leeromgeving/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  308. <content:encoded><![CDATA[<p>De implementatie van een digitale leeromgeving (DLO) is een complex proces. Vandaag ben ik online een stappenplan voor de implementatie hiervan tegengekomen, dat ik graag samenvat en van commentaar voorzie.</p>
  309. <p><span id="more-11804"></span></p>
  310. <p><em><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2014/03/Implementatiemodel-e-learning.001.jpg"><img class="alignright size-medium wp-image-8074" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2014/03/Implementatiemodel-e-learning.001-300x225.jpg" alt="Implementatiemodel e-learning" width="300" height="225" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2014/03/Implementatiemodel-e-learning.001-300x225.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2014/03/Implementatiemodel-e-learning.001.jpg 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><a href="https://campustechnology.com/articles/2017/05/01/6-steps-to-a-successful-lms-implementation.aspx" target="_blank" rel="noopener noreferrer">6 Steps to a Successful LMS Implementation</a></em> is het resultaat van een samenwerking tussen drie educatieve technologen die hun ervaringen met de implementatie van leermanagement systemen -ik gebruik verder de naam ‘digitale leeromgeving’- hebben gebundeld. Zij formuleren op basis van deze ervaringen het volgende stappenplan:</p>
  311. <ol>
  312. <li><strong>Ontwikkel een gemeenschappelijke visie met alle schoolleiders.</strong><br />
  313. Hierbij gaat het niet alleen om leidinggevenden, maar ook om andere sleutelfiguren binnen schoolorganisaties. Deze sleutelfiguren spelen een belangrijke rol bij de adoptie van de DLO.<br />
  314. <em>Mijn opmerkingen:</em><br />
  315. Je hoeft niet op alle punten een gemeenschappelijke visie te hebben. Op het gebied van didactiek kunnen er bijvoorbeeld verschillende concepten worden gebruikt. Wat wel belangrijk is, is dat er consensus bestaat over de doelen die je wilt bereiken met een DLO. Het valt mij wel eens op dat daarbij vooral gekeken wordt naar het huidige gebruik, en niet naar de wijze waarop je leertechnologie wilt gebruiken om bijvoorbeeld doelen als kwaliteitsverbetering en het kunnen inspelen op verschillen tussen lerenden te bereiken. Voorbeeld: “<em>Als ik kijk naar hoe de meeste docenten nu de huidige DLO gebruiken, dan hebben we voldoende aan Office 365</em>.” Dit is echter geen gemeenschappelijke visie. Daar komt bij dat je ook een gemeenschappelijke visie dient te hebben op aansturing en eigenaarschap. Je kunt bewust kiezen voor een decentrale inrichting hiervan (elke faculteit bijvoorbeeld een eigen DLO), maar wees je dan ook bewust van de gevolgen (o.a. meer investeringen in koppelingen of juist geen koppelingen, enzovoorts). Maak dus bewust keuzes, op basis van gedegen afwegingen.</li>
  316. <li><strong>Stel een planning op en stel een selectieteam op</strong>.<br />
  317. In het artikel wordt uitgegaan van een keuze per district. Dat is behoorlijk complex. Het gaat in elk geval om deskundige docenten en andere betrokkenen waarvan anderen het gevoel hebben dat zij hen ook vertegenwoordigen.<br />
  318. <em>Mijn opmerkingen</em>:<br />
  319. Mee eens. Maak ook duidelijk hoe wordt besloten over eisen en wensen. Je krijgt namelijk ook te maken met veel eisen en wensen, en wellicht ook tegenstrijdige eisen en wensen. Dikwijls hebben betrokkenen hierbij een adviesrol, en neemt een stuurgroep of College van Bestuur uiteindelijk een besluit.</li>
  320. <li><strong>Identificeer selectiecriteria en ‘must haves’</strong>.<br />
  321. De auteurs schetsen het beeld van het formuleren van eisen, het bediscussiëren en vaststellen van eisen en het reviewen van platforms op basis van die eisen (en wensen).<br />
  322. <em>Mijn opmerkingen:</em><br />
  323. Je kunt dit ook in een aantal fases doen. Ik kom hier in een aparte blogpost op terug.<br />
  324. Overigens vinden veel docenten het best ingewikkeld om mee te denken over wensen en eisen. Ook beseffen betrokkenen niet altijd de impact van een eis of wens. Beslissers moeten ruimte hebben om keuzes te maken. En er is lang niet altijd tijd en gelegenheid voor uitgebreide terugkoppelingen. Een uitdaging is hoe je criteria als ‘gebruikersvriendelijk’ operationeel maakt en los komt van een ‘buikgevoel’. User interaction design is m.i. overigens wel een aspect dat steeds zwaarder gaat wegen bij gebruikers.</li>
  325. <li><strong>Ontwikkel een sterk model voor professionele ontwikkeling.</strong><br />
  326. In deze bijdrage ligt de nadruk op een uitgebreide training van specialisten, trainingen voor andere docenten (met veel hands-on activiteiten), en werkplek-ondersteuning. De auteurs benadrukken daarbij dat verschillende docenten, diverse leerbehoeften hebben. De ene pikt het sneller op dan de andere.<br />
  327. <em>Mijn opmerkingen:</em><br />
  328. Professionalisering is inderdaad cruciaal voor het gebruik. Ik vind het daarbij van belang dat docenten het geleerde onmiddellijk kunnen toepassen en aan het eind van een sessie al iets klaar hebben waarmee zij met hun lerenden gaan werken (denk aan een module of cursus). Het nadenken over een nieuwe omgeving in combinatie met het ontwikkelen van onderwijs is wel behoorlijk cognitief belastend voor docenten. Het los van de eigen context leren van functionaliteiten is echter ook weinig zinvol. Verder moeten we ons er inderdaad van bewust zijn dat docenten in hun eigen tempo kunnen leren, en dat de ene docent andere leervragen heeft dan de andere. Zorg ook voor bruikbare ondersteunende materialen. Tenslotte zijn werkplek leren en ondersteuning on the job ook van groot belang. Helaas is het echter ook zo dat tussen deze droom en de uiteindelijke daad vaak praktische bezwaren in de weg staan. Je krijgt het vanwege tal van redenen niet altijd zo georganiseerd als je zou willen. Durf ook &#8216;agile&#8217; te werken aan professionele ontwikkeling. Stap voor stap, waarbij je gebruikerservaringen gebruikt om vervolgstappen te zetten.</li>
  329. <li><strong>Investeer in docenten als ’superusers’ die de implementatie ondersteunen.</strong><br />
  330. De auteurs stellen dat veel docenten vooral van elkaar leren en elkaar steunen. Deze ’superusers’ spelen dan ook een essentiële rol bij de invoering, ook als motivator. Studenten kunnen hierbij ook worden ingezet.<br />
  331. <em>Mijn opmerkingen:</em><br />
  332. Ik heb hier ook goede ervaringen mee. Je hebt deze ‘key users’ permanent nodig (met een piekbelasting bij de start), terwijl zij daar ook fatsoenlijk voor gefaciliteerd moeten worden. Ook is het belangrijk dat deze mensen enthousiast zijn, maar niet te enthousiast en hun collega’s als een Teigetje omver stuiteren. Ze moeten in elk geval ook pro-actief zijn en niet wachten tot zij om ondersteuning worden gevraagd.</li>
  333. <li><strong>Verbind het curriculum met de DLO.</strong><br />
  334. In het artikel wordt onder meer de vertaalslag gemaakt naar templates binnen de DLO en “<em>more standards-aligned curricula</em> “. Ook refereert men aan een verandering van tektsboek gebaseerd leren naar meer authentiek leren en naar meer gepersonaliseerd leren.<br />
  335. <em>Mijn opmerkingen:</em><br />
  336. Ik heb hierboven al aangegeven dat onderwijsontwikkeling en het gebruik van de DLO samen zouden moeten gaan. Tegelijkertijd is dit dus ook een complex proces. Formuleer haalbare ambities, durf ook het bestaande te <strong>versterken</strong>. Je hoeft niet persé (onmiddellijk) te <strong>vernieuwen</strong>. Werk ook in haalbare plateaus. Het is echter rijkelijk laat om daar als zesde stap naar te kijken.</li>
  337. </ol>
  338. <p>Deze zes stappen zijn allemaal relevant. Er is echter meer nodig voor een succesvolle implementatie van een DLO. Mijn <a href="https://www.te-learning.nl/blog/model-implementatie-ict-en-leren-vergeleken-met-raamwerk-institutionele-adoptie-blended-learning/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">implementatiemodel</a> biedt hier zicht op. Door stapsgewijs hiermee aan de slag te gaan, maak je het wel haalbaar.</p>
  339. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/9DpAUdgoMfw" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  340. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-implementatie-digitale-leeromgeving/feed/</wfw:commentRss>
  341. <slash:comments>0</slash:comments>
  342. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/stappenplan-implementatie-digitale-leeromgeving/</feedburner:origLink></item>
  343. <item>
  344. <title>L&amp;D-ers moeten verder kijken dan hun neus lang is</title>
  345. <link>http://feedproxy.google.com/~r/typepad/fIYD/~3/pm2sy6D4OKg/</link>
  346. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/ld-ers-moeten-verder-kijken-dan-hun-neus-lang-is/#comments</comments>
  347. <pubDate>Thu, 18 May 2017 14:58:21 +0000</pubDate>
  348. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  349. <category><![CDATA[Organisatorische aspecten e-learning]]></category>
  350. <category><![CDATA[corporate learning]]></category>
  351. <category><![CDATA[HRD]]></category>
  352. <category><![CDATA[L&D]]></category>
  353. <category><![CDATA[leerstrategie]]></category>
  354.  
  355. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=11802</guid>
  356. <description><![CDATA[Binnen veel arbeidsorganisaties wordt de laatste jaren eerder gesproken over de ‘L&#38;D-functie’ dan over ‘HRD’. Hierbij gaat het m.i. niet alleen om een naamsverandering voor de ‘Bühne’, maar ook om een inhoudelijke verbreding. Miriam Neelen heeft een kritische blogpost geschreven<span class="ellipsis">&#8230;</span><div class="read-more"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/ld-ers-moeten-verder-kijken-dan-hun-neus-lang-is/">Lees meer &#8250;</a></div><!-- end of .read-more -->]]></description>
  357. <content:encoded><![CDATA[<p>Binnen veel arbeidsorganisaties wordt de laatste jaren eerder gesproken over de ‘L&amp;D-functie’ dan over ‘HRD’. Hierbij gaat het m.i. niet alleen om een naamsverandering voor de ‘Bühne’, maar ook om een inhoudelijke verbreding.</p>
  358. <p><span id="more-11802"></span></p>
  359. <div id="attachment_10987" style="width: 310px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/moderntimes.jpg"><img class="size-medium wp-image-10987" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/moderntimes-300x225.jpg" alt="Charlie Chaplin in Modern Times" width="300" height="225" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/moderntimes-300x225.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2016/08/moderntimes.jpg 640w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><p class="wp-caption-text">Human Capital: Charlie Chaplin in Modern Times, foto gemaakt door Jim Forrest</p></div>
  360. <p>Miriam Neelen heeft een <a href="https://3starlearningexperiences.wordpress.com/2017/05/16/why-learning-professionals1-should-look-past-the-end-of-their-own-noses/" target="_blank" rel="noopener noreferrer">kritische blogpost</a> geschreven waarin zij drie verbeterpunten formuleert voor professionals die zich binnen organisaties bezighouden met leren, ontwikkelen en performance support:</p>
  361. <ol>
  362. <li>Zij moeten prioriteiten stellen ten aanzien van aan te pakken uitdagingen van klanten, en op het gebied van leren en presteren.</li>
  363. <li>Zij moeten de relatie begrijpen tussen menselijk kapitaal en prestaties van de organisatie om een zo groot mogelijke impact te hebben op de prestaties van de organisatie.</li>
  364. <li>Zij moeten in staat zijn om deze impact op een passende manier te meten. Daartoe zouden L&amp;D-ers in staat moeten zijn om relevante data te analyseren. L&amp;D-ers nemen vaak beslissingen op basis van ‘gevoel’, en niet dankzij onderbouwde analyses.</li>
  365. </ol>
  366. <p>Miriam schrijft dat een meta-studie van Crook cs laat zien dat “<em>operational performance measures</em>” sterker correleren met menselijk kapitaal dan met algemene organisatorische maatregelen. Daarbij gaat het er vooral om dat hierbij sprake is van organisatiespecifieke expertise in plaats van algemene expertise. Aangezien organisatiespecifieke expertise meer complex te ontwikkelen is, is het van belang dat de organisatie in staat is goede medewerkers te behouden. De L&amp;D-functie zou daarom moeten investeren een organisatiecultuur en in relaties met medewerkers die er toe bijdragen dat medewerkers verbonden blijven met de organisatie.</p>
  367. <p>Dat impliceert dat L&amp;D de potentie heeft toegevoegde waarde te hebben voor de organisatie. Dat zou men wel zichtbaar moeten maken. Uiteraard dragen verschillende factoren bij aan het succes van een organisatie, en zal L&amp;D een bredere kijk moeten hebben op wat een organisatie succesvol maakt.</p>
  368. <p>Dit vraagt ook onder meer om een heldere probleemanalyse en voor het kunnen bepalen of leerarrangementen en leertechnologieën de beste oplossing zijn voor een actueel probleem. Indien L&amp;D niet-bestaande of onbelangrijke problemen aanpakt of met aanpakken en tools op de proppen komt die niet of nauwelijks bijdragen aan de oplossing van een probleem, dan is dat voor diverse betrokkenen en de organisatie schadelijk. Daarom zouden L&amp;D-ers in staat moeten zijn leertechnologieën ‘op waarde’ in te schatten. Ook moet je voor andere interventies oog hebben dan voor een cursus of training. Het bevorderen van zelfgestuurd leren, is zo’n alternatieve interventie.</p>
  369. <p>Leren en Ontwikkelen (L&amp;D) richt zich daarmee binnen organisaties op een breder terrein dan het &#8216;klassieke&#8217; personeelsbeleid. L&amp;D investeert dan in probleemanalyse (samen met andere disciplines), onderzoek (onder meer naar de impact van leren), in een organisatiecultuur die binding bevordert en in het toepassen van tal van leerinterventies, leerarrangementen en leertechnologieën die een meetbare bijdrage leveren aan het oplossen van ‘issues’ binnen een organisatie. De naamsverandering van HRD naar L&amp;D is niet uitsluitend een cosmetische aanpassing</p>
  370. <img src="http://feeds.feedburner.com/~r/typepad/fIYD/~4/pm2sy6D4OKg" height="1" width="1" alt=""/>]]></content:encoded>
  371. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/ld-ers-moeten-verder-kijken-dan-hun-neus-lang-is/feed/</wfw:commentRss>
  372. <slash:comments>2</slash:comments>
  373. <feedburner:origLink>https://www.te-learning.nl/blog/ld-ers-moeten-verder-kijken-dan-hun-neus-lang-is/</feedburner:origLink></item>
  374. </channel>
  375. </rss>
  376.  

If you would like to create a banner that links to this page (i.e. this validation result), do the following:

  1. Download the "valid RSS" banner.

  2. Upload the image to your own server. (This step is important. Please do not link directly to the image on this server.)

  3. Add this HTML to your page (change the image src attribute if necessary):

If you would like to create a text link instead, here is the URL you can use:

http://www.feedvalidator.org/check.cgi?url=http%3A//feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

Copyright © 2002-9 Sam Ruby, Mark Pilgrim, Joseph Walton, and Phil Ringnalda