Congratulations!

[Valid RSS] This is a valid RSS feed.

Recommendations

This feed is valid, but interoperability with the widest range of feed readers could be improved by implementing the following recommendations.

Source: http://feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

  1. <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><rss version="2.0"
  2. xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"
  3. xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/"
  4. xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"
  5. xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom"
  6. xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/"
  7. xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/"
  8. >
  9.  
  10. <channel>
  11. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  12. <atom:link href="https://www.te-learning.nl/blog/feed/" rel="self" type="application/rss+xml" />
  13. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  14. <description>Ontwikkelingen op het gebied van technology enhanced learning en e-learning</description>
  15. <lastBuildDate>Wed, 27 Mar 2024 15:16:14 +0000</lastBuildDate>
  16. <language>nl-NL</language>
  17. <sy:updatePeriod>
  18. hourly </sy:updatePeriod>
  19. <sy:updateFrequency>
  20. 1 </sy:updateFrequency>
  21.  
  22. <image>
  23. <url>https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2015/09/cropped-logowebsiteWR-32x32.png</url>
  24. <title>WilfredRubens.com over leren en ICT</title>
  25. <link>https://www.te-learning.nl/blog</link>
  26. <width>32</width>
  27. <height>32</height>
  28. </image>
  29. <item>
  30. <title>Hoeveel CO2 stoot jij uit met je internetgedrag?</title>
  31. <link>https://www.te-learning.nl/blog/hoeveel-co2-stoot-jij-uit-met-je-internetgedrag/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=hoeveel-co2-stoot-jij-uit-met-je-internetgedrag</link>
  32. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/hoeveel-co2-stoot-jij-uit-met-je-internetgedrag/#respond</comments>
  33. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  34. <pubDate>Thu, 28 Mar 2024 05:50:09 +0000</pubDate>
  35. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  36. <category><![CDATA[CO2]]></category>
  37. <category><![CDATA[gedrag]]></category>
  38. <category><![CDATA[milieu]]></category>
  39. <category><![CDATA[psychologie]]></category>
  40. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18584</guid>
  41.  
  42. <description><![CDATA[<p>We gebruiken met z&#8217;n allen massaal tal van internettoepassingen. Het gebruik hiervan kost veel energie. Volgens Amanda Verdonk van NEMO Kennislink droeg internetgebruik in 2019 voor 3,7% bij aan de wereldwijde CO2-uitstoot. Dankzij het toenemend gebruik van (generatieve) AI zal deze uitstoot fors toenemen. Daar is gelukkig wel wat aan</p>
  43. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoeveel-co2-stoot-jij-uit-met-je-internetgedrag/">Hoeveel CO2 stoot jij uit met je internetgedrag?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  44. <content:encoded><![CDATA[<p>We gebruiken met z&#8217;n allen massaal tal van internettoepassingen. Het gebruik hiervan kost veel energie. Volgens <a title="Hoe vervuilend is jouw internetgedrag?" href="https://www.nemokennislink.nl/publicaties/hoe-vervuilend-is-jouw-internetgedrag/" target="_blank" rel="noopener">Amanda Verdonk van NEMO Kennislink</a> droeg internetgebruik in 2019 voor 3,7% bij aan de wereldwijde CO2-uitstoot. Dankzij het toenemend gebruik van (generatieve) AI zal deze uitstoot fors toenemen. Daar is gelukkig wel wat aan te doen.</p>
  45. <p><span id="more-18584"></span></p>
  46. <figure id="attachment_18587" aria-describedby="caption-attachment-18587" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/li-an-lim-ycW4YxhrWHM-unsplash-scaled.jpg"><img fetchpriority="high" decoding="async" class="size-medium wp-image-18587" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/li-an-lim-ycW4YxhrWHM-unsplash-300x200.jpg" alt="Climate change" width="300" height="200" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/li-an-lim-ycW4YxhrWHM-unsplash-300x200.jpg 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/li-an-lim-ycW4YxhrWHM-unsplash-1024x683.jpg 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/li-an-lim-ycW4YxhrWHM-unsplash-768x512.jpg 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/li-an-lim-ycW4YxhrWHM-unsplash-1536x1024.jpg 1536w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/li-an-lim-ycW4YxhrWHM-unsplash-2048x1365.jpg 2048w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18587" class="wp-caption-text">Photo by Li-An Lim on Unsplash</figcaption></figure>
  47. <p>De CO2-uitstoot van internetgebruik is vergelijkbaar met de luchtvaartindustrie. The Shift Project verwacht volgens Verdonk dat het aandeel CO2-uitstoot van internetgebruik tegen 2025 verdubbeld zal zijn. Veel internetgebruikers beseffen dit waarschijnlijk niet, en met de publieke beschikbaarheid van generatieve AI zou dit weleens een te rooskleurige voorspelling kunnen zijn. Er wordt geschat dat een generatieve AI-opdracht <a title="Is generative AI bad for the environment? A computer scientist explains the carbon footprint of ChatGPT and its cousins" href="https://theconversation.com/is-generative-ai-bad-for-the-environment-a-computer-scientist-explains-the-carbon-footprint-of-chatgpt-and-its-cousins-204096" target="_blank" rel="noopener">vier tot vijf keer zoveel energie verbruikt</a> dan een opdracht aan een zoekmachine. <a title="Making an image with generative AI uses as much energy as charging your phone" href="https://www.technologyreview.com/2023/12/01/1084189/making-an-image-with-generative-ai-uses-as-much-energy-as-charging-your-phone/?truid=&amp;utm_source=the_algorithm&amp;utm_medium=email&amp;utm_campaign=the_algorithm.unpaid.engagement&amp;utm_content=12-04-2023" target="_blank" rel="noopener">Recent onderzoek laat zien</a> dat het genereren van een afbeelding met behulp van een krachtig AI-model evenveel energie kost als het volledig opladen van een smartphone. Deze onderzoekers ontdekten echter ook dat het gebruik van een AI-model om tekst te genereren aanzienlijk minder energie-intensief is. 1000 keer tekst genereren verbruikt &#8216;slechts&#8217; 16% van een volledige lading van een smartphone.</p>
  48. <p>De reductie van de CO2-uitstoot is uiteraard voor een groot deel de verantwoordelijkheid van de industrie, in dit geval van de &#8217;tech industrie&#8217;. Deze bijdrage geeft daar ook voorbeelden van zoals automatische compressie van PDF-bestanden door Adobe of het instellen van standaardinstellingen voor minder energieverbruik. Verder investeren verschillende tech bedrijven ook in &#8216;vergroening&#8217;, al heeft dit m.i. niet altijd de prioriteit die het zou moeten hebben. Ook komt &#8216;<a title="Wat is greenwashing?" href="https://milieudefensie.nl/actueel/wat-is-greenwashing" target="_blank" rel="noopener">green washing</a>&#8216; voor. Amazon wordt daar bijvoorbeeld ook van <a title="What is Greenwashing? And how to spot it." href="https://medium.com/lookthrough/what-is-greenwashing-and-how-to-spot-it-ff9434a4b899" target="_blank" rel="noopener">beschuldigd</a>.</p>
  49. <p>Technologische aanpassingen kunnen echter al een aanzienlijke impact hebben. Door zowel individuele als bedrijfsmatige aanpassingen kan de digitale voetafdruk van internetgebruikers aanzienlijk verkleind worden.Tegelijkertijd kunnen gebruikers ook hun verantwoordelijkheid nemen door hun internetgedrag aan te passen.</p>
  50. <p>Lija en Rodolfo Groenewoud van Vliet hebben volgens Amanda Verdonk daarom samen met Leanne Wijnsma <a title="E-missions.nl" href="https://www.e-missions.nl/" target="_blank" rel="noopener">E-missions.nl</a> gemaakt. Dit platform biedt inzicht in het digitale energieverbruik en adviseert over duurzamer digitaal gedrag. Ze kijken daarbij naar aspecten zoals e-mail, social media, cloud opslag, blockchain en videoconferencing. Generative AI staat nog niet in de lijst. Waarschijnlijk omdat het lastig is daarvan het energieverbruik exact in kaart te brengen, en het complex is om dit te laten berekenen.</p>
  51. <p>Het achterliggende idee van <a title="E-missions.nl" href="https://www.e-missions.nl/" target="_blank" rel="noopener">E-missions.nl</a> is om door kleine aanpassingen een positieve impact te maken. Een voorbeeld is het uitschakelen van de autocomplete-functie in zoekmachines, die veel energie verbruikt. Je ziet bijvoorbeeld hoeveel bomen je zou moeten aanplanten om je CO2-uitstoot van een blockchain transactie te compenseren. Dat zijn er 17 als je zoekt zonder autocomplete-functie.</p>
  52. <p>E-missions volgt de strategie van bewustwording en persoonlijk relevante informatie voor gedragsverandering door individueel energieverbruik inzichtelijk te maken. Dat is volgens psychologisch onderzoek naar milieuvriendelijk gedrag een effectieve strategie, schrijft Verdonk. Daarnaast kunnen andere strategieën zoals financiële prikkels, het eenvoudiger maken van duurzaam gedrag of het moeilijker maken van niet-duurzaam gedrag, bijdragen aan een duurzamere levensstijl.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/hoeveel-co2-stoot-jij-uit-met-je-internetgedrag/">Hoeveel CO2 stoot jij uit met je internetgedrag?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  53. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/hoeveel-co2-stoot-jij-uit-met-je-internetgedrag/feed/</wfw:commentRss>
  54. <slash:comments>0</slash:comments>
  55. </item>
  56. <item>
  57. <title>Open education: trends en toekomstige ontwikkelingen</title>
  58. <link>https://www.te-learning.nl/blog/open-education-trends-en-toekomstige-ontwikkelingen/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=open-education-trends-en-toekomstige-ontwikkelingen</link>
  59. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/open-education-trends-en-toekomstige-ontwikkelingen/#respond</comments>
  60. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  61. <pubDate>Wed, 27 Mar 2024 05:15:22 +0000</pubDate>
  62. <category><![CDATA[Open education]]></category>
  63. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  64. <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category>
  65. <category><![CDATA[microcredentials]]></category>
  66. <category><![CDATA[open education]]></category>
  67. <category><![CDATA[toegankelijkheid]]></category>
  68. <category><![CDATA[trends]]></category>
  69. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18582</guid>
  70.  
  71. <description><![CDATA[<p>Volgens Amanda Coolidge van het Canadese BCCampus heeft open education te maken met mondiale ontwikkelingen zoals het democratiseren van kennis, het slechten van toetredingsbarrières en het omarmen van innovatieve didactische benaderingen. Zij signaleert vier trends op het gebied van open education. Lerenden met diverse achtergronden zouden toegang moeten hebben tot</p>
  72. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/open-education-trends-en-toekomstige-ontwikkelingen/">Open education: trends en toekomstige ontwikkelingen</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  73. <content:encoded><![CDATA[<p>Volgens Amanda Coolidge van het Canadese BCCampus <a title="Trends and the Future of Open Education" href="https://bccampus.ca/2024/03/05/trends-and-the-future-of-open-education/" target="_blank" rel="noopener">heeft open education te maken met mondiale ontwikkelingen </a> zoals het democratiseren van kennis, het slechten van toetredingsbarrières en het omarmen van innovatieve didactische benaderingen. Zij signaleert vier trends op het gebied van open education.<br />
  74. <span id="more-18582"></span></p>
  75. <figure id="attachment_18025" aria-describedby="caption-attachment-18025" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/10/DALL·E-2023-10-23-08.14.14-Illustration-of-a-globe-with-various-iconic-landmarks.-Surrounding-the-globe-are-e-learning-symbols-like-laptops-headphones-and-e-books.-Connected-l.png"><img decoding="async" class="size-medium wp-image-18025" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/10/DALL·E-2023-10-23-08.14.14-Illustration-of-a-globe-with-various-iconic-landmarks.-Surrounding-the-globe-are-e-learning-symbols-like-laptops-headphones-and-e-books.-Connected-l-300x171.png" alt="Illustration of a globe with various iconic landmarks. Surrounding the globe are e-learning symbols like laptops, headphones, and e-books. Connected lines suggest a global network of online education reaching different parts of the world." width="300" height="171" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/10/DALL·E-2023-10-23-08.14.14-Illustration-of-a-globe-with-various-iconic-landmarks.-Surrounding-the-globe-are-e-learning-symbols-like-laptops-headphones-and-e-books.-Connected-l-300x171.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/10/DALL·E-2023-10-23-08.14.14-Illustration-of-a-globe-with-various-iconic-landmarks.-Surrounding-the-globe-are-e-learning-symbols-like-laptops-headphones-and-e-books.-Connected-l-1024x585.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/10/DALL·E-2023-10-23-08.14.14-Illustration-of-a-globe-with-various-iconic-landmarks.-Surrounding-the-globe-are-e-learning-symbols-like-laptops-headphones-and-e-books.-Connected-l-768x439.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/10/DALL·E-2023-10-23-08.14.14-Illustration-of-a-globe-with-various-iconic-landmarks.-Surrounding-the-globe-are-e-learning-symbols-like-laptops-headphones-and-e-books.-Connected-l-1536x878.png 1536w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/10/DALL·E-2023-10-23-08.14.14-Illustration-of-a-globe-with-various-iconic-landmarks.-Surrounding-the-globe-are-e-learning-symbols-like-laptops-headphones-and-e-books.-Connected-l.png 1792w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18025" class="wp-caption-text">DALL-E: Illustration of a globe with various iconic landmarks. Connected lines suggest a global network of online education reaching different parts of the world.</figcaption></figure>
  76. <p>Lerenden met diverse achtergronden zouden toegang moeten hebben tot hoogwaardige bronnen, naadloos kunnen samenwerken en gepersonaliseerde leertrajecten kunnen volgen. Vier relevante trends zijn dan:</p>
  77. <ol>
  78. <li>Meetbare vaardigheden en microcredentials.  De integratie van OER (Open Educational Resources) speelt een belangrijke rol bij het versterken van meetbare vaardigheden en het faciliteren van microcredentials. Open badges vormen een digitaal systeem voor het certificeren van kleine leereenheden en vormen indicatoren voor prestaties. Je kunt dan makkelijker laten zien wat je hebt geleerd. Open toegankelijke platformen zouden in lijn moeten zijn met de principes van open onderwijs en zo toegang tot educatieve inhoud bevorderen.</li>
  79. <li>AI. Deze ontwikkeling zal grote gevolgen hebben voor het onderwijs. De ontwikkeling leidt tot zorgen, maar biedt ook kansen. BCcampus heeft onder meer richtlijnen ontwikkeld voor het gebruik van AI-tools bij het creëren van OER-inhoud, en benadrukt het belang van open, verantwoorde en transparante benaderingen in het AI-tijdperk. Amanda Coolidge stelt dat als we de principes van een open praktijk gebruiken die gemeenschap, delen, toegang en samenwerking bevorderen, we gezamenlijk instellingsoverstijgende antwoorden op AI in het onderwijs kunnen formuleren. We moeten de angst voor AI niet in een isolement benaderen, maar proactief collectieve ervaringen delen en waar nodig hulp en begeleiding zoeken.</li>
  80. <li>Nationale OER-strategieën. Zowel in Canada als in de VS reageert men op de groei van open onderwijs met nationale OER-strategieën. Er wordt gewerkt aan coördinatie en belangenbehartiging op federaal niveau. In ons land is open onderwijs een belangrijk aandachtsgebied binnen het Npuls-programma. De regeling OpenUp is bedoeld om als mbo, hbo en wo samen meer regie te krijgen op het gebruik van digitale en open leermaterialen.</li>
  81. <li>Inheemse perspectieven. Er wordt in de VS en Canada steeds meer aandacht besteed aan de kennis en cultuur van inheemse volkeren in het open onderwijs, met projecten die onderzoek doen naar open onderwijspraktijken en inheemse kennis. In ons land speelt dit minder een rol, maar is inclusiviteit wel een belangrijk thema.</li>
  82. </ol>
  83. <p>Deze vier trends beïnvloeden volgens Coolidge de toekomst van open educational resources en open education.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/open-education-trends-en-toekomstige-ontwikkelingen/">Open education: trends en toekomstige ontwikkelingen</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  84. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/open-education-trends-en-toekomstige-ontwikkelingen/feed/</wfw:commentRss>
  85. <slash:comments>0</slash:comments>
  86. </item>
  87. <item>
  88. <title>AI-ondersteund learning design</title>
  89. <link>https://www.te-learning.nl/blog/ai-ondersteund-learning-design/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=ai-ondersteund-learning-design</link>
  90. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/ai-ondersteund-learning-design/#respond</comments>
  91. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  92. <pubDate>Tue, 26 Mar 2024 05:18:01 +0000</pubDate>
  93. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  94. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  95. <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category>
  96. <category><![CDATA[learning design]]></category>
  97. <category><![CDATA[ontwerp]]></category>
  98. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18579</guid>
  99.  
  100. <description><![CDATA[<p>Philippa Hardman besteedt aandacht aan een artikel over de gevolgen van AI voor de productiviteit en kwaliteit van dagelijks werk. Zij maakt daarbij de vertaalslag naar het ontwerpen van leren, opleiden en onderwijs. De onderzoekers van de Harvard Universiteit maken een onderscheid tussen taken die binnen of buiten de &#8216;AI</p>
  101. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/ai-ondersteund-learning-design/">AI-ondersteund learning design</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  102. <content:encoded><![CDATA[<p>Philippa Hardman <a title="AI-Powered Learning Design: Mapping the Jagged Frontier" href="https://drphilippahardman.substack.com/p/ai-powered-learning-design-mapping" target="_blank" rel="noopener">besteedt aandacht</a> aan een artikel over de gevolgen van AI voor de productiviteit en kwaliteit van dagelijks werk. Zij maakt daarbij de vertaalslag naar het ontwerpen van leren, opleiden en onderwijs.</p>
  103. <p><span id="more-18579"></span></p>
  104. <figure id="attachment_16239" aria-describedby="caption-attachment-16239" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2021/11/addie-model-instructional-design_1279087.png"><img decoding="async" class="size-medium wp-image-16239" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2021/11/addie-model-instructional-design_1279087-300x182.png" alt="ADDIE" width="300" height="182" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2021/11/addie-model-instructional-design_1279087-300x182.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2021/11/addie-model-instructional-design_1279087.png 400w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-16239" class="wp-caption-text">Bron: The Digital Scholar Project, https://thedigitalscholarproject.blogspot.com/2017/01/day-2-class-notes.html</figcaption></figure>
  105. <p>De onderzoekers van de Harvard Universiteit maken een onderscheid tussen taken die binnen of buiten de &#8216;<em>AI frontier</em>&#8216; vallen. De productiviteit en kwaliteit van taken binnen deze grens worden door AI verbeterd, terwijl taken daarbuiten wat betreft productiviteit en kwaliteit negatief beïnvloed kunnen worden door het gebruik van AI. Of AI leidt tot meer productiviteit en kwaliteit is afhankelijk van de aard van de taak en van de aard van de capaciteiten van AI.</p>
  106. <p>Als je je bezighoudt met &#8216;learning design&#8217;, dan is het volgens Philippa Hardman van belang om AI dus doelbewust en goed doordacht in het werkproces te integreren. De reden waarom AI deze taken volgens Hardman effectief kan uitvoeren, is omdat ze zeer gestructureerd zijn. Dit geldt zowel voor de instructies om de taak uit te voeren als voor de resultaten die AI oplevert. Deze structuur zorgt ervoor dat AI  kan vertrouwen op het vermogen tot patroonherkenning en regelgebaseerde verwerking. Hierdoor kan AI resultaten leveren van een hogere kwaliteit dan een mens alleen, en dat ook nog eens in een sneller tempo. Denk bijvoorbeeld aan het analyseren van enquêtegegevens of het genereren van content op basis van bestaande templates.</p>
  107. <p>Taken waarbij AI worstelt met de complexiteit en/of indien gespecialiseerde domeinkennis en begrip vereist is, zoals het identificeren van problemen of het maken van op bewijs gebaseerde ontwerpbeslissingen, vallen buiten de &#8216;<em>AI frontier</em>&#8216;.</p>
  108. <p>In haar artikel beschrijft Philippa Hardman aan de hand van het ADDIE-model welke &#8216;Learning design&#8217;-taken binnen en buiten deze grens vallen. Zij stelt dat AI taken zoals het analyseren van enquêtes en feedback, het cureren van content, het genereren van leerinhouden (zoals samenvattingen of quiz vragen), LMS-managementtaken (zoals het inschrijven van lerenden) en het analyseren van leerprestaties beter en in kortere tijd kan uitvoeren. Deze taken profiteren van het vermogen van AI om gestructureerde data te verwerken, patronen te herkennen en inhoud te genereren op basis van sjablonen.</p>
  109. <p>Taken waarbij AI tekortschiet vanwege hun complexiteit en benodigde specialistische kennis zijn bijvoorbeeld het identificeren van problemen, het nemen van op onderwijsonderzoek gebaseerde  gebaseerde ontwerpbeslissingen, het schrijven van instructiescripts die bijvoorbeeld rekening houden met de motivatie van lerenden, het faciliteren van het leren waarbij lerenden consistent worden ondersteund en het meten van de impact van leerervaringen. Deze taken vereisen nuance, specialistische kennis en menselijk inzicht.</p>
  110. <p>Hardman sluit haar bijdrage af met tips voor ontwerpers die er vooral op neer komen dat je AI moet gebruiken ter versterking van het werk, en dat ontwerpers zich vooral moeten toeleggen op taken waar AI niet goed in is (zoals het kunnen toepassen van leertheorieën).</p>
  111. <p>Persoonlijk vraag ik me wel af of Hardman bij haar opvatting blijft als we te maken krijgen met de volgende generatie taalmodellen die, naar verluidt, ook autonoom kunnen opereren.</p>
  112. <p><strong>Andere bronnen over generatieve AI</strong></p>
  113. <ol>
  114. <li><a title="LinkedIn Post by Marlo Kengen" href="https://www.linkedin.com/posts/marlokengen_artificialintelligence-learninganddevelopment-activity-7176950372706484224-BF2M/" target="_blank" rel="noopener">LinkedIn Post van Marlo Kengen over AI en L&amp;D</a></li>
  115. <li><a title="How Early Adopters of Gen AI Are Extracting Efficiencies" href="https://knowledge.wharton.upenn.edu/article/how-early-adopters-of-gen-ai-are-extracting-efficiencies/" target="_blank" rel="noopener">How Early Adopters of Gen AI Are Extracting Efficiencies</a></li>
  116. <li><a title="Sisyphean Nature of Moral Panics" href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2024/03/sisyphean-nature-of-moral-panics.html" target="_blank" rel="noopener">Sisyphean Nature of Moral Panics</a></li>
  117. <li><a title="Denkwerk: Prompt Injection Hack, ChatGPT en Andere AI Toepassingen" href="https://www.pcactive.nl/tech/9428-denkwerk-prompt-injection-hack-chatgpt-en-andere-ai-toepassingen" target="_blank" rel="noopener">Denkwerk: Prompt Injection Hack, ChatGPT en Andere AI Toepassingen</a></li>
  118. <li><a title="Microsoft Copilot Now Has GPT-4 Turbo for Free: What to Know" href="https://www.cnet.com/tech/computing/microsoft-copilot-now-has-gpt-4-turbo-for-free-what-to-know/" target="_blank" rel="noopener">Microsoft Copilot Now Has GPT-4 Turbo for Free: What to Know</a></li>
  119. <li><a title="Microsoft Excel with AI Copilot Pro: A Beginner's Guide" href="https://www.whiteboardblog.co.uk/2024/03/microsoft-excel-with-ai-copilot-pro-a-beginners-guide/" target="_blank" rel="noopener">Microsoft Excel with AI Copilot Pro: A Beginner&#8217;s Guide</a></li>
  120. <li><a title="Don't Sleep on Inflection AI" href="https://jurgengravestein.substack.com/p/dont-sleep-on-inflection-ai" target="_blank" rel="noopener">Don&#8217;t Sleep on Inflection AI</a></li>
  121. <li><a title="Suno: Create Songs with AI" href="https://www.whiteboardblog.co.uk/2024/03/suno-create-songs-with-ai/" target="_blank" rel="noopener">Suno: Create Songs with AI</a></li>
  122. <li><a title="Sora: First Impressions" href="https://openai.com/blog/sora-first-impressions" target="_blank" rel="noopener">Sora: First Impressions</a></li>
  123. <li><a title="Lunchables Pits AI Against Kid Imagination" href="https://www.trendwatching.com/innovation-of-the-day/lunchables-pits-ai-against-kid-imagination" target="_blank" rel="noopener">Lunchables Pits AI Against Kid Imagination</a></li>
  124. <li><a title="How Useful is AI for Generating Words" href="https://www.ictineducation.org/home-page/how-useful-is-ai-for-generating-words" target="_blank" rel="noopener">How Useful is AI for Generating Words</a></li>
  125. </ol>
  126. <p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p>
  127. <p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/ai-ondersteund-learning-design/">AI-ondersteund learning design</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  128. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/ai-ondersteund-learning-design/feed/</wfw:commentRss>
  129. <slash:comments>0</slash:comments>
  130. </item>
  131. <item>
  132. <title>Onderzoek naar leren van fouten</title>
  133. <link>https://www.te-learning.nl/blog/onderzoek-naar-leren-van-fouten/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=onderzoek-naar-leren-van-fouten</link>
  134. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/onderzoek-naar-leren-van-fouten/#respond</comments>
  135. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  136. <pubDate>Mon, 25 Mar 2024 07:36:32 +0000</pubDate>
  137. <category><![CDATA[Theorieën]]></category>
  138. <category><![CDATA[cognitieve psychologie]]></category>
  139. <category><![CDATA[effectiviteit]]></category>
  140. <category><![CDATA[onderzoek]]></category>
  141. <category><![CDATA[raamwerk]]></category>
  142. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18576</guid>
  143.  
  144. <description><![CDATA[<p>Van fouten leert men. Dat is een waarheid als een koe. Maar wat zou het mooi zijn als onderzoek die waarheid zou onderbouwen. Dr. Zak Cohen heeft op basis van onderzoek een conceptueel raamwerk voor &#8216;mistake literacy&#8217; ontwikkeld dat zich richt op factoren die de bekwaamheid van een lerende beïnvloeden</p>
  145. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/onderzoek-naar-leren-van-fouten/">Onderzoek naar leren van fouten</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  146. <content:encoded><![CDATA[<p>Van fouten leert men. Dat is een waarheid als een koe. Maar wat zou het mooi zijn als onderzoek die waarheid zou onderbouwen. Dr. Zak Cohen heeft op basis van onderzoek een <a title="What Is Mistake Literacy? The Research Of Learning Through Failure" href="https://www.teachthought.com/learning/what-is-mistake-literacy/" target="_blank" rel="noopener">conceptueel raamwerk voor &#8216;mistake literacy&#8217; ontwikkeld</a> dat zich richt op factoren die de bekwaamheid van een lerende beïnvloeden om fouten te herkennen, erop te reageren en te verbeteren ten behoeve van toekomstig leren.</p>
  147. <p><span id="more-18576"></span></p>
  148. <figure id="attachment_18577" aria-describedby="caption-attachment-18577" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/DALL·E-2024-03-25-08.33.37-A-photo-realistic-image-of-an-adult-learner-in-a-workplace-environment-learning-from-mistakes-without-using-any-readable-text.-The-scene-is-set-in-an.webp"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18577" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/DALL·E-2024-03-25-08.33.37-A-photo-realistic-image-of-an-adult-learner-in-a-workplace-environment-learning-from-mistakes-without-using-any-readable-text.-The-scene-is-set-in-an-300x300.webp" alt="Here's the revised image, now with abstract symbols and shapes instead of readable text, to convey the concept of learning from mistakes in the workplace. " width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/DALL·E-2024-03-25-08.33.37-A-photo-realistic-image-of-an-adult-learner-in-a-workplace-environment-learning-from-mistakes-without-using-any-readable-text.-The-scene-is-set-in-an-300x300.webp 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/DALL·E-2024-03-25-08.33.37-A-photo-realistic-image-of-an-adult-learner-in-a-workplace-environment-learning-from-mistakes-without-using-any-readable-text.-The-scene-is-set-in-an-150x150.webp 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/DALL·E-2024-03-25-08.33.37-A-photo-realistic-image-of-an-adult-learner-in-a-workplace-environment-learning-from-mistakes-without-using-any-readable-text.-The-scene-is-set-in-an-768x768.webp 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/DALL·E-2024-03-25-08.33.37-A-photo-realistic-image-of-an-adult-learner-in-a-workplace-environment-learning-from-mistakes-without-using-any-readable-text.-The-scene-is-set-in-an.webp 1024w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18577" class="wp-caption-text">DALL-E: Here&#8217;s the image with abstract symbols and shapes instead of readable text, to convey the concept of learning from mistakes in the workplace.</figcaption></figure>
  149. <p>Cohen stelt dat de Amerikaanse onderwijsgeschiedenis laat zien dat fouten lang als problemen werden gezien die uitgeroeid moesten worden. Tegenwoordig wordt echter erkend dat fouten maken juist een belangrijke rol speelt in het leerproces. Volgens Cohen tonen onderzoeken uit verschillende landen aan dat er een sterke correlatie is tussen het maken van fouten en leren.</p>
  150. <p>Fouten genereren bevordert het geheugen en activeert hersenactiviteit. Wanneer een fout wordt gemaakt, volgt er een ketenreactie in de hersenen die het leren bevordert. Echter, sociaal-culturele dimensies spelen een rol in de reactie op fouten. Mensen hebben vaak een aversie tegen het maken van fouten, vanwege de negatieve associaties. Ondanks neurologische en psychologische voordelen van het leren van fouten, blijft de aarzeling bestaan om fouten te omarmen.</p>
  151. <p>&#8216;Mistake-literacy&#8217; -fouten geletterdheid- biedt dan een kader waarbinnen docenten en lerenden fouten kunnen omarmen als een essentieel onderdeel van het leerproces. Door de implementatie van strategieën binnen dit kader kunnen optimale omstandigheden gecreëerd worden waarin fouten worden gezien als kansen voor groei.</p>
  152. <p>Drie belangrijke elementen zijn dan:</p>
  153. <ol>
  154. <li>Leermogelijkheden en leervoorwaarden. Leren van fouten is een praktisch, wederkerend proces dat sterk afhankelijk is van de steun en verwachtingen door volwassenen. Een stimulerende leeromgeving en curricula zijn belangrijke voorwaarden.</li>
  155. <li>Pedagogie &amp; relaties. Leren van fouten vereist wederzijds respect, vertrouwen en transparantie tussen lerenden en docenten. Het  creëren van een ondersteunende omgeving voor het nemen van risico&#8217;s is van groot belang essentieel is voor &#8216;fouten geletterdheid&#8217;.</li>
  156. <li>Docenten en leeftijdsgenoten. Relaties met leeftijdsgenoten hebben een significante impact op het vermogen van lerenden om van fouten te leren. Een positieve &#8216;peer-dynamiek&#8217; en een ondersteunende leercultuur helpen onproductieve invloeden te bestrijden.</li>
  157. </ol>
  158. <p>Verder schets dit raamwerk een beeld van contextuele omstandigheden, mediërende condities en uitkomsten, die bijdragen aan de ontwikkeling van het vermogen van een lerende om effectief van hun fouten te leren.</p>
  159. <p>Deze bijdrage bevat ook aanbevelingen voor docenten en lerenden. Docenten zouden onder meer een positieve leeromgeving moeten creëren door sterke, positieve relaties met lerenden aan te gaan, en consistent te communiceren om een ondersteunende, vertrouwende en positieve leeratmosfeer te realiseren. Verder zou een docent onder meer reflectie bij lerenden moeten bevorderen, evenals  betrokkenheid van ouders.</p>
  160. <p>Lerenden zouden onder andere positieve &#8216;zelfspraak&#8217; moeten toepassen (aardig en geduldig ten opzichte van jezelf zijn als je fouten maakt). Verder zouden lerenden bijvoorbeeld geleidelijke verbeteringen moeten waarderen en fouten als groeimogelijkheden moeten beschouwen.</p>
  161. <p>Kan leertechnologie hier een bijdrage aan leveren? Volgens mij wel. Je kunt met behulp van leertechnologie consistente communicatie mogelijk maken, evenals feedback, ondersteuning door peers en reflectie faciliteren. Je kunt zelfs een chatbot trainen om lerenden te ondersteunen bij het leren van fouten.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/onderzoek-naar-leren-van-fouten/">Onderzoek naar leren van fouten</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  162. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/onderzoek-naar-leren-van-fouten/feed/</wfw:commentRss>
  163. <slash:comments>0</slash:comments>
  164. </item>
  165. <item>
  166. <title>Drie bijdragen over generatieve AI en didactiek</title>
  167. <link>https://www.te-learning.nl/blog/drie-bijdragen-over-generatieve-ai-en-didactiek/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=drie-bijdragen-over-generatieve-ai-en-didactiek</link>
  168. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/drie-bijdragen-over-generatieve-ai-en-didactiek/#respond</comments>
  169. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  170. <pubDate>Sat, 23 Mar 2024 06:15:25 +0000</pubDate>
  171. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  172. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  173. <category><![CDATA[assessment]]></category>
  174. <category><![CDATA[beoordelen]]></category>
  175. <category><![CDATA[didactiek]]></category>
  176. <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category>
  177. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18569</guid>
  178.  
  179. <description><![CDATA[<p>Veel bijdragen over generatieve AI gaan over de snelle ontwikkeling van de technologie. In deze bijdrage besteed ik aandacht aan drie bijdragen die voornamelijk gaan over didactische aspecten van generatieve AI. De eerste bijdrage lijkt op de bijdrage van Eric Ofgang over opdrachten en generatieve AI, waar ik drie dagen</p>
  180. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/drie-bijdragen-over-generatieve-ai-en-didactiek/">Drie bijdragen over generatieve AI en didactiek</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  181. <content:encoded><![CDATA[<p>Veel bijdragen over generatieve AI gaan over de snelle ontwikkeling van de technologie. In deze bijdrage besteed ik aandacht aan drie bijdragen die voornamelijk gaan over didactische aspecten van generatieve AI.</p>
  182. <p><span id="more-18569"></span></p>
  183. <figure id="attachment_18570" aria-describedby="caption-attachment-18570" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="wp-image-18570 size-medium" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading-300x300.png" alt="Here's a photo-realistic image of an AI-tool designed to support the grading process in a modern classroom setting." width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading-1024x1020.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading-768x765.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading-1536x1531.png 1536w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/aisupportsgrading.png 1710w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18570" class="wp-caption-text">DALL-E: Here&#8217;s a photo-realistic image of an AI-tool designed to support the grading process in a modern classroom setting.</figcaption></figure>
  184. <p>De eerste bijdrage lijkt op de <a title="8 Ways to Create AI-Proof Writing Prompts" href="https://www.techlearning.com/how-to/8-ways-to-create-ai-proof-writing-prompts" target="_blank" rel="noopener">bijdrage van Eric Ofgang</a> over opdrachten en generatieve AI, waar ik drie dagen geleden onder meer <a title="Twee waardevolle bronnen over (generatieve) AI en onderwijs van onze zuiderburen" href="https://www.te-learning.nl/blog/twee-waardevolle-bronnen-over-generatieve-ai-en-onderwijs-van-onze-zuiderburen/" target="_blank" rel="noopener">over schreef</a>. <a title="Designing assessments for an AI-enabled world" href="https://www.ucl.ac.uk/teaching-learning/generative-ai-hub/designing-assessments-ai-enabled-world" target="_blank" rel="noopener"><em>Designing assessments for an AI-enabled world</em></a> verkent hoe de vereiste veranderingen op het gebied van beoordelen, die zouden kunnen voortvloeien uit het wereldwijde gebruik van generatieve AI, kunnen worden gerealiseerd. De samenstellers stellen voorop dat lerenden zich veilig en verantwoordelijk moeten voelen. Daartoe moet je als docent betere manieren gebruiken om te beoordelen wat lerenden leren, en bevorderen dat lerenden eerlijk werken. Zij adviseren om eerste stappen te zetten:</p>
  185. <ol>
  186. <li>Experimenteer met een generatieve AI-tool zoals Microsoft Copilot bijvoorbeeld voor het testen van examenvragen.</li>
  187. <li>Beoordeel huidige beoordelingen kritisch (o.a. vraag jezelf af of de huidige manieren daadwerkelijk meten wat je wilt meten).</li>
  188. <li>Pas vragen van beoordelingen aan zodat ze moeilijker door AI beantwoord kunnen worden (tips volgen hieronder).</li>
  189. <li>Hanteer duidelijke richtlijnen voor lerenden over AI-gebruik (maak duidelijk wat acceptabel gebruik van AI is in de context van opdrachten).</li>
  190. <li>Zoek advies bij collega&#8217;s.</li>
  191. </ol>
  192. <p>Daarnaast bevat de bijdrage advies voordat je wijzigingen gaat doorvoeren. Bespreek voorgenomen wijzigingen met het onderwijsteam en lerenden, en zorg ervoor dat deze in lijn zijn met de bestaande beoordelingscriteria.</p>
  193. <p>Het volgende onderdeel van deze bijdrage gaat over mogelijke veranderingen die je onmiddellijk kunt doorvoeren. Een reeks van zes video&#8217;s biedt hulp voor het aanpassen van beleid en praktijk. De video&#8217;s gaan over:</p>
  194. <ul>
  195. <li>Discussie over academische integriteit en AI (bijvoorbeeld verduidelijk het toegestane gebruik van AI bij beoordelingen).</li>
  196. <li>Feedback en formatieve evaluatie (onder andere betrek lerenden actief bij het feedbackproces.</li>
  197. <li>Herschrijven van vragen en opdrachten (stel bijvoorbeeld hypothetische, scenario-gebaseerde vragen).</li>
  198. <li>Herziening van essayvragen (onder meer door te vragen naar persoonlijke ervaringen van lerenden).</li>
  199. <li>Scenario-gebaseerde vragen omzetten.</li>
  200. <li>Verbeteren van meerkeuzevragen (bijvoorbeeld door vragen complexer te maken en audioresponse te gebruiken).</li>
  201. </ul>
  202. <p>Tenslotte gaan de samenstellers in op het plannen voor grotere veranderingen op het gebied van beoordelen. Zij hebben een &#8216;Assessment Menu&#8217; opgenomen dat 40 verschillende kaarten met beoordelingsideeën bevat die lerenden direct met AI laten werken of waarvoor AI moeilijk een antwoord kan genereren.</p>
  203. <p>Bijdrage twee gaat <a title="Using ChatGPT to create teaching materials: marking criteria &amp; rubrics" href="https://www.emilynordmann.com/post/using-chatgpt-for-teaching-marking-criteria-rubrics/" target="_blank" rel="noopener">over het gebruik van ChatGPT voor het ontwikkelen van beoordelingscriteria en rubrics</a>. De auteur begon met te onderzoeken of ChatGPT de zes beoordelingscriteria, die zij en haar collega&#8217;s gebruiken, kon verbeteren. Bij alle beoordelingen binnen hun programma delen ze de criteria in in drie categorieën: kennis &amp; onderzoek, evaluatie &amp; analyse en communicatie. De resultaten van het experiment waren goed. Vervolgens vroeg de auteur om de beschrijvingen van de beoordelingscriteria. Ook hier waren de resultaten zeer bevredigend. De bijdrage zelf bevat de rubrics en de gebruikte prompts van het experiment.</p>
  204. <p>Natuurlijk zijn er volgens haar enkele kritische opmerkingen te maken. De output is zeker niet perfect en kan niet zonder meer gebruikt worden zonder een redacteur met expertise. Er was onder meer een specifiek probleem met de essayvragen, omdat deze de geschiedenis van de psychologie behandelen en de bronnen niet allemaal recent zijn. Dit moest men aanpassen om verwarring en onrust te voorkomen. De auteur gebruikte ChatGPT verder om de antwoorden vorm te geven. Zij concludeert dat dit als basis voor het beginnen met redigeren ongelooflijk nuttig is. Er zijn veel voorbeelden van beoordelingscriteria beschikbaar, maar het mooie van het gebruik van ChatGPT is dat zij deze voorbeelden heeft kunnen aanpassen om ze relevanter te maken voor haar, door de essayvragen, het aantal gewenste criteria en de categorieën waarin ze ingedeeld moeten worden, op te geven.</p>
  205. <p>De auteur licht in deze bijdrage toe hoe zij ChatGPT gebruikt voor onderwijsdoeleinden, door het combineren van eigen materiaal met aangepaste versies door ChatGPT. Zij benadrukt het belang van ervaring en expertise bij het gebruik van AI, en hoe haar focus is verschoven naar het effectief inzetten van AI in het leerproces.</p>
  206. <p>Bijdrage drie beschrijft hoe je <a title="Creating a Personalized Study Schedule with AI" href="https://elitemedicalprep.com/creating-a-personalized-study-schedule-with-ai/" target="_blank" rel="noopener">met behulp van toepassingen als ChatGPT een persoonlijk studieschema kunt maken</a>. De auteur past dit toe voor het medisch domein. AI biedt volgens hem mogelijkheid om studieplannen aan te passen aan de individuele sterktes en zwaktes van lerenden. Stel dat een lerende goed scoort op chirurgische vraagstukken maar moeite heeft met cardiovasculaire onderwerpen. AI kan deze inzichten gebruiken om een studieplanning te genereren waarin meer tijd wordt besteed aan de zwakkere onderwerpen, verrijkt met specifiek studiemateriaal en oefenvragen.</p>
  207. <p>Een belangrijk voordeel van AI op het gebied van studieplanning is de flexibiliteit. Naarmate de lerende vordert, kan het AI-gestuurde schema zich aanpassen aan de veranderende behoeften en voortgang. Het effectief benutten van AI, vereist echter dat de lerenden  gedetailleerde informatie verschaft over onder meer de gewenste studielengte en -duur, gebruikte studiematerialen en de planning van oefenexamens.</p>
  208. <p>Daar vloeit ook volgens de auteur een kanttekening uit voort. AI-systemen zijn afhankelijk van de informatie die ze ontvangen en kunnen onbewuste zwakheden van de lerende over het hoofd zien. Bovendien heeft AI soms moeite met het herkennen van essentiële leerstof. Dit vereist dat lerenden zelf een goed inzicht hebben in wat belangrijk is voor hun examen. Uiteraard kaart de auteur ook aan dat AI soms incorrecte of misleidende informatie kan verstrekken. Dit onderstreept het belang van een kritische benadering en eventueel de inbreng van een tutor.</p>
  209. <p>Desalniettemin kan AI volgens de auteur worden ingezet als een waardevol hulpmiddel bij het creëren van een efficiënte en gepersonaliseerde studieplanning voor medische lerenden. Door deze technologie zorgvuldig en kritisch te gebruiken, kunnen lerenden zich beter voorbereiden op belangrijke examens.</p>
  210. <p><strong>Andere bronnen over generatieve AI</strong></p>
  211. <ol>
  212. <li><a title="Nvidia: Op de Grens Tussen AI en Menselijkheid" href="https://koneksa-mondo.nl/2024/03/20/nvidia-op-de-grens-tussen-ai-en-menselijkheid/" target="_blank" rel="noopener">Nvidia: Op de Grens Tussen AI en Menselijkheid</a></li>
  213. <li><a title="We Really Need an AI Moonshot In..." href="https://stefanbauschard.substack.com/p/we-really-need-an-ai-moonshot-in" target="_blank" rel="noopener">We Really Need an AI Moonshot In&#8230;</a></li>
  214. <li><a title="Orthogonale AI Strategieën" href="https://sxsw2024.posthaven.com/orthogonale-ai-strategien" target="_blank" rel="noopener">Orthogonale AI Strategieën</a></li>
  215. <li><a href="https://www.moreusefulthings.com/prompts" title="Prompt Library" rel="noopener" target="_blank">Prompt Library</a></li>
  216. <li><a href="https://www.descript.com/blog/article/11-best-chatgpt-prompts" title="The 11 best ChatGPT prompts for better results, according to research" rel="noopener" target="_blank">The 11 best ChatGPT prompts for better results, according to research</a></li>
  217. <li><a href="https://joshbersin.com/2024/03/cornerstone-acquires-talespin-ai-meets-metaverse-in-corporate-learning/" title="Cornerstone Acquires Talespin: AI Meets Metaverse In Corporate Learning" rel="noopener" target="_blank">Cornerstone Acquires Talespin: AI Meets Metaverse In Corporate Learning</a></li>
  218. <li><a title="5 Tips for Using Artificial Intelligence in Your Work Routine" href="https://www.msudenver.edu/early-bird/5-tips-for-using-artificial-intelligence-in-your-work-routine/" target="_blank" rel="noopener">5 Tips for Using Artificial Intelligence in Your Work Routine</a></li>
  219. <li><a title="3 Useful AI Research Tools for Educators" href="https://www.techlearning.com/news/3-useful-ai-research-tools-for-educators" target="_blank" rel="noopener">3 Useful AI Research Tools for Educators</a></li>
  220. <li><a title="Prompt: Onder de Motorkap van ChatGPT" href="https://www.frankwatching.com/archive/2024/03/19/prompt-onder-motorkap-chatgpt/" target="_blank" rel="noopener">Prompt: Onder de Motorkap van ChatGPT</a></li>
  221. <li><a title="AI Wordt Niet Slimmer Door Poep te Eten" href="https://www.dieponderzoek.nl/ai-wordt-niet-slimmer-door-poep-te-eten/" target="_blank" rel="noopener">AI Wordt Niet Slimmer Door Poep te Eten</a></li>
  222. <li><a title="AI Chatbots as Tech Doctors: Empathy and Quality in the Healthcare System" href="https://www.businessinsider.com/ai-chatbots-tech-doctors-medicine-healthcare-system-empathy-quality-email-2023-6?international=true&amp;r=US&amp;IR=T" target="_blank" rel="noopener">AI Chatbots as Tech Doctors: Empathy and Quality in the Healthcare System</a></li>
  223. <li><a title="When Patient Questions Are Answered" href="https://erictopol.substack.com/p/when-patient-questions-are-answered" target="_blank" rel="noopener">When Patient Questions Are Answered</a></li>
  224. <li><a title="ChatGPT Offers a Choosing Moment for Higher Education" href="https://www.insidehighered.com/opinion/blogs/just-visiting/2024/03/20/chatgpt-offers-choosing-moment-higher-ed" target="_blank" rel="noopener">ChatGPT Offers a Choosing Moment for Higher Education</a></li>
  225. <li><a title="Wat Als Ik Vanaf Nu Mijn Werk Door Een AI Laat Doen?" href="https://blog.iusmentis.com/2024/03/20/wat-als-ik-vanaf-nu-mijn-werk-door-een-ai-laat-doen/" target="_blank" rel="noopener">Wat Als Ik Vanaf Nu Mijn Werk Door Een AI Laat Doen?</a></li>
  226. <li><a title="ChatGPT-5 Details Revealed" href="https://www.geeky-gadgets.com/chatgpt-5-details-revealed/" target="_blank" rel="noopener">ChatGPT-5 Details Revealed</a></li>
  227. <li><a title="ChatGPT: Educational Artificial Intelligence" href="https://www.academia.edu/100444386/ChatGPT_Educational_Artificial_Intelligence?email_work_card=view-paper" target="_blank" rel="noopener">ChatGPT: Educational Artificial Intelligence</a></li>
  228. <li><a title="Scopus AI: Trusted content. Powered by responsible AI" href="https://www.elsevier.com/products/scopus/scopus-ai" target="_blank" rel="noopener">Scopus AI: Trusted content. Powered by responsible AI</a></li>
  229. <li><a title="Teachers are embracing ChatGPT-powered grading" href="https://www.axios.com/2024/03/06/ai-tools-teachers-chatgpt-writable" target="_blank" rel="noopener">Teachers are embracing ChatGPT-powered grading</a></li>
  230. <li><a title="Generative AI: Creativity, Comfort, Truth" href="https://julianstodd.wordpress.com/2024/03/20/generative-ai-creativity-comfort-truth/" target="_blank" rel="noopener">Generative AI: Creativity, Comfort, Truth</a></li>
  231. <li><a title="What Does a Learning Game Have to Learn?" href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2024/03/what-does-learning-game-have-to-learn.html" target="_blank" rel="noopener">What Does a Learning Game Have to Learn?</a></li>
  232. <li><a title="Perplexity AI: How to Use It to Teach" href="https://www.techlearning.com/how-to/perplexity-ai-how-to-use-it-to-teach" target="_blank" rel="noopener">Perplexity AI: How to Use It to Teach</a></li>
  233. <li><a title="How Multiple AI Agents Will Work" href="https://stefanbauschard.substack.com/p/how-multiple-ai-agents-will-work" target="_blank" rel="noopener">How Multiple AI Agents Will Work</a></li>
  234. <li><a title="Nature Journal Article on AI" href="https://www.nature.com/articles/s44184-023-00047-6" target="_blank" rel="noopener">Nature Journal Article on AI</a></li>
  235. <li><a title="Universities Build Their Own ChatGPT AI" href="https://www.insidehighered.com/news/tech-innovation/artificial-intelligence/2024/03/21/universities-build-their-own-chatgpt-ai" target="_blank" rel="noopener">Universities Build Their Own ChatGPT AI</a></li>
  236. <li><a title="Slack AI Canvas" href="https://www.frankwatching.com/archive/2024/03/12/slack-ai-canvas/" target="_blank" rel="noopener">Slack AI Canvas</a></li>
  237. <li><a title="AI Learning Biology" href="https://www.nytimes.com/2024/03/10/science/ai-learning-biology.html" target="_blank" rel="noopener">AI Learning Biology</a></li>
  238. <li><a title="4 Proven Strategies for Teaching AI to Girls and Anyone" href="https://www.techlearning.com/news/4-proven-strategies-for-teaching-ai-to-girls-and-anyone" target="_blank" rel="noopener">4 Proven Strategies for Teaching AI to Girls and Anyone</a></li>
  239. <li><a title="Infographic: Visualizing Global Attitudes Towards AI" href="https://larryferlazzo.edublogs.org/2024/03/22/infographic-visualizing-global-attitudes-towards-ai/" target="_blank" rel="noopener">Infographic: Visualizing Global Attitudes Towards AI</a></li>
  240. <li><a title="AI Webinar: Artificial Intelligence Learning" href="https://www.coolcatteacher.com/ai-webinar-artificial-intelligence-learning/" target="_blank" rel="noopener">AI Webinar: Artificial Intelligence Learning</a></li>
  241. <li><a title="AI Guidance in School: Responsible Use in Education" href="https://www.weforum.org/agenda/2024/01/ai-guidance-school-responsible-use-in-education/" target="_blank" rel="noopener">AI Guidance in School: Responsible Use in Education</a></li>
  242. <li><a title="Building Inclusive AI Strategies for Training Against Racism" href="https://aifwd.com/field/building-inclusive-ai-strategies-for-training-against-racism/" target="_blank" rel="noopener">Building Inclusive AI Strategies for Training Against Racism</a></li>
  243. </ol>
  244. <p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p>
  245. <p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p>
  246. <p>&nbsp;</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/drie-bijdragen-over-generatieve-ai-en-didactiek/">Drie bijdragen over generatieve AI en didactiek</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  247. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/drie-bijdragen-over-generatieve-ai-en-didactiek/feed/</wfw:commentRss>
  248. <slash:comments>0</slash:comments>
  249. </item>
  250. <item>
  251. <title>Global Sentiment Survey 2024: hoe kijken L&#038;D&#8217;ers aan tegen trends op hun vakgebied?</title>
  252. <link>https://www.te-learning.nl/blog/global-sentiment-survey-2024-hoe-kijken-lders-aan-tegen-trends-op-hun-vakgebied/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=global-sentiment-survey-2024-hoe-kijken-lders-aan-tegen-trends-op-hun-vakgebied</link>
  253. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/global-sentiment-survey-2024-hoe-kijken-lders-aan-tegen-trends-op-hun-vakgebied/#respond</comments>
  254. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  255. <pubDate>Fri, 22 Mar 2024 05:16:57 +0000</pubDate>
  256. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  257. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  258. <category><![CDATA[enquête]]></category>
  259. <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category>
  260. <category><![CDATA[L&D]]></category>
  261. <category><![CDATA[onderzoek]]></category>
  262. <category><![CDATA[trends]]></category>
  263. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18566</guid>
  264.  
  265. <description><![CDATA[<p>Gistermiddag presenteerde Donald Taylor de resultaten van de meest recente editie van de Global Sentiment Survey. De ontwikkeling die als het meest belangrijk werd bestempeld was geen verrassing. Toch bieden de uitkomsten van Donald&#8217;s analyse van de gegevens interessante inzichten. AI werd met overweldigende meerderheid verkozen tot het meest belangrijke</p>
  266. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/global-sentiment-survey-2024-hoe-kijken-lders-aan-tegen-trends-op-hun-vakgebied/">Global Sentiment Survey 2024: hoe kijken L&D’ers aan tegen trends op hun vakgebied?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  267. <content:encoded><![CDATA[<p>Gistermiddag presenteerde Donald Taylor de resultaten van de meest recente editie van de <a title="Global Sentiment Survey 2024" href="https://donaldhtaylor.co.uk/research_base/global-sentiment-survey-2024/" target="_blank" rel="noopener">Global Sentiment Survey</a>. De ontwikkeling die als het meest belangrijk werd bestempeld was geen verrassing. Toch bieden de uitkomsten van Donald&#8217;s analyse van de gegevens interessante inzichten.</p>
  268. <p><span id="more-18566"></span></p>
  269. <p>AI werd met overweldigende meerderheid verkozen tot het meest belangrijke onderwerp op het gebied van leren en ontwikkelen op de werkplek van 2024. Deze uitgesproken voorkeur voor AI als belangrijkste trend is consistent zichtbaar in alle regio&#8217;s en werkgebieden. Volgens Taylor valt een aantal zaken hierbij wel op:</p>
  270. <ul>
  271. <li>Nog nooit scoorde een trend zo hoog als meest belangrijkste trend. Normaliter heeft de nummer 1 van 16 bevraagde trends een score van rond de 15%. Dit keer scoorde AI maar liefst 21,5%.</li>
  272. <li>De stijging ten opzichte van verleden jaar was ongekend. Verleden jaar scoorde AI nog 9% lager.</li>
  273. <li>De ontwikkeling van AI als trend wijkt af van andere technologieën. Normaliter neemt het belang van een trend eerst toe, maar daarna geleidelijk af (bijvoorbeeld omdat een fenomeen gemeengoed is geworden, zoals mobiele technologie). AI laat een ander patroon zien zoals onderstaande grafiek illustreert.</li>
  274. </ul>
  275. <figure id="attachment_18567" aria-describedby="caption-attachment-18567" style="width: 380px" class="wp-caption alignnone"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/CleanShot-2024-03-21-at-19.27.17@2x.png"><img loading="lazy" decoding="async" class=" wp-image-18567" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/CleanShot-2024-03-21-at-19.27.17@2x-1024x799.png" alt="THE GLOBAL SENTIMENT SURVEY 2024" width="380" height="296" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/CleanShot-2024-03-21-at-19.27.17@2x-1024x799.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/CleanShot-2024-03-21-at-19.27.17@2x-300x234.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/CleanShot-2024-03-21-at-19.27.17@2x-768x599.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/CleanShot-2024-03-21-at-19.27.17@2x-130x100.png 130w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/CleanShot-2024-03-21-at-19.27.17@2x.png 1182w" sizes="(max-width: 380px) 100vw, 380px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18567" class="wp-caption-text">Bron: Donald H. Taylor, THE GLOBAL SENTIMENT SURVEY 2024</figcaption></figure>
  276. <p>Aangezien AI dit jaar zo sterk steeg, hebben andere trends relatief aan belang ingeboet. Dit is overigens niet het geval met &#8216;personalization/adaptive delivery&#8217;, learning analytics, en in mindere mate voor &#8216;skills-based talent management&#8217;. Taylor wees hierbij erop dat deze trends, samen met AI, nauw met elkaar samenhangen. Bij al deze trends speelt data een belangrijke rol. Ook gaat het om het mogelijk maken van technologiegedreven individueel leren en ontwikkelen.</p>
  277. <p>Bovendien is AI ook een ontwikkeling die veel andere trends beïnvloedt of zelfs mogelijk zal gaan maken (zoals personalisering of performance support).  Trends zoals coaching/mentoring en samenwerkend leren hadden als gevolg van de Corona-pandemie aanvankelijk een impuls gekregen, maar lijken nu minder belangrijk te zijn. Je zou je kunnen afvragen of leren als sociaal proces wordt verruild door leren waarbij we vooral met technologie interacteren.</p>
  278. <p>De opties die betrekking hebben op het leveren van waarde aan de organisatie &#8211; consultancy meer verbonden met de arbeidsorganisatie, het tonen van waarde en performance support- daalden in populariteit. Volgens Donald Taylor is het onmogelijk om te weten wat de daling voor deze drie opties precies weerspiegelt. Taylor vraagt zich af of het een koud realisme is onder de respondenten dat AI, hoewel nog niet volledig toepasbaar, zeker &#8216;hot&#8217; is? Of is het eerder zo dat respondenten enthousiaster zijn over AI dan over waarde, omdat AI meer sexy is? Hij suggereert dat er dit jaar geen verklaring voor te geven is. Volgend jaar zal het echter interessant zijn om te zien of deze drie -voorheen in de survey veerkrachtige- opties, weer meer aantrekkingskracht onder respondenten hebben.</p>
  279. <p>Verder valt op dat AI niet alleen als belangrijkste trend door respondenten wordt bestempeld, maar dat zij AI ook als belangrijkste zorg noemen. In het verleden werden middelen of externe factoren zoals de Corona-pandemie of de oorlog in de Oekraïne als belangrijkste zorg bestempeld. Nu is dat AI en aanverwante termen.</p>
  280. <p>In het rapport zelf staan ook nog bespiegelingen wat ons dit jaar te wachten staat:</p>
  281. <ol>
  282. <li>Doorontwikkeling van AI.  We kunnen dit jaar verbeteringen verwachten op het gebied van AI-tools zoals geavanceerdere versies van ChatGPT. Dit zal de bestaande interesse in AI waarschijnlijk niet verhogen, maar wel stabiel houden.</li>
  283. <li>L&amp;D en AI. AI zal geleidelijk een vast onderdeel worden op het gebied van Learning &amp; Development, vergelijkbaar met alledaagse technologieën zoals elektriciteit. We gaan van experimenteren naar toepassen.</li>
  284. <li>Kritiek op AI-content. AI zal op het gebied van L&amp;D worden gebruikt voor contentontwikkeling. Veel door AI gecreëerde leerinhoud zal middelmatig zijn. Dit zal leiden tot kritiek op de tools in plaats van de makers (vergelijk Powerpoint).</li>
  285. </ol>
  286. <p>Donald Taylor stelt dat generatieve AI werknemers op tal van terreinen zal ondersteunen, en ook gevolgen zal hebben voor de L&amp;D-functie. Contentontwikkeling zal bijvoorbeeld in veel kortere tijd plaats kunnen vinden. Wat doe je dan in die overgebleven tijd, vraagt hij? In plaats van enkel meer inhoud te creëren, kan L&amp;D volgens hem beter tijd besteden aan het begrijpen van de directe en strategische behoeften van de arbeidsorganisatie en invloedrijke netwerken opbouwen. We stappen dan uit het &#8216;Training Ghetto&#8217;. L&amp;D heeft dan de keuze om de potentie van individuen en organisaties te helpen realiseren en daarmee ook in de toekomst een belangrijke rol te spelen.</p>
  287. <p>Donald Taylor wijst er zelf op dat je voorzichtig moet zijn met de resultaten van de enquête. Het gaat hier om sentiment, om gevoelens. het gaat ook niet om een representatieve groep, wel om een aanzienlijke groep respondenten. En je moet vooral naar de trends kijken. Claims die gebaseerd zijn op de enquêteresultaten moet je echter met voorzichtigheid behandelen.</p>
  288. <p>&nbsp;</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/global-sentiment-survey-2024-hoe-kijken-lders-aan-tegen-trends-op-hun-vakgebied/">Global Sentiment Survey 2024: hoe kijken L&D’ers aan tegen trends op hun vakgebied?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  289. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/global-sentiment-survey-2024-hoe-kijken-lders-aan-tegen-trends-op-hun-vakgebied/feed/</wfw:commentRss>
  290. <slash:comments>0</slash:comments>
  291. </item>
  292. <item>
  293. <title>Wordt dit de toekomst van leermanagementsystemen?</title>
  294. <link>https://www.te-learning.nl/blog/wordt-dit-de-toekomst-van-leermanagementsystemen/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=wordt-dit-de-toekomst-van-leermanagementsystemen</link>
  295. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/wordt-dit-de-toekomst-van-leermanagementsystemen/#respond</comments>
  296. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  297. <pubDate>Thu, 21 Mar 2024 06:13:03 +0000</pubDate>
  298. <category><![CDATA[Leeromgevingen]]></category>
  299. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  300. <category><![CDATA[digitale leeromgeving]]></category>
  301. <category><![CDATA[DLO]]></category>
  302. <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category>
  303. <category><![CDATA[trends]]></category>
  304. <category><![CDATA[virtual reality]]></category>
  305. <category><![CDATA[VR]]></category>
  306. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18561</guid>
  307.  
  308. <description><![CDATA[<p>Het artikel &#8220;A Better Way To Learn: NextGen Learning Management System Tools&#8220;, geschreven door Peter Oykhman en gepubliceerd op de website van eLearning Industry, gaat over de ontwikkeling van de volgende generatie leermanagementsystemen waarbij traditionele functies worden gecombineerd met 2D/3D-gaming en met AI-tutoring. Oykhman hanteert weer het gebruikelijke gezwollen taalgebruik</p>
  309. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/wordt-dit-de-toekomst-van-leermanagementsystemen/">Wordt dit de toekomst van leermanagementsystemen?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  310. <content:encoded><![CDATA[<p>Het artikel &#8220;<a title="A Better Way To Learn: NextGen Learning Management System Tools" href="https://elearningindustry.com/future-of-learning-management-systems-nextgen-tools-vr-ar-to-ai-driven-teacher-assistants" target="_blank" rel="noopener">A Better Way To Learn: NextGen Learning Management System Tools</a>&#8220;, geschreven door Peter Oykhman en gepubliceerd op de website van eLearning Industry, gaat over de ontwikkeling van de volgende generatie leermanagementsystemen waarbij traditionele functies worden gecombineerd met 2D/3D-gaming en met AI-tutoring.</p>
  311. <p><span id="more-18561"></span></p>
  312. <figure id="attachment_18563" aria-describedby="caption-attachment-18563" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/futurelms.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18563" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/futurelms-300x171.png" alt="Here's the photo-realistic image of a futuristic laptop with its screen showing a 3D virtual learning environment and an AI tutor." width="300" height="171" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/futurelms-300x171.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/futurelms-1024x582.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/futurelms-768x437.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/futurelms.png 1252w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18563" class="wp-caption-text">DALLE-Here&#8217;s the photo-realistic image of a futuristic laptop with its screen showing a 3D virtual learning environment and an AI tutor.</figcaption></figure>
  313. <p>Oykhman hanteert weer het gebruikelijke gezwollen taalgebruik dat we wel vaker bij eLearning Industry tegen komen (er is weer sprake van een revolutionaire verandering). Toch snijden de didactische eigenschappen van het toekomstige LMS hout, als je kijkt naar de hedendaagse ontwikkelingen op het gebied van digitale technologie.</p>
  314. <p>1.  Geavanceerde leeromgevingen. De volgende generatie LMS-en maken gebruik van interactieve virtuele omgevingen dankzij geavanceerde 2D/3D-gamingtechnologie. Dit maakt het nabootsen van echte scenario&#8217;s mogelijk, en kan de leerervaring van verschillende vakgebieden verrijken.</p>
  315. <p>2. Immersieve interactie. De integratie van 2D/3D-gamingtechnologie in een LMS stelt lerenden in staat actief te leren in virtuele werelden. Hierdoor kan begrip en retentie van complexe concepten verbeteren, meent Oykhman.</p>
  316. <p>3. Platformoverstijgende toegankelijkheid. Oykhman legt uit dat volgende generatie LMS-en ontworpen zullen zijn voor verschillende platforms (desktop, moebiel, VR). Dit maakt continuïteit in de leerervaring mogelijk.</p>
  317. <p>4. Verschillende modi. Oykhman beschrijft hoe elke modus, van desktop tot VR, specifieke leermogelijkheden biedt, aangepast aan verschillende situaties en behoeften.</p>
  318. <p>5. Gepersonaliseerde leertrajecten. Het gebruik van AI-algoritmes in volgende generatie LMS-en maakt het mogelijk om de leerinhoud aan te passen aan elke individuele lerende.</p>
  319. <p>6. Samenwerkend leren. De virtuele 2D/3D-omgevingen en VR-mogelijkheden van de volgende generatie LMS-en bevorderen samenwerking en probleemoplossing van cq door lerenden. Nota bene: het succes van samenwerkend leren is van heel veel zaken afhankelijk (zoals de aard van de taak).</p>
  320. <p>7. Realtime beoordelingen. Beoordelen vormt een integraal deel van het leerproces, bijvoorbeeld via quizzen, simulaties en realtime feedback op beoordelen. Beoordelen zal deels ook automatisch plaatsvinden. Nota bene: Oykhman had hier beter een explicieter onderscheid kunnen maken tussen formatief evalueren en summatief beoordelen.</p>
  321. <p>8. Analyse en rapportage. Opleiders krijgen gedetailleerde analyses om leerprestaties te volgen en de leertrajecten te verbeteren.</p>
  322. <p>9. Interactieve simulaties. Oykhman beschrijft hoe realistische simulaties op diverse terreinen worden geïntegreerd voor praktische toepassingen. Denk aan virtueel opereren.</p>
  323. <p>10. Aanpasbaarheid en personalisatie. De volgende generatie LMS-en bieden opleiders mogelijkheden om cursussen te personaliseren en aan te passen aan individuele leerbehoeften (bijvoorbeeld inhoud, tempo en voorkeuren).</p>
  324. <p>11. Leren met game-kenmerken, De auteur benadrukt de inzet van gamification-elementen om leren aantrekkelijker te maken (motiveren, betrokkenheid bevorderen). Nota bene: er is geen eenduidig verband tussen alle gamification-elementen en motivatie.</p>
  325. <p>12. Toegankelijkheid. Een inclusief ontwerp zorgt ervoor dat ook individuele lerenden met een extra ondersteuningsbehoefte volwaardig kunnen deelnemen.</p>
  326. <p>Verder gaat Oykhman in op de ontwikkeling en werking van een AI-gestuurde docent-assistent binnen het LMS van de toekomst:</p>
  327. <ul>
  328. <li>Duidelijke doelstellingen van de AI-gestuurde docent-assistent. Welke taken voert deze assistent uit?</li>
  329. <li>Voorbereiding. Waaronder het bepalen welke data verzameld moet worden, welk AI model gebruik gaat worden, trainen van het model, analyseren van het curriculum, analyseren van docentgedrag en integratie in het LMS.</li>
  330. <li>AI gebruiken om de betrokkenheid van lerenden te monitoren (participatie, reacties, etcetera).</li>
  331. <li>Hulp bij opdrachten (uitleg en begeleiding geven om begrip bij lerenden te bevorderen).</li>
  332. <li>Tekst-naar-spraak en spraak-naar-tekst ten behoeve van communicatie tussen lerende en de AI-gestuurde docent-assistent.</li>
  333. <li>Feedbackmechanisme waarmee lerenden het gebruik van de AI-gestuurde docent-assistent kunnen evalueren, en deze assistent verbeterd kan worden.</li>
  334. <li>Adaptief leren. Het is mogelijk om leerervaringen te personaliseren op basis van interacties.</li>
  335. <li>Continue verbetering. Het AI-model wordt regelmatig aangepast, mede ten behoeve van afstemming op de nieuwste educatieve standaarden (zoals landelijke kwalificatiestructuren).</li>
  336. <li>Aanbevelingen voor professionele ontwikkeling van docenten geven, onder meer op basis van het waargenomen gedrag van lerenden. Dit veronderstelt een causaal verband tussen leerprestaties en leergedrag, en de deskundigheid van docenten. Die relatie is echter een stuk complexer.</li>
  337. <li>Privacy en ethische overwegingen toepassen, bijvoorbeeld op op het veilig opslaan en gebruiken van data van lerenden.</li>
  338. <li>Transparantie en verantwoording. De prestaties van de de AI-gestuurde docent-assistent worden gemmonitord. Hier wordt verantwoording over afgelegd.</li>
  339. </ul>
  340. <p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p>
  341. <p>Als Peter Oykhman&#8217;s verwachtingen werkelijkheid worden, dan betekent dit een behoorlijke verandering van de bestaande LMS-en of een vervanging van de huidige LMS-en door nieuwe producten. Veel van de beschreven eigenschappen worden op dit moment  mogelijk gemaakt door aparte applicaties die vaak naast een LMS worden gebruikt.</p>
  342. <p>Oykhman neigt er m.i. naar om een LMS weer als een alles-in-één systeem te benaderen. Het is de vraag of je die kant op moet gaan als LMS-ontwikkelaar. Ik vraag me ook af of LMS-ontwikkelaars die kant op kunnen gaan. LMS-en veranderen best traag. Het zijn omvangrijke en complexe systemen, en niet te vergelijken met specifieke applicaties. Doorontwikkeling vraagt om forse investeringen en menskracht. LMS-ontwikkelaars beschikken daar niet over. Wel herken ik de behoefte bij klanten aan één leerplatform (ook vanwege de kosten).</p>
  343. <p>Bestaande LMS-en zijn in elk geval ver verwijderd van het geschetste beeld. Je ziet bijvoorbeeld terug dat men werkt aan bepaalde vormen van adaptiviteit of personalisering. Ook is elk LMS wel bezig met AI, maar niet in de mate zoals Oykhman die beschrijft. Voor immersief leren moet je bovendien nog steeds in specifieke omgevingen zijn (VR, applicaties in de Metaverse). Leren in een virtuele wereld heeft ook niet altijd toegevoegde waarde, ten opzichte van &#8216;gewoon&#8217; (online) leren.</p>
  344. <p>Nota bene: ik heb bijna twintig jaar geleden al voorspeld dat LMS-en 3D omgevingen zullen worden. Die voorspelling is tot dusver niet uitgekomen.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/wordt-dit-de-toekomst-van-leermanagementsystemen/">Wordt dit de toekomst van leermanagementsystemen?</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  345. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/wordt-dit-de-toekomst-van-leermanagementsystemen/feed/</wfw:commentRss>
  346. <slash:comments>0</slash:comments>
  347. </item>
  348. <item>
  349. <title>Recente onderzoeken naar de invloed van smartphones op leren en welzijn</title>
  350. <link>https://www.te-learning.nl/blog/recente-onderzoeken-naar-de-invloed-van-smartphones-op-leren-en-welzijn/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=recente-onderzoeken-naar-de-invloed-van-smartphones-op-leren-en-welzijn</link>
  351. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/recente-onderzoeken-naar-de-invloed-van-smartphones-op-leren-en-welzijn/#respond</comments>
  352. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  353. <pubDate>Wed, 20 Mar 2024 05:11:47 +0000</pubDate>
  354. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  355. <category><![CDATA[leerresultaten]]></category>
  356. <category><![CDATA[onderzoek]]></category>
  357. <category><![CDATA[smartphone]]></category>
  358. <category><![CDATA[welbevinden]]></category>
  359. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18556</guid>
  360.  
  361. <description><![CDATA[<p>In toenemende mate ontmoedigen of verbieden overheden het gebruik van smartphones in de les of zelfs op school. Soms tenzij deze apparaten expliciet voor educatieve doeleinden worden gebruikt. Er zijn overigens ook voorbeelden van landen die een verbod weer terugdraaien. In deze blogpost vat ik twee recente onderzoeken samen naar</p>
  362. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/recente-onderzoeken-naar-de-invloed-van-smartphones-op-leren-en-welzijn/">Recente onderzoeken naar de invloed van smartphones op leren en welzijn</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  363. <content:encoded><![CDATA[<p>In toenemende mate ontmoedigen of verbieden overheden het gebruik van smartphones in de les of zelfs op school. Soms tenzij deze apparaten expliciet voor educatieve doeleinden worden gebruikt. Er zijn overigens ook voorbeelden van landen die een verbod weer terugdraaien. In deze blogpost vat ik twee recente onderzoeken samen naar de effecten van het gebruik van smartphones. Tot een eenduidig beeld leidt dit niet.</p>
  364. <p><span id="more-18556"></span></p>
  365. <figure id="attachment_18450" aria-describedby="caption-attachment-18450" style="width: 297px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/02/CleanShot-2024-02-19-at-08.47.25.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18450" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/02/CleanShot-2024-02-19-at-08.47.25-297x300.png" alt="DALL-E: an illustration that represents a ban on smartphones in a school setting." width="297" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/02/CleanShot-2024-02-19-at-08.47.25-297x300.png 297w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/02/CleanShot-2024-02-19-at-08.47.25.png 437w" sizes="(max-width: 297px) 100vw, 297px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18450" class="wp-caption-text">DALL-E: an illustration that represents a ban on smartphones in a school setting.</figcaption></figure>
  366. <p><strong>Smartphone use and academic performance</strong></p>
  367. <p>In een recente <a title="Smartphones ontwrichten examenresultaten" href="https://www.linkedin.com/posts/stijn-baert-3089593_smartphone-universiteit-examens-activity-7170343811984932864-5eDO?utm_source=share&amp;utm_medium=member_desktop" target="_blank" rel="noopener">LinkedIn-post</a> schrijft hoogleraar Stijn Baert over de resultaten van een studie die hij en collega&#8217;s hebben uitgevoerd naar de impact van smartphonegebruik op de examenresultaten van universiteitsstudenten. De bevindingen zijn gepubliceerd in het tijdschrift &#8216;New Media &amp; Society&#8217;.</p>
  368. <p>De onderzoekers volgden gedurende drie studiejaren 1637 studenten van elf verschillende studieprogramma&#8217;s aan twee Vlaamse universiteiten. Deze longitudinale studie -volgens Baert uniek in zijn soort- onderzocht de correlatie tussen smartphonegebruik en studieresultaten over een langere periode.</p>
  369. <p>De resultaten zijn volgens de onderzoekers opzienbarend. Studenten die hun smartphone intensiever gebruiken, behalen significant lagere punten. Specifiek bleek dat studenten met minder dan gemiddeld smartphonegebruik voor 69.8% van hun examens slaagden, terwijl dit percentage bij studenten met bovengemiddeld gebruik daalde tot 61.3%. Deze gegevens suggereren een duidelijke negatieve invloed van intensief smartphonegebruik op academische prestaties.</p>
  370. <p>Wat verklaart dit effect? Studenten beschouwen hun smartphone voornamelijk als een bron van ontspanning, niet als een studiehulpmiddel. De constante behoefte om niets te missen op sociale media (bekend als &#8216;Fear of Missing Out&#8217; of FOMO) leidt tot verminderde studiefocus. Bovendien veroorzaakt het voortdurend wisselen tussen studeren en smartphonegebruik cognitieve overbelasting, wat de minder effectief voor leren is. Ook werd vastgesteld dat hoog smartphonegebruik samenhangt met slechtere slaapkwaliteit, wat eveneens een hinderpaal voor goede studieprestaties is.</p>
  371. <div class="flex flex-grow flex-col max-w-full">
  372. <div class="min-h-[20px] text-message flex flex-col items-start gap-3 whitespace-pre-wrap break-words [.text-message+&amp;]:mt-5 overflow-x-auto" data-message-author-role="assistant" data-message-id="f8e4d3b9-3a24-48e5-886b-a58fcc458256">
  373. <div class="markdown prose w-full break-words dark:prose-invert light">
  374. <p><strong>We looked at all the recent evidence on mobile phone bans in schools – this is what we found</strong></p>
  375. <p>Een Australisch onderzoeksteam <a title="We looked at all the recent evidence on mobile phone bans in schools – this is what we found" href="https://theconversation.com/we-looked-at-all-the-recent-evidence-on-mobile-phone-bans-in-schools-this-is-what-we-found-224848" target="_blank" rel="noopener">voerde een &#8220;scoping review&#8221; uit</a> van alle wereldwijde bewijzen voor en tegen het verbannen van mobiele telefoons op scholen. De onderzoekers hebben gekeken naar de impact van mobiele telefoons op leerprestaties, mentale gezondheid en het voorkomen van cyberpesten.</p>
  376. <p>In totaal werden 1.317 artikelen en rapporten gescreend. Dit leidde tot de identificatie van 22 studies die gekeken hebben naar  scholen voor en na een telefoonverbod. Bijna de helft van deze studies is sinds 2020 gepubliceerd of afgerond.</p>
  377. <p>Wat betreft leerprestaties vonden vier studies een lichte verbetering na het instellen van een telefoonverbod, vooral bij kansarme of laagpresterende lerenden. Drie andere studies -waarvan twee grootschalige- toonden echter geen verschil in leerprestaties, ongeacht of er een verbod op het gebruik van smartphones was of niet.</p>
  378. <p>Op het gebied van mentale gezondheid en welzijn bleken de resultaten niet overtuigend en gebaseerd op anekdotes en percepties. Twee studies rapporteerden positieve effecten van telefoonverboden op de mentale gezondheid, gebaseerd op de percepties van docenten en ouders. Aan de andere kant toonden drie studies meer schade aan de mentale gezondheid en het welzijn van lerenden na de invoering van een telefoonverbod.</p>
  379. <p>Als het gaat om pesten en cyberpesten, melden vier studies een kleine afname van pesten op scholen na een telefoonverbod, vooral onder oudere lerenden. Twee andere studies lieten echter zien dat het aantal gevallen van online slachtofferschap en lastigvallen groter was in scholen met een telefoonverbod. Het is niet bekend of online intimidatie plaatsvond tijdens of buiten schooltijd. De onderzoekers suggereren dat dit zou kunnen komen doordat lerenden telefoonverboden als een straf beschouwen. Dit zou dan bijdragen aan een minder positieve schoolsfeer. Ander onderzoek heeft een positieve schoolsfeer in verband gebracht met minder pestincidenten. Er is geen bewijs dat lerenden andere apparaten gebruiken om te pesten als een smartphone niet mag worden gebruikt, al kun je natuurlijk ook andere apparaten gebruiken voor cyberpesten.</p>
  380. <p>Al met al constateren de Australische onderzoekers dat overtuigend bewijs voor een verbod op smartphones ontbreekt. In plaats van een simpel verbod, zou het onderwijs zich moeten richten op het aanleren van slim gebruik van smartphones, zodat lerenden leren smartphones veilig en verantwoord te gebruiken, zowel op school als daarbuiten.</p>
  381. </div>
  382. </div>
  383. </div>
  384. <p><strong>Mijn opmerkingen</strong></p>
  385. <div>We hebben te maken met twee publicaties met conclusies die op gespannen voet met elkaar staan. Het zou interessant zijn om te onderzoeken of aspecten als leerprestaties en welzijn wellicht zelfs positief worden beïnvloed als scholen actief inzetten op wijs gebruik van deze apparaten door lerenden.</div>
  386. <div></div>
  387. <div>Martin Valcke wijst in het recente boek &#8220;Digitaal leren&#8221; er bijvoorbeeld terecht op dat een middel zoals een smartphone an sich geen toegevoegde waarde heeft, maar dat het de keuzes van een docent zijn die bepalen of een digitaal middel een positief of negatief effect zal hebben. Een digitaal leermiddel moet passen bij leerdoelen, werkvormen, leerstof, de evaluatie en de organisatie. Dat betekent dat onderzoek naar de effecten van smartphones op leerresultaten ook altijd beoordeeld moeten worden vanuit het gehanteerde didactische concept en de te bereiken leerdoelen. Ik lees hier niets over in beide hierboven samengevatte artikelen.</div>
  388. <div></div>
  389. <div>Zou het helpen om jongeren slim te leren omgaan met hun smartphone, zoals de Australische onderzoekers opmerken?</div>
  390. <div>Aangezien smartphones en apps gemaakt zijn om gebruikers aan te zetten tot gebruik, is dat geen sinecure. Je moet sterk in je schoenen staan om de verleiding van smartphones te kunnen weerstaan. Toch is dat van groot belang omdat smartphones niet meer weg te denken zijn. Wellicht wel op school, maar niet op de werkplek of thuis (waar ook geleerd zal worden). Ik vermoed in elk geval dat veel gebruikers uit zichzelf niet in staat zijn de verleiding te weerstaan. Eigenlijk zouden mechanismes die verslavend werken eigenlijk ook gewoon verboden moeten worden.</div>
  391. <p>&nbsp;</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/recente-onderzoeken-naar-de-invloed-van-smartphones-op-leren-en-welzijn/">Recente onderzoeken naar de invloed van smartphones op leren en welzijn</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  392. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/recente-onderzoeken-naar-de-invloed-van-smartphones-op-leren-en-welzijn/feed/</wfw:commentRss>
  393. <slash:comments>0</slash:comments>
  394. </item>
  395. <item>
  396. <title>Twee waardevolle bronnen over (generatieve) AI en onderwijs van onze zuiderburen</title>
  397. <link>https://www.te-learning.nl/blog/twee-waardevolle-bronnen-over-generatieve-ai-en-onderwijs-van-onze-zuiderburen/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=twee-waardevolle-bronnen-over-generatieve-ai-en-onderwijs-van-onze-zuiderburen</link>
  398. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/twee-waardevolle-bronnen-over-generatieve-ai-en-onderwijs-van-onze-zuiderburen/#respond</comments>
  399. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  400. <pubDate>Tue, 19 Mar 2024 05:10:22 +0000</pubDate>
  401. <category><![CDATA[Didactisch gebruik technologie]]></category>
  402. <category><![CDATA[Artificiële Intelligentie]]></category>
  403. <category><![CDATA[didactiek]]></category>
  404. <category><![CDATA[digitale geletterdheid]]></category>
  405. <category><![CDATA[Generatieve AI]]></category>
  406. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18551</guid>
  407.  
  408. <description><![CDATA[<p>Op deze weblog publiceer ik met regelmatig over relevante bronnen met betrekking tot (generatieve) AI. Daarbij gaat het vaak om Amerikaanse, Britse of Australische bijdragen. Deze blogpost bevat twee interessante Vlaamse bijdragen. Daarnaast attendeer ik jullie op een aantal andere online artikelen over (generatieve) AI en leren, opleiden en onderwijs,</p>
  409. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/twee-waardevolle-bronnen-over-generatieve-ai-en-onderwijs-van-onze-zuiderburen/">Twee waardevolle bronnen over (generatieve) AI en onderwijs van onze zuiderburen</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  410. <content:encoded><![CDATA[<p>Op deze weblog publiceer ik met regelmatig over relevante bronnen met betrekking tot (generatieve) AI. Daarbij gaat het vaak om Amerikaanse, Britse of Australische bijdragen. Deze blogpost bevat twee interessante Vlaamse bijdragen. Daarnaast attendeer ik jullie op een aantal andere online artikelen over (generatieve) AI en leren, opleiden en onderwijs, en dit keer op heel veel andere bronnen over (generatieve) AI.</p>
  411. <p><span id="more-18551"></span></p>
  412. <figure id="attachment_17427" aria-describedby="caption-attachment-17427" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/03/DALL·E-2023-03-22-21.15.37-3D-render-of-artificial-intelligence-on-a-hype-cycle-on-a-dark-purple-background-digital-art.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-17427" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/03/DALL·E-2023-03-22-21.15.37-3D-render-of-artificial-intelligence-on-a-hype-cycle-on-a-dark-purple-background-digital-art-300x300.png" alt="3D render of artificial intelligence on a hype cycle, on a dark purple background, digital art" width="300" height="300" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/03/DALL·E-2023-03-22-21.15.37-3D-render-of-artificial-intelligence-on-a-hype-cycle-on-a-dark-purple-background-digital-art-300x300.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/03/DALL·E-2023-03-22-21.15.37-3D-render-of-artificial-intelligence-on-a-hype-cycle-on-a-dark-purple-background-digital-art.png 1024w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/03/DALL·E-2023-03-22-21.15.37-3D-render-of-artificial-intelligence-on-a-hype-cycle-on-a-dark-purple-background-digital-art-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2023/03/DALL·E-2023-03-22-21.15.37-3D-render-of-artificial-intelligence-on-a-hype-cycle-on-a-dark-purple-background-digital-art-768x768.png 768w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-17427" class="wp-caption-text">Dall-E:3D render of artificial intelligence on a hype cycle, on a dark purple background, digital art</figcaption></figure>
  413. <p>De eerste Vlaamse bijdrage is een <a title="AI Kenniscentrum Digisprong" href="https://www.vlaanderen.be/kenniscentrum-digisprong/themas/innovatie/artificiele-intelligentie" target="_blank" rel="noopener">website over AI van het Kenniscentrum Digisprong</a>. Na de introductie vind je hier een visietekst van over artificiële intelligentie (AI) in het Vlaamse onderwijs waarin de noodzaak van verantwoord gebruik van AI in het onderwijs wordt benadrukt. De tekst, opgesteld in samenwerking met het Kenniscentrum Data &amp; Maatschappij en een adviesraad, stelt zeven basisvoorwaarden voor om een balans te vinden tussen de mogelijkheden van AI en de potentiële negatieve effecten, als basis voor verdere acties.</p>
  414. <p>Het Kenniscentrum belicht ook de ethische richtlijnen voor AI in het onderwijs. Dat doet men door middel van een reeks artikelen waarin aan bod komen: het belang van begrip van AI, de voordelen, risico&#8217;s, de meerwaarde van AI in het onderwijs, hoe AI onderwijs kan versterken, en de noodzaak om AI-programma&#8217;s verantwoord te gebruiken en evalueren. Verder vind je bijdragen over het vermijden van misverstanden en datagebruik, en over bezorgdheden rond AI.</p>
  415. <p>Het effect van AI op de leeromgeving wordt verkend in een artikel dat AI-systemen, data van lerenden en docenten, en de rol van de docent bespreekt. Dit artikel wil een gesprek over de invloed van AI op het onderwijs stimuleren.</p>
  416. <p>Daarnaast behandelt Kenniscentrum Digisprong het gebruik van adaptieve oefenplatformen. Deze technologieën ondersteunen docenten zonder hen te vervangen, waarbij bepaalde taken door technologie worden overgenomen om docenten meer tijd te geven voor andere aspecten van hun rol.</p>
  417. <p>Het Kenniscentrum onderzoekt ook de wereld van AI-tekstschrijvers en de toepassingen ervan in het onderwijs. Dit omvat een beoordeling van de legaliteit, toepasbaarheid en potentiële impact van AI op het onderwijs.</p>
  418. <p>Tot slot gaat het Kenniscentrum in op het gebruik van AI voor afbeeldingen, waarbij de voordelen, aandachtspunten, en auteursrechten worden besproken, en de reactie op het gebruik van AI door lerenden met specifieke referentie naar ChatGPT en de zorgen over de impact ervan op het onderwijs.</p>
  419. <p>De artikelen behandelen veel betekenisvolle thema&#8217;s. Het gaat om bijdragen die een beknopt karakter hebben.</p>
  420. <p>Bijdrage twee is -hoe kan het ook anders als je het over ICT in het Vlaamse onderwijs hebt- het <a title="thema Artificiële Intelligentie van Klascement" href="https://www.klascement.net/ict/thema/artificiele-intelligentie" target="_blank" rel="noopener">thema Artificiële Intelligentie van Klascement</a>. Je kunt hier alle bijdragen over AI binnen de database van Klascement doorzoeken. Daarbij gaat het om</p>
  421. <ul>
  422. <li>Downloadbaar lesmateriaal</li>
  423. <li>Interactieve oefening</li>
  424. <li>Artikel</li>
  425. <li>Website</li>
  426. <li>App of software</li>
  427. <li>Video</li>
  428. <li>Audio</li>
  429. <li>Aankondiging</li>
  430. <li>Nascholing of activiteit</li>
  431. <li>Fysiek materiaal</li>
  432. </ul>
  433. <p>De bijdragen van Kenniscentrum Digisprong vind je hier ook.</p>
  434. <p>Nota bene: wil je een mooi overzicht van de dominante modellen op het gebied van generatieve AI-toepassingen voor tekst? Lees dan <a title="Which AI should I use? Superpowers and the State of Play" href="https://www.oneusefulthing.org/p/which-ai-should-i-use-superpowers" target="_blank" rel="noopener">Which AI should I use? Superpowers and the State of Play</a>. Behalve dat hij ingaat op GPT-4 (via ChatGPT Plus of Microsoft’s CoPilot), Anthropic’s Claude 3 Opus, en Google’s Gemini Advanced, bespreekt hij ook onder meer de technologische ontwikkelingen binnen LLM&#8217;s, zoals contextvensters en Retrieval Augmented Generation (RAG). Hij legt uit dat tioepassingen zoals GPT-4 en Microsoft’s CoPilot&#8217;s nieuwe context kunnen integreren via de contextvensters en RAG, ook al is men bijvoorbeeld slechts tot april 2023 &#8216;gevoed&#8217; met online data.</p>
  435. <p>Nota bene 2: <a title="8 Ways to Create AI-Proof Writing Prompts" href="https://www.techlearning.com/how-to/8-ways-to-create-ai-proof-writing-prompts" target="_blank" rel="noopener">deze bijdrage van Eric Ofgang</a> wil ik ook meer podium bieden dan alleen een link hieronder op te nemen. Ofgang kies hierin een pragmatische benadering als hert gaat om het waarborgen van menselijke inbreng bij schrijfopdrachten. Hij presenteert acht strategieën waarmee je als docent kunt voorkomen dat lerenden generatieve AI gebruiken om teksten volledig te produceren:</p>
  436. <ol>
  437. <li>AI-Proof opdrachten: Ofgang adviseert om schrijfopdrachten in populaire AI-tools zoals ChatGPT in te voeren om te zien hoe deze gereageerd wordt. Zo kan een opdracht bijgesteld worden, indien nodig.</li>
  438. <li>Verbieden van clichés: Door het gebruik van clichés te verbieden, kan het gebruik van AI verminderd worden. Dit helpt lerenden ook om betere schrijvers te worden. De vraag is natuurlijk hoe je kunt aantonen dat iets een cliché is.</li>
  439. <li>Incorporeren van recente gebeurtenissen: Ofgang merkt op dat AI-tools moeite hebben met het integreren van recente gebeurtenissen. Dit kan een effectieve methode zijn om AI-gebruik te verminderen.</li>
  440. <li>Vereisen van citaten: AI-tools kunnen moeite hebben met het gebruik van citaten. Het vragen om recente of specifieke citaten kan AI-gebruik verder ontmoedigen.</li>
  441. <li>Persoonlijke opdrachten: Het maken van opdrachten die persoonlijke reflectie vereisen, kan helpen om AI-gebruik te verminderen. AI kan niet persoonlijke ervaringen nabootsen.</li>
  442. <li>Primaire of wetenschappelijke bronnen vereisen: Vraag lerenden bronnen te gebruiken die niet gemakkelijk online toegankelijk zijn.</li>
  443. <li>Interviews en excursies vereisen: Het betrekken van primaire bronnen zoals interviews of excursies vereist menselijke interactie.</li>
  444. <li>Schrijven tijdens de bijeenkomst: Volgens Ofgang kleven hier nadelen aan, maar je kunt deze strategie als laatste redmiddel inzetten.</li>
  445. </ol>
  446. <p><strong>Andere bronnen over generatieve AI</strong></p>
  447. <ol>
  448. <li><a title="Tool van de Maand: Animaties maken met Vyond AI" href="https://ennuonline.com/2024/03/tool-van-de-maand-animaties-maken-met-vyond-ai/?utm_source=rss&amp;utm_medium=rss&amp;utm_campaign=tool-van-de-maand-animaties-maken-met-vyond-ai" target="_blank" rel="noopener">Tool van de Maand: Animaties maken met Vyond AI</a></li>
  449. <li><a title="The Human Side of Generative AI: Creating a Path to Productivity" href="https://www.mckinsey.com/capabilities/people-and-organizational-performance/our-insights/the-human-side-of-generative-ai-creating-a-path-to-productivity" target="_blank" rel="noopener">The Human Side of Generative AI: Creating a Path to Productivity</a></li>
  450. <li><a title="AI-Programma Maakt Kinderen Niet Beter in Wiskunde Maar Wel Zelfstandiger" href="https://www.ou.nl/-/ai-programma-maakt-kinderen-niet-beter-in-wiskunde-maar-wel-zelfstandiger" target="_blank" rel="noopener">AI-Programma Maakt Kinderen Niet Beter in Wiskunde Maar Wel Zelfstandiger</a></li>
  451. <li><a title="Human vs Machine" href="https://drphilippahardman.substack.com/p/human-vs-machine" target="_blank" rel="noopener">Human vs Machine</a></li>
  452. <li><a title="Create Your Own GPTs and Share Them with the World" href="https://www.linkedin.com/posts/paul-couvert_create-your-own-gpts-and-share-them-with-activity-7172651677789982720-e0DL?utm_source=share&amp;utm_medium=member_android" target="_blank" rel="noopener">Create Your Own GPTs and Share Them with the World</a></li>
  453. <li><a title="All AIs Are Not Alike: Some Basic Differences" href="https://www.learningguild.com/articles/all-ais-are-not-alike-some-basic-differences/?dm_i=6TH2,ZHJ8,3BZYGU,4FJVL,1" target="_blank" rel="noopener">All AIs Are Not Alike: Some Basic Differences</a></li>
  454. <li><a title="Inspirerend: Rori is een AI Wiskundeleraar" href="https://www.linkedin.com/posts/jarnoduursma_inspirerend-rori-is-een-ai-wiskundeleraar-activity-7173931861704855555-vO8Z?utm_source=share&amp;utm_medium=member_ios" target="_blank" rel="noopener">Inspirerend: Rori is een AI Wiskundeleraar</a></li>
  455. <li><a title="Artificial Intelligence: More Truthful Hyperbole" href="https://larrycuban.wordpress.com/2024/03/17/artifical-intelligence-more-truthful-hyperbole/" target="_blank" rel="noopener">Artificial Intelligence: More Truthful Hyperbole</a></li>
  456. <li><a title="Nieuwsblad Article on AI" href="https://www.nieuwsblad.be/cnt/dmf20240315_96761945" target="_blank" rel="noopener">Nieuwsblad Article on AI</a></li>
  457. <li><a title="Tech Solutionisme: Iedere Oplossing is het Probleem" href="https://www.setup.nl/artikelen/tech-solutionisme-iedere-oplossing-is-het-probleem/" target="_blank" rel="noopener">Tech Solutionisme: Iedere Oplossing is het Probleem</a></li>
  458. <li><a title="A Teacher's Guide to Microsoft Copilot" href="https://www.whiteboardblog.co.uk/2024/03/a-teachers-guide-to-microsoft-copilot/" target="_blank" rel="noopener">A Teacher&#8217;s Guide to Microsoft Copilot</a></li>
  459. <li><a title="AI Strategy: A Step-by-Step Guide" href="https://www.linkedin.com/posts/katharina-koerner-privacyengineering_ai-strategy-a-step-by-step-guide-march-ugcPost-7174143342824349696-PhDa/" target="_blank" rel="noopener">AI Strategy: A Step-by-Step Guide</a></li>
  460. <li><a title="5 Generative AI Writing Tools Everyone Should Know About" href="https://bernardmarr.com/5-generative-ai-writing-tools-everyone-should-know-about/" target="_blank" rel="noopener">5 Generative AI Writing Tools Everyone Should Know About</a></li>
  461. <li><a title="The Future of Generative AI: 6 Predictions Everyone Should Know About" href="https://bernardmarr.com/the-future-of-generative-ai-6-predictions-everyone-should-know-about/" target="_blank" rel="noopener">The Future of Generative AI: 6 Predictions Everyone Should Know About</a></li>
  462. <li><a title="Don't You Want Me? Questions to Ask of New AI VLEs" href="https://blog.edtechie.net/higher-ed/dont-you-want-me-questions-to-ask-of-new-ai-vles/" target="_blank" rel="noopener">Don&#8217;t You Want Me? Questions to Ask of New AI VLEs</a></li>
  463. <li><a title="Hoe AI me tijdens SXSW hielp maar ook stress gaf" href="https://sxsw2024.posthaven.com/hoe-ai-me-tijdens-sxsw-hielp-maar-ook-stress-gaf-vergeet-niet-waar-je-zelf-goed-in-bent" target="_blank" rel="noopener">Hoe AI me tijdens SXSW hielp maar ook stress gaf</a></li>
  464. <li><a title="Inflection AI Launches New Model for Pi Chatbot, Nearly Matches GPT-4" href="https://venturebeat.com/ai/inflection-ai-launches-new-model-for-pi-chatbot-nearly-matches-gpt-4/" target="_blank" rel="noopener">Inflection AI Launches New Model for Pi Chatbot, Nearly Matches GPT-4</a></li>
  465. <li><a title="Elke Docent van Hogeschool UCLL AI-Geletterd Tegen Eind 2024" href="https://www.ucll.be/nl/elke-docent-van-hogeschool-ucll-ai-geletterd-tegen-eind-2024" target="_blank" rel="noopener">Elke Docent van Hogeschool UCLL AI-Geletterd Tegen Eind 2024</a></li>
  466. <li><a title="Claude3 Includes Agents: May Be Self-aware" href="https://stefanbauschard.substack.com/p/claude3-includes-agents-may-be-self" target="_blank" rel="noopener">Claude3 Includes Agents: May Be Self-aware</a></li>
  467. <li><a title="Marilyn Monroe Generative AI Chatbot with Personalized Emotions" href="https://variety.com/2024/digital/news/marilyn-monroe-generative-ai-chatbot-personalized-emotions-1235935086/" target="_blank" rel="noopener">Marilyn Monroe Generative AI Chatbot with Personalized Emotions</a></li>
  468. <li><a title="Terwijl AI Oprukt in het Onderwijs, Moeten Scholen het Hoofd Koel Houden" href="https://www.nrc.nl/nieuws/2024/03/07/terwijl-ai-oprukt-in-het-onderwijs-moeten-scholen-het-hoofd-koel-houden-a4192349" target="_blank" rel="noopener">Terwijl AI Oprukt in het Onderwijs, Moeten Scholen het Hoofd Koel Houden</a></li>
  469. <li><a title="Create Your Own GPTs and Share Them" href="https://www.linkedin.com/posts/paul-couvert_create-your-own-gpts-and-share-them-with-activity-7172651677789982720-e0DL?utm_source=share&amp;utm_medium=member_ios" target="_blank" rel="noopener">Create Your Own GPTs and Share Them</a></li>
  470. <li><a title="The Strange Case of Altman v. Board at OpenAI" href="http://donaldclarkplanb.blogspot.com/2024/03/the-strange-case-of-altman-v-board-at.html" target="_blank" rel="noopener">The Strange Case of Altman v. Board at OpenAI</a></li>
  471. <li><a title="AI Chatbot Models Think in English, Even When Using Other Languages" href="https://www.newscientist.com/article/2420973-ai-chatbot-models-think-in-english-even-when-using-other-languages/" target="_blank" rel="noopener">AI Chatbot Models Think in English, Even When Using Other Languages</a></li>
  472. <li><a title="Pearson Expanding Generative AI Study Tools to More E-Textbooks" href="https://campustechnology.com/Articles/2024/03/11/Pearson-Expanding-Generative-AI-Study-Tools-to-More-E-Textbooks.aspx" target="_blank" rel="noopener">Pearson Expanding Generative AI Study Tools to More E-Textbooks</a></li>
  473. <li><a title="Who Pays for Authenticity" href="https://helenbeetham.substack.com/p/who-pays-for-authenticity" target="_blank" rel="noopener">Who Pays for Authenticity</a></li>
  474. <li><a title="EU Parliament Passes AI Act Regulation" href="https://therecord.media/eu-parliament-passes-ai-act-regulation" target="_blank" rel="noopener">EU Parliament Passes AI Act Regulation</a></li>
  475. <li><a title="Hoe Bedreigend is AI voor Onze Democratie" href="https://sxsw2024.posthaven.com/hoe-bedreigend-is-ai-voor-onze-democratie" target="_blank" rel="noopener">Hoe Bedreigend is AI voor Onze Democratie</a></li>
  476. <li><a title="Lumina AI Onderzoek" href="https://www.linkedin.com/posts/erdincsacan_lumina-ai-onderzoek-activity-7173974505961197569-OsTV?utm_source=share&amp;utm_medium=member_ios" target="_blank" rel="noopener">Lumina AI Onderzoek</a></li>
  477. <li><a title="Many Gen Z Employees Say ChatGPT Is Giving Better Career Advice Than Their Bosses" href="https://www.nbcphiladelphia.com/news/business/money-report/many-gen-z-employees-say-chatgpt-is-giving-better-career-advice-than-their-bosses/3791564/" target="_blank" rel="noopener">Many Gen Z Employees Say ChatGPT Is Giving Better Career Advice Than Their Bosses</a></li>
  478. <li><a title="De AI Verordening Laat Zien Dat De Europese Unie Meer Woorden Heeft Dan Daden" href="https://www.bitsoffreedom.nl/2024/03/14/de-ai-verordening-laat-zien-dat-de-europese-unie-meer-woorden-heeft-dan-daden/" target="_blank" rel="noopener">De AI Verordening Laat Zien Dat De Europese Unie Meer Woorden Heeft Dan Daden</a></li>
  479. <li><a title="Quest for AI Chatbots and A Hand for Robots" href="https://www.wired.com/story/quest-ai-chatbots-a-hand-arm-robots/" target="_blank" rel="noopener">Quest for AI Chatbots and A Hand for Robots</a></li>
  480. <li><a title="Hoe Herken Je door AI Gegenereerde Taal: Drie Linguïsten over de Taal van AI" href="https://tweakers.net/reviews/11896/hoe-herken-je-door-ai-gegenereerde-taal-drie-linguisten-over-de-taal-van-ai.html" target="_blank" rel="noopener">Hoe Herken Je door AI Gegenereerde Taal: Drie Linguïsten over de Taal van AI</a></li>
  481. <li><a title="AI School Guidance Document Toolkit" href="https://stefanbauschard.substack.com/p/ai-school-guidance-document-toolkit" target="_blank" rel="noopener">AI School Guidance Document Toolkit</a></li>
  482. <li><a title="Why Adopting GenAI is So Difficult" href="https://hbr.org/2024/03/why-adopting-genai-is-so-difficult" target="_blank" rel="noopener">Why Adopting GenAI is So Difficult</a></li>
  483. <li><a title="Figure Raises $675M at $2.6B Valuation and Signs Collaboration Agreement with OpenAI" href="https://www.prnewswire.com/news-releases/figure-raises-675m-at-2-6b-valuation-and-signs-collaboration-agreement-with-openai-302074897.html" target="_blank" rel="noopener">Figure Raises $675M at $2.6B Valuation and Signs Collaboration Agreement with OpenAI</a></li>
  484. <li><a title="Gemini vs ChatGPT: What's the Difference?" href="https://www.techtarget.com/searchenterpriseai/tip/Gemini-vs-ChatGPT-Whats-the-difference" target="_blank" rel="noopener">Gemini vs ChatGPT: What&#8217;s the Difference?</a></li>
  485. <li><a title="Latest Research Article in PNAS Nexus" href="https://academic.oup.com/pnasnexus/article/3/3/pgae052/7618478" target="_blank" rel="noopener">Latest Research Article in PNAS Nexus</a></li>
  486. <li><a title="AI Moves from 2D to 3D" href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2024/03/ai-moves-from-2d-to-3d.html" target="_blank" rel="noopener">AI Moves from 2D to 3D</a></li>
  487. <li><a title="Artificial Intelligence: Perspectives by Sal Khan" href="https://www.washingtonpost.com/opinions/2024/02/22/artificial-intelligence-sal-khan/" target="_blank" rel="noopener">Artificial Intelligence: Perspectives by Sal Khan</a></li>
  488. <li><a title="Generative AI Copilots: What's Hype and Where to Drive Results" href="https://www.cio.com/article/1309604/generative-ai-copilots-whats-hype-and-where-to-drive-results.html" target="_blank" rel="noopener">Generative AI Copilots: What&#8217;s Hype and Where to Drive Results</a></li>
  489. <li><a title="Newo AI's Digital Employee Aims to Revolutionize the Workplace" href="https://venturebeat.com/ai/newo-ais-digital-employee-aims-to-revolutionize-the-workplace/" target="_blank" rel="noopener">Newo AI&#8217;s Digital Employee Aims to Revolutionize the Workplace</a></li>
  490. <li><a title="Top Generative AI Tool Categories" href="https://www.techtarget.com/searchenterpriseai/tip/Top-generative-AI-tool-categories" target="_blank" rel="noopener">Top Generative AI Tool Categories</a></li>
  491. <li><a title="Another Extremely Powerful AI-Powered Chatbot Makes Its Debut" href="https://larryferlazzo.edublogs.org/2024/03/05/another-extremely-powerful-ai-powered-chatbot-makes-it-debut/" target="_blank" rel="noopener">Another Extremely Powerful AI-Powered Chatbot Makes Its Debut</a></li>
  492. <li><a title="The Surprising Promise and Profound Perils of AIs That Fake Empathy" href="https://www.newscientist.com/article/mg26134810-900-the-surprising-promise-and-profound-perils-of-ais-that-fake-empathy/" target="_blank" rel="noopener">The Surprising Promise and Profound Perils of AIs That Fake Empathy</a></li>
  493. <li><a title="ChatGPT Slaagt Opnieuw voor Turingtest: De Chatbot is Zelfs een Beter Mens dan Jij" href="https://scientias.nl/chatgpt-slaagt-opnieuw-voor-turingtest-de-chatbot-is-zelfs-een-beter-mens-dan-jij/" target="_blank" rel="noopener">ChatGPT Slaagt Opnieuw voor Turingtest: De Chatbot is Zelfs een Beter Mens dan Jij</a></li>
  494. <li><a title="UCT Study Shows Empowering Nature of ChatGPT in Resource Creation" href="https://www.capetownetc.com/news/uct-study-shows-empowering-nature-of-chatgpt-in-resource-creation/" target="_blank" rel="noopener">UCT Study Shows Empowering Nature of ChatGPT in Resource Creation</a></li>
  495. <li><a title="Onderwijsinstructie via AI tijdens operatie" href="https://icthealth.nl/nieuws/onderwijsinstructie-via-ai-tijdens-operatie/" target="_blank" rel="noopener">Onderwijsinstructie via AI tijdens operatie</a></li>
  496. <li><a title="Does Claude Want a Body? Is It Trying Not to Worry Us?" href="https://dailynous.com/2024/03/06/does-claude-want-a-body-is-it-trying-not-to-worry-us/" target="_blank" rel="noopener">Does Claude Want a Body? Is It Trying Not to Worry Us?</a></li>
  497. <li><a title="GenAI and the Production of Scholarship" href="https://media-and-learning.eu/subject/higher-education/genai-and-the-production-of-scholarship/" target="_blank" rel="noopener">GenAI and the Production of Scholarship</a></li>
  498. <li><a title="Latest Research in Nature Journal" href="https://www.nature.com/articles/s41586-024-07146-0?s=09" target="_blank" rel="noopener">Latest Research in Nature Journal</a></li>
  499. <li><a title="Instead of Banning AI, ASU is Encouraging It with OpenAI Partnership" href="https://www.techlearning.com/news/instead-of-banning-ai-asu-is-encouraging-it-with-openai-partnership" target="_blank" rel="noopener">Instead of Banning AI, ASU is Encouraging It with OpenAI Partnership</a></li>
  500. <li><a title="Hoe heeft Sora kunnen doen waar andere AI..." href="https://www.linkedin.com/posts/tomfranse_hoe-heeft-sora-kunnen-doen-waar-andere-ai-activity-7171738600651247616-7QgC/" target="_blank" rel="noopener">Hoe heeft Sora kunnen doen waar andere AI&#8230;</a></li>
  501. <li><a title="Adopting AI at Speed and Scale: The 4IR Push to Stay Competitive" href="https://www.mckinsey.com/capabilities/operations/our-insights/adopting-ai-at-speed-and-scale-the-4ir-push-to-stay-competitive" target="_blank" rel="noopener">Adopting AI at Speed and Scale: The 4IR Push to Stay Competitive</a></li>
  502. <li><a title="Australian Higher Education Providers to be Asked for GenAI Action Plans" href="https://www.itnews.com.au/news/australian-higher-education-providers-to-be-asked-for-genai-action-plans-605872" target="_blank" rel="noopener">Australian Higher Education Providers to be Asked for GenAI Action Plans</a></li>
  503. <li><a title="Inflection 2.5 Update" href="https://inflection.ai/inflection-2-5" target="_blank" rel="noopener">Inflection 2.5 Update</a></li>
  504. <li><a href="https://www.edweek.org/technology/what-is-age-appropriate-use-of-ai-4-developmental-stages-to-know-about/2024/02">What Is Age-Appropriate Use of AI? 4 Developmental Stages</a></li>
  505. <li><a href="https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-with-technology-articles/chatgpt-in-the-co-creation-process-for-applied-research-projects/">ChatGPT in the Co-creation Process for Applied Research Projects</a></li>
  506. <li><a href="https://daily-ink.davidtruss.com/ai-content-and-context/">AI, Content and Context</a></li>
  507. <li><a href="https://times-higher-education.shorthandstories.com/Artificial-Intelligence-Done-Right/index.html">AI in Higher Ed</a></li>
  508. <li><a href="https://learning.linkedin.com/content/dam/me/business/en-us/amp/learning-solutions/images/wlr-2024/LinkedIn-Workplace-Learning-Report-2024.pdf">Workplace Learning Report 2024</a></li>
  509. <li><a href="https://www.ednewsdaily.com/ai-literacy-the-newest-21st-century-competency/">AI literacy: The newest 21st Century competency</a></li>
  510. <li><a href="https://www.chronicle.com/article/ai-will-shake-up-higher-ed-are-colleges-ready">AI Will Shake Up Higher Ed. Are Colleges Ready?</a></li>
  511. <li><a href="https://www.newyorker.com/tech/annals-of-technology/chatgpt-is-a-blurry-jpeg-of-the-web">ChatGPT Is a Blurry JPEG of the Web</a></li>
  512. <li><a href="https://hai.stanford.edu/news/data-centered-approach-education-ai">Ethical, human-centered, equitable AI solutions for education</a></li>
  513. <li><a href="chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https:/sr.ithaka.org/wp-content/uploads/2024/03/SR-Issue-Brief-Generative-AI-in-Higher-Education-03082024.pdf">Generative AI in Higher Education</a></li>
  514. <li><a href="https://readwrite.com/ai-chatbots-think-in-english-research-finds/">AI chatbots &#8217;think&#8217; in English, research finds</a></li>
  515. <li><a href="https://www.educationnext.org/did-googles-gemini-just-give-us-a-glimpse-of-educations-orwellian-future/">Did Google’s Gemini Give Us a Glimpse of Education’s Orwellian Future?</a></li>
  516. <li><a href="https://learn.microsoft.com/en-us/training/modules/empower-educators-explore-potential-artificial-intelligence/">Explore potential of AI in Education via Microsoft free 53 min course</a></li>
  517. <li><a href="https://images.businessnews.telstra.com/Web/Telstrab2b/%7B91669553-a4e3-4e01-b373-f382df9cd632%7D_240228_MTTR_x_Telstra_report.pdf">GenAI: Differentiating disruptors from disrupted</a></li>
  518. <li><a href="https://theconversation.com/what-happens-when-we-outsource-boring-but-important-work-to-ai-research-shows-we-forget-how-to-do-it-ourselves-223981">What if we outsource boring but important work to AI?</a></li>
  519. <li><a href="https://www.wired.com/story/how-to-use-chatgpt-memory-feature/">How to Use ChatGPT’s Memory Feature</a></li>
  520. <li><a href="https://www.engadget.com/google-introduces-a-lightweight-open-ai-model-called-gemma-130053289.html">Google introduces a lightweight open AI model called Gemma</a></li>
  521. <li><a href="https://www.tomsguide.com/ai/ai-image-video/are-we-close-to-the-holodeck-google-unveils-genie-an-ai-model-creating-playable-virtual-worlds-from-a-single-image">Google unveils Genie: AI model creating playable virtual worlds from a single image</a></li>
  522. <li><a href="https://andrewzuo.com/googles-gemini-is-better-than-gpt-cc8e5cbd199b">Google’s Gemini Is Better Than GPT</a></li>
  523. <li><a href="https://www.eweek.com/artificial-intelligence/gemini-vs-chatgpt/">Gemini vs. ChatGPT: AI Apps Head-to-Head</a></li>
  524. <li><a href="https://www.theverge.com/2024/2/26/24083510/microsoft-mistral-partnership-deal-azure-ai">Microsoft partners with Mistral in second AI deal beyond OpenAI</a></li>
  525. <li><a href="https://medium.com/mlearning-ai/the-chatgpt-list-of-lists-a-collection-of-1500-useful-mind-blowing-and-strange-use-cases-8b14c35eb#id_token=eyJhbGciOiJSUzI1NiIsImtpZCI6IjZmOTc3N2E2ODU5MDc3OThlZjc5NDA2MmMwMGI2NWQ2NmMyNDBiMWIiLCJ0eXAiOiJKV1QifQ.eyJpc3MiOiJod">The ChatGPT list of lists: A collection of 3000+ prompts, GPTs, use-cases, tools, APIs, extensions, fails and other resources</a></li>
  526. <li><a href="https://medium.com/@digitalgiraffes/7-awesome-and-free-ai-tools-you-should-know-43a1630ea409">7 Awesome and Free AI Tools You Should Know</a></li>
  527. <li><a href="https://www.techlearning.com/news/sora-what-educators-need-to-know-about-the-video-version-of-chatgpt">Sora: What Educators Need to Know About The Video Version of ChatGPT</a></li>
  528. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/elijahclark/2024/02/23/tyler-perry-warns-of-ai-threat-to-jobs-after-viewing-openai-sora/">Tyler Perry warns of AI threat after Sora debut</a></li>
  529. <li><a href="https://connect.chronicle.com/CHE-CI-WC-2023-09-25-C-AI-CHE_LP.html">Perspectives on Generative AI</a></li>
  530. <li><a href="https://venturebeat.com/ai/why-does-ai-have-to-be-nice-researchers-propose-antagonistic-ai/">Researchers propose &#8216;Antagonistic AI&#8217;</a></li>
  531. <li><a href="https://arxiv.org/pdf/2402.07350.pdf">AntagonisticAI</a></li>
  532. <li><a href="https://aiedusimplified.substack.com/p/on-not-using-generative-ai">On Not Using Generative AI</a></li>
  533. <li><a href="https://campustechnology.com/Articles/2024/02/28/Could-Institutional-Policies-on-Generative-AI-Hold-Back-Its-Transformative-Potential.aspx">Could Institutional Policies on Generative AI Hold Back Its Transformative Potential?</a></li>
  534. <li><a href="https://venturebeat.com/ai/microsofts-new-orca-math-ai-outperforms-models-10x-larger/">Microsoft&#8217;s new Orca-Math AI outperforms models 10x larger</a></li>
  535. <li><a href="https://donaldclarkplanb.blogspot.com/2024/03/accenture-and-udacity-draw-new-line-in.html">Are the LMS &amp; VLE dead?</a></li>
  536. <li><a href="https://www.timeshighereducation.com/campus/can-academics-tell-difference-between-aigenerated-and-humanauthored-content">Can academics tell difference between AI- and human-authored content?</a></li>
  537. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2024/03/05/the-future-of-generative-ai-6-predictions-everyone-should-know-about/">Future of generative AI: Six predictions</a></li>
  538. <li><a href="https://www.unite.ai/ai-optimism-vs-skepticism-why-are-the-knowledge-workers-confused/">AI Optimism vs. Skepticism</a></li>
  539. <li><a href="https://www.unite.ai/ai-in-higher-education-balancing-the-risks-and-rewards/">AI in Higher Education – Balancing the Risks and Rewards</a></li>
  540. <li><a href="https://www.unite.ai/gemma-google-bringing-advanced-ai-capabilities-through-open-source/">Gemma: Google Advanced AI Capabilities through Open Source</a></li>
  541. <li><a href="https://bigthink.com/plus/building-skills-talent-and-trust-in-an-ai-world/">Building skills, talent, and trust in an AI world</a></li>
  542. <li><a href="https://english.elpais.com/science-tech/2023-01-31/chatgpt-is-just-the-beginning-artificial-intelligence-is-ready-to-transform-the-world.html">Artificial Intelligence is ready to transform the world</a></li>
  543. <li><a href="https://futurism.com/artificial-superintelligence-agi-2027-goertzel">Artificial Superintelligence Could Arrive by 2027, Scientist Predicts</a></li>
  544. <li><a href="https://www.insidehighered.com/news/student-success/academic-life/2024/02/06/how-college-professors-are-using-generative-ai-teach">How college professors are using generative AI to teach</a></li>
  545. <li><a href="https://codeactsineducation.wordpress.com/2024/02/22/ai-in-education-is-a-public-problem/">AI in education is a public problem</a></li>
  546. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/michaelhorn/2024/01/02/four-disruptive-trends-for-higher-ed-in-2024/">4 Disruptive Trends For Higher Ed In 2024</a></li>
  547. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/richardnieva/2024/02/20/google-gemma/">Google&#8217;s Language Models Are Open Weight, Not Open Source</a></li>
  548. <li><a href="https://www.cosn.org/wp-content/uploads/2024/02/2024_CoSN-Driving-K12-Innovation-Report-V27-1.pdf">Driving K-12 Innovation: Generative AI is key</a></li>
  549. <li><a href="https://repository.jisc.ac.uk/9407/1/Jan_2024_generative_AI_primer-final.pdf">Generative AI &#8211; a primer</a></li>
  550. <li><a href="https://campustechnology.com/Articles/2024/02/21/Creating-Guidelines-for-the-Use-of-Gen-AI-Across-Campus.aspx">Guidelines for the Use of Gen AI Across Campus</a></li>
  551. <li><a href="https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/spark-and-sustain-how-school-systems-can-improve-learning-at-scale">How all of the world’s school systems can improve learning at scale</a></li>
  552. <li><a href="https://www.facultyfocus.com/articles/effective-classroom-management/teaching-information-literacy-in-an-age-of-misinformation/">Teaching Information Literacy in an Age of Misinformation</a></li>
  553. <li><a href="https://thejournal.com/Articles/2024/02/14/9-Key-Hurdles-Accelerators-and-Tech-Enablers-in-Education-for-2024.aspx">Key Hurdles, Accelerators, and Tech Enablers in Education for 2024</a></li>
  554. <li><a href="https://www.edsurge.com/news/2024-02-27-why-early-childhood-teachers-require-a-unique-approach-to-tech-coaching">Early Childhood Teachers Require a Unique Approach to Tech Coaching</a></li>
  555. <li><a href="https://thejournal.com/Articles/2024/02/26/Survey-AI-Low-on-Superintendents-Priority-List-as-Districts-Face-Challenges.aspx">AI Low on Superintendents&#8217; Priority List</a></li>
  556. <li><a href="https://er.educause.edu/articles/2024/2/exploring-the-opportunities-and-challenges-with-generative-ai">Exploring Opportunities and Challenges with Generative AI</a></li>
  557. <li><a href="https://www.educause.edu/ecar/research-publications/2024/the-it-leadership-workforce-in-higher-education-2024/introduction-and-key-findings">IT Leadership Workforce in Higher Education, 2024</a></li>
  558. <li><a href="https://sponsored.chronicle.com/how-ai-is-reshaping-our-universities/index.html">How AI Is Reshaping Our Universities</a></li>
  559. <li><a href="https://edtechlearning.in/blog/promising-career-paths-to-explore-after-completing-class-12">Career Paths to Explore After Completing Class 12</a></li>
  560. <li><a href="https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20240223141310225">Adult learners a neglected species in the generative AI era</a></li>
  561. <li><a href="https://thejournal.com/articles/2024/02/06/3-ai-imperatives-for-schools-in-2024.aspx">Three AI imperatives for schools in 2024</a></li>
  562. <li><a href="https://digitalpromise.org/2024/02/29/how-school-districts-are-integrating-generative-ai-into-their-policies/">School Districts are Integrating Generative AI into their Policies</a></li>
  563. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/forbestechcouncil/2024/03/05/rethinking-ai-in-the-field-of-education/">Rethinking AI In The Field Of Education</a></li>
  564. <li><a href="https://www.edutopia.org/article/using-technology-enhance-learning-experiences">Harnessing Technology for Engaging Learning Experiences</a></li>
  565. <li><a href="https://www.techlearning.com/news/instead-of-banning-ai-asu-is-encouraging-it-with-openai-partnership">Instead of Banning AI, ASU is Encouraging OpenAI Partnership</a></li>
  566. <li><a href="https://www.axios.com/2024/03/06/ai-tools-teachers-chatgpt-writable">How teachers started using ChatGPT to grade assignments</a></li>
  567. <li><a href="https://www.edweek.org/technology/what-kids-say-they-need-to-understand-how-ai-works/2024/03">What Kids Say They Need to Understand How AI Works</a></li>
  568. <li><a href="https://www.ai-in-education.co.uk/resources/leveraging-ai-for-strategic-learning-designing-custom-chatbots">Leveraging AI for Strategic Learning: Designing custom Chatbots</a></li>
  569. <li><a href="https://www.academia.edu/115215730/Generative_AI_Synthetic_Contents_Open_Educational_Resources_OER_and_Open_Educational_Practices_OEP_A_New_Front_in_the_Openness_Landscape">Generative AI Open Educational Resources</a></li>
  570. <li><a href="https://www.wired.com/story/here-come-the-ai-worms/">Researchers create AI worms that can spread from one system to another</a></li>
  571. <li><a href="https://blandinonbroadband.org/2024/03/01/is-the-internet-a-pandoras-box-how-can-we-harness-it/">Internet a Pandora’s Box? How can we harness it?</a></li>
  572. <li><a href="https://www.economist.com/science-and-technology/2024/02/28/ai-models-make-stuff-up-how-can-hallucinations-be-controlled">AI models make stuff up. How can hallucinations be controlled?</a></li>
  573. <li><a href="https://www.digitaltrends.com/computing/copilot-going-crazy-again/">&#8216;Take this as a threat&#8217; &#8212; Copilot is getting unhinged again</a></li>
  574. <li><a href="https://en.softonic.com/articles/microsoft-has-just-made-its-copilot-gpt-4-model-free-and-available-to-everyone">Microsoft Copilot GPT-4 free and available to everyone</a></li>
  575. <li><a href="https://www.bbc.com/news/business-68304137">Concern as the gambling industry embraces AI</a></li>
  576. <li><a href="https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-with-technology-articles/tracking-the-draft-an-academic-integrity-policy-for-cheating-with-ai/">An Academic Integrity Policy for Cheating with AI</a></li>
  577. <li><a href="https://gbhackers.com/created-ai-worm/">Generative AI Worm</a></li>
  578. <li><a href="https://olj.onlinelearningconsortium.org/index.php/olj/article/view/3571">Topic Modeling: Identify Motivations for Enrolling in Online Professional Development</a></li>
  579. <li><a href="https://www.learningguild.com/articles/enhance-your-addie-with-ai-eight-prompts-to-use-now/">Enhance Your ADDIE with AI: Eight Prompts to Use Now</a></li>
  580. <li><a href="https://www.enterpriseai.news/2024/01/17/sopra-steria-next-forecasts-genai-market-to-be-worth-100b-by-2028/">Forecasts: GenAI Market to Be Worth $100B by 2028</a></li>
  581. <li><a href="https://www.edweek.org/technology/opinion-the-ai-cheating-crisis-education-needs-its-anti-doping-movement/2024/02">AI Cheating: Education Needs Its Anti-Doping Movement</a></li>
  582. <li><a href="https://www.youtube.com/watch?v=YsZ-lx_3eoM">We’re already using AI more than we realize</a></li>
  583. <li><a href="https://www.aacsb.edu/insights/articles/2024/02/how-to-evaluate-critical-thinking-in-the-age-of-ai">Critical Thinking in the age of AI</a></li>
  584. <li><a href="https://www.timeshighereducation.com/campus/dont-just-chatgpt-turn-critical-interrogation">Don’t just chat(GPT): turn on critical interrogation</a></li>
  585. <li><a href="https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-with-technology-articles/the-luddite-chronicles-how-i-learned-to-stop-worrying-and-love-robots/">How I Learned to Stop Worrying and Love Robots</a></li>
  586. <li><a href="https://www.enterpriseai.news/2024/02/22/forresters-state-of-ai-report-suggests-a-wave-of-disruption-is-coming/">AI Report Suggests a Wave of Disruption Is Coming</a></li>
  587. <li><a href="https://www.dcreport.org/2024/02/18/ai-wants-our-jobsall-of-them/">AI Wants Our Jobs…All of Them</a></li>
  588. <li><a href="https://forwork.meta.com/nl/blog/hoe-grote-taalmodellen-de-toekomst-van-werk-veranderen/">AI and the future of workplace learning</a></li>
  589. <li><a href="https://analyticsindiamag.com/openai-goes-after-blue-collar-jobs/">OpenAI goes after blue collar jobs</a></li>
  590. <li><a href="https://www.edsurge.com/news/2024-02-13-ai-is-disrupting-professions-that-require-college-degrees-how-should-higher-ed-respond">AI Is Disrupting Professions That Require College Degrees</a></li>
  591. <li><a href="https://www.zdnet.com/education/professional-development/beyond-programming-ai-spawns-a-new-generation-of-job-roles/">AI spawns a new generation of job roles</a></li>
  592. <li><a href="https://analyticsindiamag.com/openai-goes-after-blue-collar-jobs/">OpenAI goes after blue collar jobs</a></li>
  593. <li><a href="https://www.imf.org/en/Publications/Staff-Discussion-Notes/Issues/2024/01/14/Gen-AI-Artificial-Intelligence-and-the-Future-of-Work-542379">GenAI and the Future of Work</a></li>
  594. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/annaesakismith/2024/02/20/how-students-can-future-proof-themselves-as-ai-disrupts-the-workforce/">‘Future-Proof’ students as AI disrupts the workforce</a></li>
  595. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/jackkelly/2024/02/28/what-white-collar-jobs-are-safe-from-ai-and-which-professions-are-most-at-risk/">What white-collar jobs are safe from AI—and which are at risk?</a></li>
  596. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/forbestechcouncil/2024/03/08/do-we-need-hr-for-ai-employees/">Do we need HR for AI employees?</a></li>
  597. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/reeceakhtar/2024/03/06/how-to-avoid-the-ai-side-effects/">How To Avoid The AI Side Effects</a></li>
  598. <li><a href="https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2024/03/12/worried-an-ai-is-going-to-take-your-job-heres-how-to-stay-relevant-in-the-generative-ai-era/">How to stay relevant in the Generative AI era</a></li>
  599. <li><a href="https://www.theguardian.com/technology/2024/mar/06/ai-interviews-job-applications">Job applicants shut out by AI: ‘Interviewer sounded like Siri’</a></li>
  600. <li><a href="https://www.gartner.com/en/articles/30-emerging-technologies-that-will-guide-your-business-decisions">30 Emerging Technologies That Will Guide Business Decisions</a></li>
  601. </ol>
  602. <p><strong>Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie</strong></p>
  603. <p><a title="Mijn bronnen over (generatieve) artificiële intelligentie" href="https://www.te-learning.nl/blog/mijn-bronnen-over-generatieve-artificiele-intelligentie/" target="_blank" rel="noopener">Deze pagina bevat</a> al mijn bijdragen over (generatieve) artificiële intelligentie, zoals ChatGPT.</p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/twee-waardevolle-bronnen-over-generatieve-ai-en-onderwijs-van-onze-zuiderburen/">Twee waardevolle bronnen over (generatieve) AI en onderwijs van onze zuiderburen</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  604. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/twee-waardevolle-bronnen-over-generatieve-ai-en-onderwijs-van-onze-zuiderburen/feed/</wfw:commentRss>
  605. <slash:comments>0</slash:comments>
  606. </item>
  607. <item>
  608. <title>MOOC &#8220;Data-Driven Learning&#8221; voor L&#038;D-professionals</title>
  609. <link>https://www.te-learning.nl/blog/mooc-data-driven-learning-voor-ld-professionals/?utm_source=rss&#038;utm_medium=rss&#038;utm_campaign=mooc-data-driven-learning-voor-ld-professionals</link>
  610. <comments>https://www.te-learning.nl/blog/mooc-data-driven-learning-voor-ld-professionals/#respond</comments>
  611. <dc:creator><![CDATA[Wilfred Rubens]]></dc:creator>
  612. <pubDate>Mon, 18 Mar 2024 05:59:36 +0000</pubDate>
  613. <category><![CDATA[Wetenswaardigheden]]></category>
  614. <category><![CDATA[data science]]></category>
  615. <category><![CDATA[L&D]]></category>
  616. <category><![CDATA[learning analytics]]></category>
  617. <category><![CDATA[massive open online courses]]></category>
  618. <category><![CDATA[MOOC]]></category>
  619. <guid isPermaLink="false">https://www.te-learning.nl/blog/?p=18547</guid>
  620.  
  621. <description><![CDATA[<p>Binnenkort gaat de massive open online course (MOOC) &#8220;Data-Driven Learning&#8221; van start, georganiseerd door Next Learning Valley. Deze online cursus is ontworpen voor professionals op het gebied van leren en ontwikkelen (L&#38;D). Deze kosteloze, Engelstalige MOOC gaat van start op 1 mei 2024 en duurt vier weken. Deze MOOC richt</p>
  622. The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/mooc-data-driven-learning-voor-ld-professionals/">MOOC “Data-Driven Learning” voor L&D-professionals</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></description>
  623. <content:encoded><![CDATA[<p>Binnenkort gaat de <a title="MOOC: Data-Driven Learning" href="https://nextlearningvalley.com/learnmore/mooc-data-driven-learning/" target="_blank" rel="noopener">massive open online course (MOOC) &#8220;Data-Driven Learning&#8221;</a> van start, georganiseerd door Next Learning Valley. Deze online cursus is ontworpen voor professionals op het gebied van leren en ontwikkelen (L&amp;D). Deze kosteloze, Engelstalige MOOC gaat van start op 1 mei 2024 en duurt vier weken.</p>
  624. <p><span id="more-18547"></span></p>
  625. <figure id="attachment_18548" aria-describedby="caption-attachment-18548" style="width: 300px" class="wp-caption alignright"><a href="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/datadrivenlearning.png"><img loading="lazy" decoding="async" class="size-medium wp-image-18548" src="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/datadrivenlearning-300x297.png" alt="Hier is een afbeelding die het concept van 'data-driven learning' weergeeft. " width="300" height="297" srcset="https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/datadrivenlearning-300x297.png 300w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/datadrivenlearning-150x150.png 150w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/datadrivenlearning-768x761.png 768w, https://www.te-learning.nl/blog/wp-content/uploads/2024/03/datadrivenlearning.png 904w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></a><figcaption id="caption-attachment-18548" class="wp-caption-text">DALL-E: Hier is een afbeelding die het concept van &#8216;data-driven learning&#8217; weergeeft.</figcaption></figure>
  626. <p>Deze MOOC richt zich op L&amp;D-professionals, managers en iedereen die geïnteresseerd is in het gebruik van data om strategische beslissingen te nemen binnen hun organisaties. De online cursus is bedoeld om deelnemers te ondersteunen in het baseren van hun beslissingen op concrete gegevens in plaats van op intuïtie of meningen.</p>
  627. <p>Gedurende de vier weken zal de cursus de volgende onderwerpen behandelen:</p>
  628. <p>1. Inleiding tot data-gedreven leren: De fundamenten van data-gedreven leren, de relevantie van learning analytics, en het aantonen van de waarde van L&amp;D-investeringen in relatie tot bredere organisatiedoelstellingen.</p>
  629. <p>2. Identificeren van mogelijkheden: Het herkennen van kansen voor een data-gedreven aanpak binnen de eigen organisatie en het uitstippelen van de juiste strategieën hiervoor.</p>
  630. <p>3. Data-gedreven besluitvorming: Centraal staat hoe data-ondersteunde L&amp;D-investeringen kunnen worden afgestemd op bedrijfsdoelstellingen en KPI&#8217;s.</p>
  631. <p>4. Toekomst van data-gedreven leren: Een blik op de toekomst van data en data-gedreven leren, met een focus op AI en analytics.</p>
  632. <p>De MOOC wordt begeleid door Aksel de Leeuw en Max Mertens van Next Learning Valley en is volledig online te volgen. Dit betekent dat deelnemers de vrijheid hebben om te leren op momenten die hen het beste uitkomen. Elke week wordt een nieuw onderdeel geopend, waarbij de cursus doorloopt tot 29 mei.</p>
  633. <p><a title="MOOC: Data-Driven Learning" href="https://nextlearningvalley.com/learnmore/mooc-data-driven-learning/" target="_blank" rel="noopener">Meer informatie en inschrijven?</a></p>The post <a href="https://www.te-learning.nl/blog/mooc-data-driven-learning-voor-ld-professionals/">MOOC “Data-Driven Learning” voor L&D-professionals</a> first appeared on <a href="https://www.te-learning.nl/blog">WilfredRubens.com over leren en ICT</a>.]]></content:encoded>
  634. <wfw:commentRss>https://www.te-learning.nl/blog/mooc-data-driven-learning-voor-ld-professionals/feed/</wfw:commentRss>
  635. <slash:comments>0</slash:comments>
  636. </item>
  637. </channel>
  638. </rss>
  639.  

If you would like to create a banner that links to this page (i.e. this validation result), do the following:

  1. Download the "valid RSS" banner.

  2. Upload the image to your own server. (This step is important. Please do not link directly to the image on this server.)

  3. Add this HTML to your page (change the image src attribute if necessary):

If you would like to create a text link instead, here is the URL you can use:

http://www.feedvalidator.org/check.cgi?url=http%3A//feeds.feedburner.com/typepad/fIYD

Copyright © 2002-9 Sam Ruby, Mark Pilgrim, Joseph Walton, and Phil Ringnalda